Contoh Pelaksanaan Asesmen Terbaru dalam Kurikulum Merdeka

Penilaian terjadi setiap hari di ruang kelas. Ini terkait erat dengan pembelajaran, dan selalu dimediasi oleh kebutuhan khusus siswa. Itu contoh kegiatan berikut menunjukkan perjalanan belajar dua guru saat mereka berkolaborasi, merencanakan, memikirkan kembali, mencoba, dan merefleksikan penilaian dan praktik pembelajaran mereka. Penjelasan mereka menetapkan panggung untuk pendekatan yang diuraikan dalam bab-bab berikutnya.

Christine berada di ruang staf sekolah Kelas Menengahnya, menandai tes matematika dan memikirkan apa yang bisa dia lakukan untuk membantu Sam. Dia gagal dalam ujian matematika lainnya. Sam adalah teka-teki baginya. Terkadang dia menjawab dengan baik pertanyaan yang dia tanyakan padanya

di kelas, tetapi kebanyakan dia hanya melihat ke bawah. Baru-baru ini, dia mulai mengganggu orang lain di kelas.

Paul, guru drama, masuk. “Hai Chris. Anda terlihat sedang berpikir keras. Apakah ada yang salah?"

“Aku khawatir tentang Sam. Dia baru saja gagal dalam tes lain. Pernahkah Anda memperhatikan sesuatu yang tidak biasa tentang perilakunya dalam drama? kelas baru-baru ini?”

"Tidak. Tapi saya sangat terkesan dengan ide-ide kreatif yang dia miliki untuk memblokir lokasi syuting.”

“Memblokir set? Apa maksudmu?"

“Itu bagian dari pementasan drama, memutuskan di mana menempatkan sesuatu di atas panggung, alat peraga apa yang kita butuhkan, siapa yang harus masuk dari mana, hal-hal seperti itu. Sam memiliki cara berbeda dalam melihat hal-hal yang sangat membantu kelas merencanakan tata letak panggung. Dia mampu memvisualisasikan adegan dan seluruh panggung. Dia memiliki beberapa saran tentang di mana harus meletakkan alat peraga untuk membagi panggung menjadi

area yang kompleks bentuknya tidak beraturan, tetapi semuanya berukuran sama sehingga setiap area cukup besar untuk karakter dan tindakan. Dan dia menyarankan cara untuk memindahkan hanya satu dinding untuk membuat konfigurasi yang berbeda untuk yang lain adegan, tanpa mengganggu proporsi visual.”

Christine tampak terkejut. “Sepertinya dia menerapkan konsep matematika. Kedengarannya tidak seperti Sam yang sama denganku baru saja dipikirkan.” Christine mulai berpikir tentang bagaimana memanfaatkan kemampuan Sam untuk memvisualisasikan hubungan spasial dan gunakan ini untuk membantu pembelajaran matematikanya.

“Kau tahu, Paul, aku juga sedang memikirkan rencana pertumbuhan profesional yang akan kita lakukan. Saya ingin melakukan sesuatu untuk membantu saya lebih memahami Sam. Mungkin kita bisa bekerja sebagai tim, jika Anda tertarik? Kita bisa fokus pada membedakan instruksi, bukan hanya untuk Sam, tetapi untuk semua anak.” Christine telah memikirkan keragaman siswa dalam dirinya

kelas dan kebutuhan akan keragaman dalam kaitannya dengan pembelajaran mereka. Dua dari siswa mengikuti rencana pembelajaran individu dan beberapa lainnya adalah pelajar baru bahasa Inggris. Bahkan, seorang anak laki-laki, Saad, baru saja tiba dari Afrika Utara.

Keesokan harinya, Paul dan Christine mulai menyusun rencana pertumbuhan profesional bersama mereka. Mereka sepakat untuk melakukan penelitian tindakan pendekatan untuk memahami kebutuhan belajar Sam dan orang lain. Fokusnya adalah matematika. Christine akan bekerja dengan Sam di kelas, dan Paul akan melakukan pengamatan terfokus terhadap Sam di kelas drama dan satu hari dalam seminggu di kelas matematika Christine. Paul juga akan berkontribusi dan belajar dengan menjadi “teman yang kritis” bagi Christine saat mereka menghasilkan ide-ide, instruksi yang direncanakan, tanya jawab bagaimana hal-hal bekerja, dan tercermin pada apa yang mereka pelajari. Mereka membuat daftar buku dan situs web untuk diselidiki, dan setuju untuk bertemu seminggu sekali. Mereka masing-masing akan membuat jurnal perencanaan mereka, hasil strategi mereka, refleksi mereka, dan pertanyaan untuk tindak lanjut.

Christine akan memulai unit matematika pada operasi dengan pecahan. Inilah kesempatan mereka untuk memasukkan rencana mereka tindakan. Sebelum beralih ke penjumlahan dan pengurangan pecahan, Christine perlu menilai apa yang sudah dipahami setiap siswa tentang pecahan, kesenjangan dalam pemahaman, dan proses berpikir mereka ketika bekerja dengan pecahan. Christine dan Paul mengembangkan serangkaian tugas yang dirancang untuk mengumpulkan beberapa pemahaman awal tentang pengetahuan siswa sebelumnya dalam kaitannya dengan berikut hasil dari kelas sebelumnya:

Setiap siswa diberi kertas kisi, penghitung, dan satu set ubin pecahan untuk digunakan dengan cara apa pun yang dia inginkan. Mereka masing-masing diberikan enam lembar kertas, dengan satu tugas di setiap lembar. Pada lembar tugas mereka, mereka harus menunjukkan pemikiran mereka saat mereka datang dengan solusi. Mereka dapat menunjukkan pemikiran ini dengan menggambar atau menulis, atau keduanya. Tugas pertama akan dilakukan di "kelompok asal" mereka. Lima tugas yang tersisa akan dilakukan secara individual, tetapi penjelasan mereka akan dibagikan kepada mereka "teman matematika" nanti.

Christine menjelaskan bahwa pekerjaan mereka pada tugas-tugas ini akan memberi mereka, dan juga dia, ide bagus tentang apa yang mereka butuhkan lakukan selanjutnya untuk memahami pecahan dan operasi pecahan yang akan segera mereka pelajari.

Berikut adalah enam tugas orientasi yang diberikan kepada siswa:

Saat mereka mendekati akhir kelas matematika, Christine meminta siswa untuk melihat enam lembar yang telah mereka kerjakan dan membuat dua tumpukan. Satu tumpukan akan berisi tugas-tugas yang mereka pikir mereka mengerti bagaimana melakukannya; mereka menandai semua halaman dalam tumpukan ini dengan tanda centang (v). Tumpukan lainnya akan berisi tugas-tugas yang mereka rasa tidak sepenuhnya mereka pahami, atau tugas-tugas di mana mereka tidak yakin tentang bagaimana melanjutkannya. Halaman-halaman ini ditandai dengan tanda tanya (?). Setelah kelas, Christine meninjau lembar tugas.

Pada awal kelas matematika berikutnya, para siswa diberikan lembar tugas matematika mereka dan, dengan teman matematika mereka, dibagikan pemikiran mereka dan bagaimana mereka sampai pada solusi mereka. Tugas teman matematika adalah meminta informasi atau klarifikasi lebih lanjut tentang pemikiran teman-teman mereka. Selama pertukaran ini, Christine berkeliling ruangan, mengamati dan membuat catatan tentang pemahaman mereka, kesenjangan, dan kesalahpahaman.

Dalam tanya jawab kelas dengan siswa tentang tugas, Christine mengajukan pertanyaan. Christine: Mari kita mulai dengan tugas kedua. Sabrina, pecahan mana yang lebih besar, 1/6 atau 1/5? Bagaimana Anda tahu?

Sabrina: 1/5 lebih besar. Saya tahu karena saya menggambar dua lingkaran identik dan memotong satu menjadi 5 bagian yang sama dan yang lainnya menjadi 6. Kapan Anda melihat mereka, irisan yang mewakili 1/5 lebih besar. Jika itu pizza, saya lebih suka berbagi di antara 5 daripada 6. Dengan begitu saya mendapatkan lebih banyak.

Christine: Clifford, apakah Anda setuju?

Clifford: Ya, saya tahu. Jika semuanya dipotong menjadi 5 bagian, maka potongannya lebih besar daripada jika dipotong menjadi 6 bagian.

Christine: Jadi, 1/5 lebih besar dari 1/6. Padahal 6 lebih besar dari 5. Sam? Benarkah itu?

Sam: Ya, itu agak tidak masuk akal tetapi ketika Anda melihatnya dalam gambar, Anda dapat melihatnya. Ketika ada lebih sedikit potongan, angka di bagian bawah pecahan lebih kecil. Dan potongannya lebih besar.

Christine: Anthony, apa pendapatmu tentang tugas ketiga? Apa artinya "?" berdiri untuk?

Antonius: Saya tidak yakin. Mungkin 8. Saya mencoba berpikir tentang memiliki 24 kelereng dan jika saya mengambil 18 kelereng, itu akan menjadi 18 dari 24.

Jadi, jika saya memiliki 6 kelereng dari sesuatu dan itu sama, saya pikir itu akan menjadi 8, tetapi saya hanya memiliki 6 kelereng. Saya tidak tahu. Ini membingungkan.

Christine: Ada pendapat tentang yang ini, Penny?

Penny: Ya, 18/24 adalah 3/4 dan 6/8 juga 3/4. Jadi, Anthony benar. Tanda tanya itu singkatan dari 8.

Christine: Mari kita lihat tugas keempat. Trevor, menurutmu apa pecahan terbesar, dan mengapa?

Trevor: 4/3 dan 7/6 adalah yang terbesar karena keduanya lebih besar dari satu. 4/3 sama dengan 8/6, yang lebih besar dari 7/6.

Jadi, 4/3 adalah pecahan terbesar.

Berdasarkan pengamatannya terhadap siswa yang mengerjakan tugas (dalam kelompok dan individu), penjelasan mereka tentang pemikiran mereka kepada teman matematika mereka, ulasannya tentang lembar tugas mereka, dan pertanyaan di kelas, Christine menyelesaikan formulir observasi yang dia dan Paul telah rancang. Bagan terlampir memberikan contoh catatannya.

Ketika Christine bertemu dengan Paul selanjutnya, dia menjelaskan bagaimana proses pengumpulan bukti pemahaman siswa ini sudah menunjukkan banyak padanya. Setelah Paul meninjau catatannya, dia berkata, “Yah, sepertinya anak-anak ada di seluruh peta di . mereka memahami. Dan Sam tidak menonjol sebagai masalah. Profilnya tidak jauh berbeda dari yang lain. Dia sebenarnya tampaknya memiliki pemahaman konsep yang cukup baik. Apakah saya benar?"

"Ya. Sam kesulitan mengungkapkan apa yang dia tahu dan bisa lakukan, tapi saya pikir dia pada dasarnya memahami konsepnya. Seolah-olah dia tidak memiliki bahasa matematika untuk mewakili apa yang dia pikirkan. Gambar yang dia gambar akurat, tapi itu tidak diterjemahkan ke dalam bahasa abstrak matematika. Yang menurut saya luar biasa adalah ada banyak anak seperti Sam yang mendapatkan konsep, tetapi tidak tahu bagaimana mengungkapkan apa yang mereka ketahui. Dan, ada beberapa yang benar-benar perlu lebih langsung

pengalaman dengan konsep-konsep yang terkait dengan 'bagian dari suatu unit' sebelum mereka melanjutkan untuk melakukan operasi dengan pecahan. Beberapa dari mereka membutuhkan lebih dari itu. Saya perlu menemukan cara bagi mereka untuk mengejar ketinggalan. ”

Berdasarkan apa yang perlu dipelajari setiap siswa selanjutnya, Christine mulai merencanakan pengajarannya dan menentukan kelompok. Kebanyakan siswa sudah menunjukkan pemahaman konsep yang solid dan siap untuk bergerak maju dengan beberapa konsolidasi

dan perluasan pembelajaran mereka. Ini termasuk Trevor, Bill, dan Saad. Dengan keterampilan bahasa Inggris Saad yang baru muncul, Christine dan anggota kelompoknya perlu membantunya, tetapi dia tampaknya siap untuk tugas matematika yang lebih menantang.

Sekelompok siswa kedua tampaknya memahami konsep, tetapi perlu bekerja untuk menggambarkan pekerjaan mereka dalam matematika bahasa. Sebagian besar dari mereka belum percaya diri dengan pengetahuannya karena belum mampu mengomunikasikan apa yang mereka miliki tahu. Mereka membutuhkan beberapa instruksi langsung sehingga mereka dapat mengekspresikan diri mereka secara matematis dan diposisikan dengan lebih baik untuk melakukan operasi. Ini termasuk Sam.

Namun, daripada membentuk grup dalam dua set ini, Christine dan Paul memilih untuk mencoba grup campuran kecil yang terdiri dari di dua set yang lebih besar ini. Mereka yang sudah mahir menggunakan bahasa matematika mungkin dapat memodelkan ini bahasa untuk orang lain dalam kelompok mereka. Untuk kelompok campuran ini, Christine dan Paul merencanakan serangkaian tantangan yang dirancang untuk memberikan latihan dan pemantapan pemahaman dan keterampilan mereka dengan penjumlahan dan pengurangan pecahan.

Kelompok lain akan mendapat manfaat dengan bekerja secara intensif dengan manipulatif dan memiliki kesempatan untuk berlatih dan berbicara tentang hubungan bagian-bagian dari suatu unit. Tanpa pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep ini, mereka akan merasa frustrasi, dan tidak akan mampu sepenuhnya melakukan operasi dengan pecahan. Christine bermaksud untuk bekerja sangat erat dengan kelompok ini untuk membantu mereka mengejar kelompok lain. Kelompok ini termasuk Clifford dan Lydia. Lydia mengkhawatirkan, meskipun Christine merasa nyaman dengan cara dia memprogram untuknya sesuai dengan rencana pembelajaran individualnya. Christine akan terus bekerja dengannya secara individu, dan sertakan dia dalam sebanyak mungkin kegiatan kelas.

Christine memiliki beberapa penilaian lagi yang harus dilakukan dengan beberapa siswa lain. Dia perlu mencari tahu lebih banyak tentang apa yang terjadi dengan Anthony, misalnya, sebelum dia bisa menentukan kelompok mana yang paling sesuai dengan kebutuhannya. Penny adalah akan menjadi tantangan. Dia begitu yakin pada dirinya sendiri, bergantung pada aturan dan teguh dalam keyakinannya. Christine memutuskan untuk memasukkannya ke dalam grup dengan Sam karena mereka akan bekerja mengembangkan bahasa untuk menggambarkan kesetaraan, dan ini akan memperkuat gagasan bahwa ada beberapa cara untuk mewakili pecahan.

Dalam merencanakan strategi instruksional mereka untuk unit, Christine dan Paul mendiskusikan beberapa bacaan yang telah mereka lakukan.

Paul secara khusus tertarik untuk membantu siswa mengembangkan “kebiasaan berpikir” yang penting untuk mempelajari hal baru informasi dan keterampilan, dan dalam mengetahui bagaimana bertindak atas apa yang mereka pelajari. Kaum muda membutuhkan pengajaran eksplisit, pemodelan, dan berlatih untuk mengembangkan kebiasaan ini.

Dari sudut pandang Christine, kebiasaan berpikir ini penting dalam matematika. Untuk menjadi sukses dalam matematika, siswa perlu melihat dan merepresentasikan masalah dengan berbagai cara, membentuk hipotesis, dan menemukan solusi. Ini membutuhkan, misalnya, berpikir fleksibel, mempertanyakan, menerapkan pengetahuan masa lalu ke situasi baru, membayangkan dan berinovasi, mengambil risiko, dan bertahan. Sebagai Christine menemukan, “Banyak siswa tidak begitu menyadari proses berpikir mereka sendiri dan mereka tampaknya tidak memiliki cara untuk mengetahui apakah mereka berada di jalur yang benar atau tidak. Saya terkejut dengan jumlah siswa yang memberi tanda tanya pada mereka lembar tugas—bahkan mereka yang berhasil menyelesaikan tugas. Mereka ingin saya memberi tahu mereka apakah mereka benar atau tidak. Mungkin mengerjakan kebiasaan berpikir akan membantu mereka merefleksikan pekerjaan mereka sendiri.”

Christine memulai hari berikutnya dengan memperkenalkan Enam Belas Kebiasaan Pikiran, yang akan semakin sering mereka gunakan dalam pekerjaan mereka sepanjang sisa tahun:

Untuk memulai, mereka akan fokus mengajukan pertanyaan. Kelas membahas bagaimana mempertanyakan apa yang Anda pikirkan dapat mengarah pada hal baru ide ide. Christine menggunakan contoh dari televisi, menunjukkan bagaimana detektif mengajukan pertanyaan untuk menemukan lebih banyak bukti dan datang lebih dekat untuk memahami apa yang mungkin terjadi. Terkadang pertanyaan mereka menyebabkan mereka mengubah hipotesis atau memikirkan masalah dengan cara yang sama sekali berbeda. Seperti detektif, para siswa akan belajar untuk memikirkan pemikiran. Pertanyaan apa yang bisa Anda tanyakan tentang cara Anda berpikir? Apa yang masuk akal dan apa yang tidak, dan mengapa?

Apa yang membuat Anda bertanya-tanya tentang ide-ide Anda?

Christine berdiskusi dengan kelas bagaimana mereka akan mendekati unit ini, pengelompokan mereka, dan jenis pembelajaran yang mereka akan melakukan. Bersama-sama mereka memindahkan perabotan ke konfigurasi baru stasiun aktivitas untuk kerja kelompok, dan tenang tempat kerja individu. Dia juga menunjukkan bahwa mereka akan menulis pertanyaan kebiasaan pikiran mereka di buku catatan mereka dan di catatan tempel yang nantinya akan dirangkai menjadi peta konsep.

Untuk beberapa sesi matematika berikutnya, para siswa terus bekerja dalam kelompok mereka pada tugas yang Christine dan Paul telah berkembang. Christine bekerja dengan setiap kelompok dan dengan individu untuk memberi mereka umpan balik deskriptif yang terfokus dan banyak lagi tantangan kompleks yang akan memungkinkan mereka untuk menerapkan pembelajaran baru dalam sejumlah konteks. Saat dia bekerja dengan mereka, dia menulis pengamatannya tentang setiap siswa di papan klip. Selama satu kelas per minggu di mana Paul bisa masuk kelas matematika, ia juga mengamati dan berdiskusi dengan siswa pertanyaan mereka dan peta konsep mereka mengembangkan.

Menjelang akhir setiap sesi matematika, para siswa berbagi dengan kelas beberapa pertanyaan mereka, dan banyak ide dan penjelasan yang mungkin muncul. Christine meminta siswa untuk menuliskan ide atau penjelasan yang menurut mereka paling masuk akal di buku catatan mereka. Dengan meninjau ini, Christine dapat memahami apa yang mereka pikirkan.

Ketika Christine dan Paul bertemu berikutnya, mereka memutuskan bahwa kebiasaan pikiran berikutnya yang akan mereka perkenalkan adalah “mengumpulkan data” melalui semua indra.” Mereka juga setuju bahwa mereka membutuhkan beberapa cara bagi siswa untuk memantau pembelajaran mereka sendiri tentang pecahan. Mereka mulai mendiskusikan kriteria yang dapat digunakan siswa ketika Paul bertanya, “Mengapa kita melakukan ini untuk mereka jika mereka belajar menjadi terampil dalam penilaian diri? Kita semua bisa mengembangkan kriteria bersama.”

Kriteria yang dikembangkan kelas, dengan bimbingan Paul dalam menjaga fokus pada hasil belajar, adalah sebagai berikut:

Para siswa menggunakan kriteria untuk mempertimbangkan pekerjaan yang telah mereka lakukan di unit. Dengan meninjau lembar kerja, catatan proyek, dan materi lain di map matematika mereka, mereka menjawab pertanyaan penilaian diri dan memberikan bukti untuk mereka jawaban, seperti detektif.

Ketika mereka mendekati akhir unit, Paul dan Christine berjuang dengan bagaimana mereka akan mengomunikasikan semua yang mereka miliki belajar tentang prestasi siswa, dan semua yang telah siswa pelajari tentang pembelajaran mereka sendiri, hanya menggunakan nilai huruf dan komentar singkat pada rapor. Mereka memutuskan untuk menggunakan ruang komentar anekdotal untuk memberikan ringkasan ringkasan tingkat pemahaman setiap siswa saat ini, dan bagikan informasi terperinci di malam orang tua-guru.

Dengan bimbingan, setiap siswa menyiapkan paket yang termasuk:

•    penilaian diri siswa berdasarkan “kriteria penilaian diri”

•    penilaian guru terhadap pekerjaan siswa terkait dengan kriteria berbasis hasil untuk operasi pecahan

•    contoh pekerjaan siswa sebagai bukti pernyataan, dengan refleksi oleh siswa

•    catatan tentang pertumbuhan yang dibuat oleh siswa dan guru

•    ide untuk bekerja di rumah

Saat merakit paket, Clifford berkata, "Anda tahu, beberapa dari kita berpikir bahwa kita harus merayakan pekerjaan kita."

Paul dan Christine setuju, dan selama sesi berikutnya mereka membimbing kelas dalam menyusun undangan, menyiapkan pajangan dan presentasi, dan mengatur proses bagi orang tua untuk berpartisipasi dalam matematika.

Pada hari Jumat ruangan itu berdengung. Setiap siswa membagikan paket materinya kepada orang tuanya. Beberapa murid membuat presentasi untuk kelompok orang tua tentang aspek-aspek yang mereka anggap menarik dalam apa yang telah mereka pelajari tentang pembelajaran mereka.

Presentasi ini mengungkapkan betapa berbedanya proses pembelajaran untuk siswa yang berbeda.

Saad dan Sam sama-sama berbicara tentang bagaimana mereka dapat menggunakan bahasa matematika untuk menggambarkan apa yang mereka lakukan, dan tentang bagaimana mereka memiliki cara yang sangat berbeda dalam memahami pekerjaan mereka dengan pecahan. Saad bekerja dengan angka dan Sam "melihat"

hubungan. Penny berbagi betapa pentingnya mempertimbangkan berbagai alternatif. Saat dia berkata, “Mungkin ada beberapa cara untuk melakukan sesuatu, dan ketika Anda memikirkan semuanya, Anda dapat melihat kelebihan dan kekurangan dan menjadikannya lebih baik pilihan. Mengetahui aturan saja tidak cukup. Anda harus menggunakan 'tes kewajaran' untuk memeriksa solusi Anda, serta aturan." Pada minggu berikutnya, Paul dan Christine bertemu untuk meninjau kegiatan beberapa minggu terakhir.

“Yah, itu adalah awal yang sukses untuk perjalanan kami dalam membedakan pembelajaran,” kata Paul. “Melihat raut wajah ayah Saad sangat berharga.”

“Dan mendengar Sam dengan percaya diri menggunakan bahasa matematika untuk menjelaskan cara dia melihat hubungan juga sepadan,” jawab Christine. “Kita harus menghargai Sam karena mengemudi kita menuju perjalanan belajar ini. Sungguh menakjubkan bagaimana fokus pada pembelajaran setiap siswa dapat mencapai begitu banyak. Sekarang kita benar-benar harus melanjutkan ini. Dan temukan cara untuk melakukan ini di semua mata pelajaran.

“Dan cara untuk membaginya dengan rekan-rekan kami,” tambah Paul. “Mari kita menulis refleksi formal tentang seluruh proses, apa yang berhasil dan apa yang tidak, dan mempresentasikan penelitian kami kepada yang lainnya staf."

Pada pertemuan staf berikutnya, mereka berbagi cerita. Dan proses itu berlanjut.

Sumber:

Lorna Earl and Steven Katz. 2006. Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind, Assessment for Learning, Assessment as Learning, Assessment of Learning. Canada: Alberta Education.