Tujuan Asesmen Kelas Berdasarkan Assessment for Learning, Assessment as Learning, dan Assessment of Learning

Tulisan sebelumnya memberikan konteks dan argumen tentang perlunya perubahan penilaian kelas. Dalam tulisan ini, penekanannya adalah pada tujuan penilaian kelas. Ini menegaskan bahwa penilaian bekerja paling baik ketika tujuannya adalah jelas, dan ketika dirancang dengan hati-hati agar sesuai dengan tujuan itu. Tujuan yang berbeda tetapi saling terkait untuk penilaian kelas: penilaian untuk pembelajaran, penilaian sebagai pembelajaran, dan penilaian dari pembelajaran.

Fokus dari tulisan ini adalah pada tiga hal sebagai berikut:

1.     Penilaian untuk pembelajaran (Assessment for Learning) dirancang untuk memberikan informasi kepada guru untuk dimodifikasi dan membedakan kegiatan belajar mengajar (pembelajaran diferensisasi). Guru mengakui bahwa setiap individu siswa belajar dengan cara yang istimewa, tetapi juga mengakui bahwa ada pola dan jalur yang dapat diprediksi yang diikuti banyak siswa. Dia membutuhkan desain yang cermat dari pihak guru sehingga mereka menggunakan hasil informasi untuk menentukan tidak hanya apa yang siswa ketahui, tetapi juga untuk wawasan tentang bagaimana, kapan, dan apakah siswa menerapkan apa yang mereka ketahui.

Guru juga dapat menggunakan informasi ini untuk merampingkan dan menargetkan tujuan pembelajaran dan sumber belajar, dan untuk memberikan umpan balik kepada siswa untuk membantu mereka memajukan pembelajarannya.

2.     Penilaian sebagai pembelajaran (Assessment as Learning)  adalah proses mengembangkan dan mendukung metakognisi siswa. Penilaian sebagai pembelajaran berfokus pada peran siswa sebagai penghubung kritis antara penilaian dan pembelajaran. Kapan siswa aktif, terlibat, dan penilai kritis, mereka memahami informasi, menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya, dan menggunakannya untuk pembelajaran baru. Ini adalah proses regulasi dalam metakognisi. Itu terjadi ketika siswa memantau pembelajaran mereka sendiri dan menggunakan umpan balik dari pemantauan ini untuk membuat penyesuaian, adaptasi, dan bahkan perubahan besar dalam apa yang mereka pahami.

Hal ini mengharuskan guru membantu siswa mengembangkan, berlatih, dan menjadi nyaman dengan refleksi, dan dengan analisis kritis pembelajaran mereka sendiri.

3.     Penilaian terhadap pembelajaran (Assessment of Learning) bersifat sumatif dan digunakan untuk mengkonfirmasi apa yang diketahui dan dapat dilakukan siswa, untuk menunjukkan apakah mereka telah mencapai hasil kurikulum, dan, kadang-kadang, untuk menunjukkan bagaimana mereka ditempatkan hubungannya dengan orang lain. Guru berkonsentrasi untuk memastikan bahwa mereka telah menggunakan penilaian untuk memberikan pernyataan yang akurat dan suara dari siswa kecakapan, sehingga penerima informasi dapat menggunakan informasi tersebut untuk membuat keputusan yang masuk akal dan dapat dipertahankan.

Keseimbangan dan Ketegangan dalam Tujuan Penilaian

Penilaian untuk pembelajaran, penilaian sebagai pembelajaran, dan penilaian terhadap pembelajaran semua melayani tujuan yang berharga, dan berbeda. Tidak selalu mudah, namun, mendapatkan keseimbangan yang tepat. Jika kita ingin meningkatkan pembelajaran untuk semua siswa, peran penilaian untuk pembelajaran dan penilaian sebagai pembelajaran berlangsung profil yang jauh lebih tinggi daripada penilaian terhadap pembelajaran. Secara tradisional, fokus dari penilaian kelas telah pada penilaian pembelajaran untuk mengukur pembelajaran setelah fakta, menggunakan informasi untuk membuat penilaian tentang kinerja, dan melaporkan penilaian ini kepada orang lain. Guru secara tradisional juga telah menggunakan penilaian untuk pembelajaran ketika mereka membangun diagnostik proses, penilaian formatif, dan umpan balik pada berbagai tahap dan proses pembelajaran, meskipun seringkali informal dan implisit. Sistematis penilaian sebagai pembelajaran di mana siswa menjadi analis kritis bagi proses belajar mereka sendiri. Meskipun beberapa guru telah memasukkan penilaian diri ke dalam program mereka, hanya sedikit yang secara sistematis atau eksplisit menggunakan penilaian untuk mengembangkan kapasitas siswa untuk mengevaluasi dan menyesuaikan pembelajaran mereka sendiri.

Piramida pertama yang diilustrasikan pada Gambar di bawah menunjukkan hubungan tradisional dari tiga pendekatan satu sama lain, penilaian terhadap pembelajaran (Assessment of Learning) menjadi yang dominan fokus. Piramida kedua menyarankan konfigurasi ulang keseimbangan antara tiga pendekatan, satu yang menekankan penilaian sebagai pembelajaran (Assessment as Learning), dan penilaian untuk pembelajaran (Assessment for Learning). Penilaian terhadap pembelajaran (Assessment of Learning) memiliki peran penting untuk dimainkan, tetapi digunakan hanya ketika penilaian sumatif diperlukan.

Ini adalah tujuan yang menentukan bagaimana penilaian dibangun dan digunakan. Jika tujuannya adalah meningkatkan pembelajaran, penilaian perlu memberi siswa kesempatan untuk membuat pembelajaran mereka jelas tanpa kecemasan atau kecaman. Jika tujuannya adalah memeriksa pembelajaran untuk pelaporan, guru perlu secara khusus memperhatikan kualitas penilaian, dan bagaimana penilaian tersebut dapat digunakan oleh yang lain. Sangat sulit, dan terkadang tidak mungkin, untuk melayani tiga yang berbeda tujuan penilaian sekaligus. Penting bagi pendidik untuk memahami tiga tujuan penilaian, mengenali kebutuhan untuk menyeimbangkan di antara mereka, tahu mana yang mereka gunakan dan mengapa, dan gunakan semuanya dengan bijak.

Merencanakan Proses Penilaian

Perencanaan yang cermat diperlukan untuk memastikan bahwa ada hubungan logis antara tujuan, metode, dan penggunaan hasil. Penilaian kelas direncanakan dalam kaitannya dengan tujuan dan sejalan dengan kurikulum dan instruksi. Kurikulum, penilaian, pengajaran, dan pembelajaran saling berhubungan dan berinteraksi dalam proses siklus yang berulang dan terkadang (tetapi tidak selalu). Keempatnya perlu selaras dan koheren agar pembelajaran menjadi efektif dan bermakna.

Proses perencanaan adalah apa yang memberikan cetak biru yang berpusat pada tujuan, membuat koneksi eksplisit, dan menciptakan struktur organisasi yang koheren. Terhadap cetak biru ini, para guru dapat terus-menerus mempertanyakan strategi mereka: Apakah strategi saya masih tepat dan selaras? Apakah saya perlu melakukan penyesuaian atau mungkin bahkan bergeser arah? Meskipun guru tidak perlu secara ketat mematuhi rencana, tanpa perencanaan yang tepat sulit untuk memastikan keseimbangan dan koherensi.

Pemetaan Mundur: Perencanaan dengan Tujuan

Sebagai guru, terkadang kita mulai merencanakan unit atau rangkaian kegiatan pembelajaran dengan mengidentifikasi topik dan pelajaran serta kegiatan yang disukai mengoptimalkan sumber daya yang sudah kita miliki, kemudian dilanjutkan dengan mengajarkan materi. Di suatu tempat di akhir proses ini, kami menilai apa telah dipelajari siswa, hanya untuk menemukan bahwa pelajaran atau alat penilaian tidak sesuai dengan harapan kurikuler.

Pemetaan mundur, di sisi lain, menciptakan keselarasan yang diperlukan antara hasil yang diinginkan, alat penilaian, dan strategi pengajaran dengan mengubah proses perencanaan di atas kepalanya. Ini mendorong kita untuk memulai dari "akhir" dengan tujuan dan hasil yang ingin kita capai. Sekali Dimana kita harus berakhir? pertanyaan dijawab, lalu pertanyaan selanjutnya Bagaimana cara terbaik untuk sampai ke sana? dan Bagaimana saya tahu kapan kami tiba?

dapat dipertimbangkan. Pemetaan ke belakang mengharuskan kita tidak hanya memikirkan tujuan kurikuler yang ingin dicapai siswa, tetapi juga mendekonstruksi proses belajar yang kompleks yang terlibat untuk mengidentifikasi tahapan belajar. Itu juga mengharuskan kita untuk mempertimbangkan kesalahpahaman dan kebingungan kita mungkin dihadapi di sepanjang jalan, dan memutuskan bagaimana kita akan menilai apakah siswa maju menuju tujuan. Hanya dengan begitu kita harus mulai mempertimbangkan penilaian dan strategi instruksional mana yang akan bekerja paling baik untuk mendukung siswa dalam bekerja menuju hasil yang diinginkan

Pelaporan

Tujuan mendasar dari pelaporan adalah untuk memungkinkan orang tua dan untuk memahami kinerja siswa pada titik waktu tertentu, dan untuk memutuskan apa yang dibutuhkan untuk kemajuan di masa depan. Bentuk penilaian kelas yang lebih kompleks memerlukan cara pelaporan baru. Cara-cara baru ini perlu menyertakan kedua kerangka referensi dan informasi yang cukup, sehingga orang luar dapat memahami informasi tersebut. Saran harus disertakan tentang bagaimana informasi tersebut dapat digunakan untuk membantu membuat penilaian yang beralasan. Laporan harus jelas menyatakan tujuan dan hasil belajar, dan harus menyajikan profil yang akurat dari seorang siswa dalam kaitannya dengan ini. G. Wiggins (1998) menunjukkan bahwa pelaporan menjadi berbasis hasil, jujur ​​namun adil, kaya akan konteks, dan mudah digunakan. Pelaporan semacam ini

•    secara eksplisit mengidentifikasi tujuan penilaian.

•    menyediakan konteks dan titik acuan yang cukup untuk membuat interpretasi wajar.

•    menggunakan berbagai deskriptor dan simbol (misalnya, nilai huruf atau persen) yang memiliki makna yang jelas, disepakati, dan stabil.

•    memberikan informasi dan bukti yang kaya dan terperinci (bukan hanya satu tingkat).

Kit Alat Penilaian

Berbagai metode yang tersedia untuk mengumpulkan, menafsirkan, dan melaporkan informasi tentang apa yang siswa ketahui dan dapat lakukan tidak terbatas, dan ada banyak sumber penilaian yang sangat baik untuk guru.

Meskipun beberapa metode telah ada dan dikaitkan dengan penilaian selama pembelajaran, dan lain-lain dengan penilaian di akhir unit atau istilah, ada berbagai metode yang dapat digunakan untuk ketiga tujuan: penilaian untuk pembelajaran, penilaian sebagai pembelajaran, dan penilaian terhadap pembelajaran. Yang penting guru klarifikasi terlebih dahulu tujuan penilaian dan kemudian pilih metode yang terbaik melayani tujuan dalam konteks tertentu. Daftar pada Gambar di bawah tidak lengkap, tetapi memberikan contoh jenis metode yang dapat guru gunakan untuk tujuan penilaian. Meskipun metodenya telah diatur oleh fungsi mengumpulkan informasi, menafsirkan informasi, menyimpan catatan, dan berkomunikasi memang ada hubungan timbal balik di antara mereka, dan itu adalah penting untuk dicatat bahwa beberapa metode termasuk dalam beberapa kategori.