3 Jenis Asesmen dan Cara Menggunakannya pada Pembelajaran sesuai Kurikulum Merdeka

Kurikulum merdeka tidak membatasi asesmen yang dilakukan oleh guru. Tiga aspek dalam penilaian kurikulum 2013 (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) dilebur menjadi satu kesatuan. Maka di laporan akhir pembelajaran pada akhir semester atau akhir fase hanya ada satu angka dan deskripsi saja. Guru jangan sampai salah persepsinya tentang asesmen ini terutama dengan asesmen diagnostik dan formatif. Asesmen diagnostik dan formatif fungsinya lebih mengedepankan perkembangan (proses) pembelajaran dan nanti hasilnya pada rapor siswa berupa deksripsi (kualitatif) sedangkan asesmen sumatif akan menghasilkan angka (kuantitatif).

Baca Juga: BERBAGAI BENTUK PELAPORAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KURIKULUM MERDEKA

Ketika berbicara dengan guru, saya sering tanyakan jenis asesmen apa yang harus mereka fokuskan untuk lebih memahami kebutuhan siswa mereka. Jawabannya selalu "itu tergantung." Jawaban yang benar tergantung pada tujuan penilaian dan pertanyaan apa yang Anda coba jawab dengan data yang akan diperoleh. Secara pribadi, saya pikir asesmen diagnostik dan formatif memberikan informasi dan wawasan sehari-hari yang paling bermakna kepada guru yang kemudian dapat menyesuaikan dengan apa yang dibutuhkan siswa secara individu (pembelajaran diferensiasi) untuk menjadi sukses pembelajar sepanjang hayat dengan profil pelajar Pancasila.

Penilaian atau asesmen membantu guru menentukan apa yang dibelajarkan, bagaimana mengelola pembelajaran, dan pada akhirnya, seberapa efektif mereka membelajarkannya.

Penilaian juga bisa dikelompokkan dalam pelaksanaannya berdasarkan penilaian diagnostik, formatif, dan sumatif. Untuk penilaian diagnostik dan formatif dapat dikategorikan Penilaian untuk Pembelajaran (Assessment for Learning), refleksi metakognitif dikategorikan Penilaian sebagai Pembelajaran (Assessment as Learning), sedangkan penilaian sumatif termasuk Penilaian terhadap Pembelajaran (Assessment of Learning).

Berdasarkan apa yang Anda butuhkan dari penilaian Anda, Anda dapat membangun sistem penilaian yang biasanya terdiri dari tiga jenis penilaian pendidikan yang berbeda yang melayani tujuan yang berbeda tergantung pada saat diberikan: diagnostik, formatif, dan sumatif. Ada label lain untuk penilaian seperti pra-tes/asesmen awal, pasca-tes, monitor kemajuan, tolok ukur, atau penilaian perkembangan, tetapi semuanya termasuk dalam satu atau lebih dari tiga kategori besar ini.

Diagnostik: Ketika kita berpikir tentang pengukuran pendidikan, setiap penilaian dirancang untuk waktu dan tujuan tertentu. Ketika penilaian terjadi sebelum kegiatan pembelajaran, ini disebut diagnostik karena hasilnya dapat digunakan untuk mendiagnosis area masalah yang menjadi fokus selama pembelajaran yang akan datang.

Formatif: Ketika penilaian terjadi selama proses pembelajaran, ini disebut formatif karena hasilnya dapat digunakan untuk menginformasikan apa yang harus dilakukan selanjutnya untuk individu atau kelompok siswa saat pembelajaran sedang terjadi. Baik diagnostik maupun formatif adalah jenis Penilaian untuk Pembelajaran (Assessment for Learning) artinya Anda menilai untuk mendukung keputusan yang dibuat sebelum atau selama pembelajaran.

Sumatif: Ketika penilaian terjadi setelah kegiatan pembelajaran, ini disebut sumatif karena hasilnya akan diuji setelah proses pembelajaran selesai di akhir pembelajaran yang telah terjadi.

Baca Juga: JENIS, TEKNIK, DAN CONTOH INSTRUMEN ASESMEN PADA KURIKULUM MERDEKA

Ketiga asesmen dapat dilihat hubungannya pada gambar di bawah ini. Jadi dimulai dulu dengan asesmen diagnostik/asesmen awal, kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan asesmen formatif untuk mengeceknya proses atau perkembangan pembelajaran siswa dengan strategi pembelajaran diferensiasi dan setelah dilakukan umpan balik/refleksi dengan hasil yang memuaskan sesuai tujuan pembelajarannya baru diadakan asesmen sumatif di akhir proses pembelajaran. Namun asesmen sumatif ini juga bukan hanya sekedar mengumpulkan angka saja tetapi seharusnya juga guru dapat melihat apakah dan bagaimana siswa menggunakan kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) yang sudah mereka pelajari. 

1. Asesmen Awal atau Asesmen Diagnostik

Apa itu asesmen awal atau asesmen diagnostik?

Asesmen diagnostik adalah bentuk pra-penilaian di mana guru dapat mengevaluasi kekuatan, kelemahan, pengetahuan dan keterampilan siswa sebelum memulai pembelajaran. Sebelum membuat rancangan pembelajaran, perlu kita sebagai guru mengetahui siswa yang akan kita belajarkan. Tujuan kita dalam asesmen awal atau asesmen diagnostik adalah untuk mengetahui kekuatan, kelemahan, dan keterampilan serta pengetahuan siswa sebelum melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan data yang kita kumpulkan, kita dapat membuat rancangan dan melaksanakan pembelajaran kita.

Dengan bantuan asesmen diagnostik ini maka penilaian yang sesuai dapat diberikan setelah merancang pembelajaran untuk mengidentifikasi apakah siswa telah memenuhi tujuan pembelajaran yang diperlukan dalam pembelajaran. Dengan bentuk penilaian ini, guru dapat merencanakan pembelajaran yang bermakna dan efisien dan dapat memberikan siswa pengalaman belajar individual atau kita istilahkan dengan pembelajaran diferensiasi. Jadi dapat disimpulkan asesmen/penilaian diagnostik adalah alat bagi guru untuk lebih memahami apa yang sudah diketahui siswa tentang suatu topik ketika diajukan sebelum dimulainya pembelajaran.

Apa tujuan asesmen diagnostik?

Mengapa guru harus repot dengan penilaian diagnostik? Tujuan utama dari penilaian diagnostik adalah untuk mengumpulkan data yang cukup tentang apa yang sudah diketahui siswa tentang suatu topik. Guru menggunakan data ini untuk membuat peta jalan realistis yang mengatasi kesenjangan pengetahuan apa pun.

Penilaian diagnostik juga menguntungkan guru dengan menyediakan dasar untuk membelajarkan siswa. Guru akan mengetahui area yang paling penting untuk difokuskan, dan topik yang harus diabaikan. Mereka juga memiliki kesempatan untuk mengoreksi kesalahpahaman sebelum memulai kegiatan belajar.

Pada akhirnya, penilaian diagnostik membuat proses belajar mengajar lebih efisien dan efektif dengan memusatkan perhatian pada konten/kompetensi yang perlu dibelajarkan dan dikuasai siswa. Ini menempatkan siswa dan guru pada halaman yang sama dan menciptakan pengalaman belajar yang lebih baik untuk semua orang.

Secara umum, guru menggunakan jenis penilaian ini untuk mengidentifikasi apa yang belum dipelajari siswa, mendiagnosis kesenjangan dalam pembelajaran yang akan menghambat kemajuan menuju tujuan pembelajaran saat ini, atau mengungkap apa pun kekuatan yang dapat didorong. Guru kemudian dapat menggunakan informasi ini untuk memandu pembelajaran dan perencanaan kurikulum. Penilaian diagnostik paling sering dianggap digunakan pada awal tahun, tetapi dapat terjadi kapan saja sepanjang tahun ajaran (misalnya, untuk mengevaluasi kesenjangan pengetahuan prasyarat sebelum melanjutkan ke tujuan pembelajaran berikutnya).

Penilaian diagnostik dapat sangat membantu guru yang mungkin memiliki banyak siswa baru yang masuk dengan tingkat kemampuan yang tidak diketahui. Guru dapat menggunakan informasi penilaian diagnostik untuk memutuskan kurikulum yang diperlukan untuk mendukung siswa ini. Guru dapat menggunakan hasilnya untuk merumuskan rencana pembelajaran yang dipersonalisasi untuk individu dan menugaskan siswa ke kelompok untuk pembelajaran kelompok kecil.

Penilaian diagnostik memberikan kesempatan untuk merenungkan pemikiran, kekuatan, dan kelemahan siswa. Asesmen ini bisa memberi wawasan yang berguna ke dalam pembelajaran siswa, meskipun menafsirkan informasi yang mereka hasilkan membutuhkan beberapa tingkat profesional penilaian dari guru, karena ada banyak alasan mengapa siswa mungkin menjawab pertanyaan dengan cara tertentu.

Ketika digunakan secara efektif, penilaian diagnostik dapat menunjukkan: area untuk pengembangan dengan siswa individu atau lintas kelas dan kelompok tahun. Beberapa metode juga dapat membantu guru mengisolasi miskonsepsi spesifik yang mungkin dimiliki siswa.

Tujuan memahami posisi siswa saat ini untuk menginformasikan pembelajaran yang efektif mengidentifikasi kekuatan dan area perbaikan bagi siswa dengan penilaian berisiko rendah (Biasanya tidak dihitung sebagai nilai)

Apa saja jenis asesmen diagnostik?

Asesmen diagnostik secara luas dikelompokkan dalam dua kategori asesmen diagnostik informal dan asesmen diagnostik standar.

a.   Asesmen Diagnostik Informal

Asesmen diagnostik informal terjadi secara spontan sebelum pengalaman belajar baru dimulai. Misalnya, guru dapat memanggil beberapa siswa dan meminta mereka untuk membagikan apa yang mereka ketahui tentang mata pelajaran tertentu. Dia juga bisa meminta siswa untuk menyelesaikan survei atau daftar periksa (cheklist) sederhana untuk mengumpulkan informasi.

Asesmen diagnostik informal bekerja paling baik ketika guru perlu dengan cepat mengukur seberapa banyak siswa tahu tentang suatu topik. Ini cepat dan memungkinkan guru mengumpulkan informasi saat ada kesibukan.

b.   Asesmen Diagnostik Standar

Asesmen diagnostik standar menggunakan metode pengujian yang terdefinisi dengan baik untuk mengevaluasi pengetahuan siswa, dan mengidentifikasi kesenjangan yang ada. Penilaian ini memberi guru analisis yang lebih mendalam tentang kelemahan dan kekuatan belajar siswa.

Biasanya, penilaian diagnostik standar terjadi setelah penilaian asesmen informal. Pertama, guru mengumpulkan data spontan tentang tingkat pengetahuan siswa. Selanjutnya, mereka menerapkan metode standar seperti pengujian berbasis kurikulum untuk menentukan tingkat pengetahuan siswa dari standar tertentu.

Guru harus menggunakan penilaian diagnostik standar ketika guru perlu mengumpulkan informasi yang komprehensif tentang kelemahan dan kekuatan belajar siswa.

Apa saja contoh asesmen diagnostik?

a.  Survei dan Kuesioner

Survei dan kuesioner adalah beberapa metode yang paling umum untuk melakukan penilaian diagnostik. Anda dapat membuat survei/kuesioner online dengan Google form misalnya, dan mengelolanya di awal pembelajaran. Atau, guru dapat menggunakan fitur undangan email untuk mengirimkan survei kepada siswa terlebih dahulu.

b.  Pretest

Unit pre-test adalah alat penilaian yang bukan untuk dinilai yang digunakan untuk menentukan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki siswa tentang mata pelajaran tersebut. Tes awal ini biasanya terdiri dari mengisi pertanyaan rumpang, pertanyaan pilihan ganda, dan jenis pertanyaan tertutup lainnya. Seluruh idenya adalah untuk menguji pengetahuan siswa yang ada sebelum mereka memulai topik atau unit pembelajaran baru.

Saat menyiapkan pre-test unit, yang terbaik adalah fokus pada konsep inti dan keterampilan yang Anda ingin siswa ketahui di akhir periode pembelajaran. Banyak buku teks dan materi pembelajaran lainnya memiliki pre-test unit di bab yang berbeda. Anda dapat membangun milik Anda dari awal menggunakan pembuat formulir seperti Google form.

c.  Daftar periksa (Cheklist)

Daftar periksa adalah alat sederhana yang menguraikan kriteria penilaian khusus untuk evaluasi diagnostik. Daftar periksa sangat kolaboratif, yang berarti guru dan siswa dapat berpartisipasi secara setara dalam proses evaluasi. Hal ini juga memungkinkan untuk evaluasi diri.

Guru menilai setiap siswa berdasarkan kriteria yang berbeda dalam daftar. Pada akhirnya, mereka menganalisis hasil dan menggunakannya untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa tentang materi pelajaran. Salah satu keuntungan menggunakan daftar periksa untuk penilaian adalah membantu Anda merampingkan proses evaluasi dan fokus pada kriteria yang paling penting.

d. Pengukuran berbasis kurikulum

Pengukuran Berbasis Kurikulum adalah metode yang digunakan guru untuk mengetahui bagaimana kemajuan siswa dalam bidang akademik dasar seperti matematika, membaca, menulis, dan mengeja. Meskipun sebagian besar digunakan dalam evaluasi formatif, ia juga memiliki tempat dalam penilaian diagnostik.

Selama pengukuran berbasis kurikulum, para siswa mengambil bagian dalam penilaian singkat yang berlangsung masing-masing 1-5 menit. Guru mencatat skor mereka untuk setiap tes ini. Setelah skor dicatat, guru memutuskan apakah akan melanjutkan pembelajaran dengan cara yang sama atau mengubahnya.

Contoh umum pengukuran berbasis kurikulum meliputi:

Seperti namanya, kuis dadakan adalah penilaian spontan terhadap pengetahuan siswa Anda. Anda dapat melakukan ini secara offline atau menggunakan aplikasi untuk membuat dan mengelola kuis online.

Dalam kebanyakan kasus, kuis hanya memiliki 10 pertanyaan atau kurang, dalam format yang berbeda. Anda harus mengharapkan pertanyaan terbuka serta jenis pertanyaan tertutup seperti pilihan ganda, isian, dan pertanyaan benar atau salah.

Jika Anda suka, Anda dapat mengubah segalanya dengan menyelenggarakan kuis dadakan sebagai permainan kelas dengan hadiah untuk para pemenang.

e.  Slip Masuk (Admit Slip)

Anda dapat menggunakan slip masuk untuk mengumpulkan informasi cepat dari siswa. Guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan sementara siswa menuliskan tanggapan mereka pada slip. Setelah latihan, guru mengambil slip, mengevaluasi tanggapan, dan membuat perubahan yang diperlukan pada tujuan pembelajaran.

 

Baca juga: Pengertian, Ide, dan Contoh Exit Ticket/ExitSlips atau Admit Slips Sebagai Salah Satu Strategi Umpan Balik pada PenilaianFormatif

 

Skala penilaian untuk penilaian diagnostik biasanya tidak didasarkan pada jumlah jawaban yang benar dan kalau pun iya hanya memiliki sedikit bobot untuk digunakan sebagai nilai akhir siswa (sumatif).

Pertanyaan refleksi bagi guru untuk menerapkan asesmen diagnostik

Saat Anda menyusun penilaian diagnostik pada pembelajaran Anda, Anda akan mendapatkan informasi yang Anda butuhkan untuk memahami pengetahuan siswa dan melibatkan seluruh kelas Anda.

Pertanyaan refleksi untuk menerapkan penilaian diagnostik:

a.  Tugas penilaian apa yang akan memberi kita diagnostik terbaik? informasi tentang prasyarat pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi yang kita ingin kembangkan?

b.  Apakah kita jelas tentang jenis pilihan yang kita inginkan? informasi dari penilaian untuk mendukung, dan apakah pilihan-pilihan ini yang benar-benar dapat dan kita lakukan?

c.  Bagaimana kita akan melakukan penilaian urutan terbaik? tahun ajaran?

d.  Ketika penilaian standar digunakan, apakah guru ada dilatih? Dalam bagaimana menginterpretasikan hasil penilaian dalam untuk merencanakan langkah pembelajaran selanjutnya?

e.  Apakah penilaian digunakan untuk mendiagnosis masalah pada tingkat individu siswa atau kelas?

f.   Apakah penilaian digunakan untuk menginformasikan secara bijaksana? penyesuaian kurikulum?

g.  Apakah guru percaya diri dan mampu mengadaptasi kurikulum? sebagai hasil dari penilaian diagnostik mereka, misalnya mengambil lebih banyak waktu kurikulum untuk mengajarkan kembali suatu konsep?

h. Apakah guru memiliki kesempatan untuk bekerja sama dengan rekan kerja? untuk mengidentifikasi pendekatan yang efisien untuk penilaian?

i.   Bagaimana siswa dipilih untuk menerima tambahan dukungan misalnya pengayaan? Apakah data yang andal digunakan untuk menginformasikan penilaian itu?

j.   Apakah ada dukungan tambahan sebagai hasil dari diagnostik? penilaiannya diselaraskan dengan kurikulum sehingga intervensi itu sendiri tidak menghambat kemajuan murid selanjutnya?

Contoh strategi guru dalam melakasanakan asesmen diagnostik

Berikut ini adalah cara guru dari berbagai bidang menggunakan berbagai jenis alat penilaian diagnostik:

Matematika: Guru memberikan beberapa soal tentang kemampuan dasar matematika sebelum memulai pembelajaran.

Pengantar fisika: Serangkaian pertanyaan konseptual digunakan untuk menilai pemahaman dasar-dasar fisika di awal pembelajaran.

Sosiologi: Guru melakukan survei untuk memahami asumsi siswa tentang konsep seperti perilaku meyimpang.

Pembelajaran dengan kerja kelompok: Guru menggelar penilaian diri, di mana anggota kelompok menilai diri mereka sendiri pada parameter tertentu. Contoh spesifik dari kerja kelompok mereka sebelumnya dikumpulkan untuk memahami pola pikir masing-masing individu.

Seni Budaya: Guru mengumpulkan portofolio untuk menilai kemampuan artistik siswa seni rupa.

Berikut adalah contoh lain beberapa jenis penilaian diagnostik yang dapat digunakan untuk menilai siswa:

a.  Kuis singkat

b.  Jurnal

c.  Survei Siswa

d.  Konferensi/wawancara siswa

e.  Refleksi siswa

f.   Diskusi kelas

g.  Grafis organizer (misalnya, peta konsep, diagram alur smart art, diagram KWL)

h. Poster

i.   Tugas kinerja

j.   Panduan Antisipasi (Anticipation Guide)

k.  Dinding Grafiti

l.   Percikan Kata (Word Splash)

 

Baca juga: Strategi Pembelajaran Differensiasi denganMenggunakan Grafis Organizer Berdasarkan Data Kesiapan Siswa dalam Pembelajaran

 

Penilaian diagnostik juga dapat membantu mengukur kemajuan siswa. Pertimbangkan untuk memberikan penilaian yang sama di akhir unit sehingga siswa dapat melihat seberapa jauh mereka telah berhasil dalam pembelajaran!

Pembelajaran diferensiasi adalah strategi pembelajaran untuk membantu guru mencari tahu bahan dan strategi apa yang paling mendukung siswa yang berbeda sehingga siswa memiliki apa yang mereka butuhkan untuk berhasil.

Keuntungan dari Asesmen Diagnostik

Salah satu manfaat utama dari asesmen/penilaian diagnostik adalah memungkinkan guru dan siswa untuk menyoroti dan mengatasi kesenjangan pengetahuan. Ketika Anda memiliki gagasan yang jelas tentang tingkat pengetahuan siswa, Anda dapat merestrukturisasi program pembelajaran Anda untuk mengatasi tantangan mereka yang paling mendesak. Mari kita lihat beberapa keuntungan lain dari melakukan penilaian diagnostik di dalam kelas.

a.  Asesmen diagnostik membantu Anda untuk memandu hasil belajar dengan tujuan dan sasaran tertentu.

b.  Asesmen diagnostik memberikan data substansial untuk menciptakan kurikulum yang efektif yang meningkatkan hasil belajar bagi siswa.

c.  Asesmen diagnostik membuat proses belajar mengajar lebih efisien dengan memusatkan perhatian pada konten yang perlu dibelajarkan.

d.  Asesmen diagnostik menciptakan lingkungan belajar yang bermanfaat dan bersahabat bagi guru dan siswa.

e.  Asesmen diagnostik memungkinkan guru untuk memetakan rencana pembelajaran yang bermakna dan efisien selama waktu pembelajaran yang sudah ditetapkan.

f.   Asesmen diagnostik menciptakan dasar untuk penilaian sumatif di akhir pembelajaran nantinya. Di akhir pembelajaran, guru dapat membandingkan kinerja siswa yaitu tingkat pengetahuan mereka di awal pembelajaran, dan mencatat peningkatan apa pun.

g.  Asesmen diagnostik memungkinkan guru untuk mengindividualisasikan instruksi. Dari data tersebut, Anda dapat mengidentifikasi siswa yang membutuhkan bimbingan belajar tambahan pada bagian tertentu dari suatu topik atau program studi. Dalam nada yang sama, jika seorang guru menemukan bahwa sekelompok siswa telah menguasai sebagian besar unit studi, ia dapat merancang kegiatan yang memungkinkan kelompok itu melampaui kurikulum standar (pengayaan) untuk topik itu melalui belajar kelompok kecil atau mandiri.

2. Asesmen Formatif

Apa itu asesmen formatif?

Asesmen formatif adalah untuk pembelajaran, sedangkan penilaian sumatif adalah terhadap pembelajaran. Atau seperti yang dikatakan pakar penilaian Paul Black, “Ketika juru masak mencicipi sup, itu penilaian formatif. Ketika pelanggan mencicipi sup, itu penilaian sumatif.”

Penilaian formatif digunakan dalam upaya pertama mengembangkan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk memantau belajar siswa untuk memberikan umpan balik. Ini membantu mengidentifikasi kesenjangan ketika melakukan asesmen awal dalam pembelajaran kita. Berdasarkan umpan balik ini, kita akan tahu apa yang harus difokuskan untuk pengembangan lebih lanjut untuk pembelajaran kita

Penilaian formatif tidak harus berupa tes formal. Mereka sering memasukkan kegiatan informal seperti isyarat tangan, brain dumps, dan tiket masuk/keluar, yang memberikan umpan balik informal dan langsung kepada guru tentang pembelajaran siswa. Mereka sering disematkan sebagai kegiatan pembelajaran seperti menggunakan peta konsep atau entri jurnal yang berarti ini dapat menjadi penilaian sebagai pembelajaran. Meskipun beberapa di antaranya sangat informal (seperti acungan jempol atau jempol ke bawah), guru dapat menggunakan data ini (baik kuantitatif atau kualitatif) untuk menyesuaikan pengelompokan instruksional mereka atau mengajarkan kembali keterampilan khusus kepada siswa yang tampaknya membutuhkan bantuan.

Apa tujuan asesmen formatif?

Tujuan utama asesmen formatif adalah untuk memberi tahu guru tentang bagaimana kemajuan siswa mereka, di mana kesenjangan yang ada dalam pembelajaran siswa, dan bagaimana strategi pembelajaran mereka perlu disesuaikan untuk meningkatkan pembelajaran siswa, mungkin dengan memperlambat kecepatan, mengulang instruksi, atau bahkan menantang beberapa siswa. dengan tugas-tugas baru dan berpotensi lebih sulit.

Selain di atas, guru dapat menggunakan penilaian formatif untuk tujuan:

a.    Memfokuskan kembali siswa pada proses pembelajaran dan nilai intrinsiknya, bukan pada nilai atau penghargaan ekstrinsik.

b.   Mendorong siswa untuk membangun kekuatan mereka daripada terpaku atau memikirkan kekurangan mereka.

c.    Membantu siswa menjadi lebih sadar akan kebutuhan, kekuatan, dan minat belajar mereka sehingga mereka dapat mengambil tanggung jawab yang lebih besar atas pertumbuhan pendidikan mereka sendiri. Misalnya, siswa dapat belajar bagaimana menilai sendiri kemajuan mereka sendiri dan mengatur perilaku mereka sendiri.

d.   Memberikan informasi yang lebih rinci, tepat, dan bermanfaat kepada siswa. Karena nilai dan nilai ujian hanya memberikan kesan umum tentang prestasi akademik, biasanya pada akhir periode instruksional, umpan balik formatif dapat membantu memperjelas dan mengkalibrasi harapan belajar bagi siswa dan orang tua. Siswa memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang apa yang diharapkan dari mereka, dan orang tua memiliki informasi lebih rinci yang dapat mereka gunakan untuk mendukung pendidikan anak mereka secara lebih efektif.

e.    Meningkatkan atau mempercepat pencapaian pendidikan semua siswa, sekaligus mengurangi kesenjangan belajar dan kesenjangan prestasi.

Hanya karena siswa berhasil mencapai tes akhir tujuan pembelajaran, tidak berarti mereka telah menguasai topik dalam tujuan pembelajaran tersebut. Penilaian formatif membantu guru memahami pembelajaran siswa saat mereka mengajar, dan memberi mereka informasi untuk menyesuaikan strategi pembelajaran mereka.

Asesmen formatif memberikan umpan balik berkelanjutan untuk membantu guru meningkatkan pengajaran dan membantu siswa meningkatkan pembelajaran mereka serta menyesuaikan pengajaran dan pembelajaran selama seluruh proses.

Selanjutnya asesmen formatif akan membantu guru mengidentifikasi kebutuhan siswa, area masalah dan kesenjangan pembelajaran, dan mengatasi/menyelesaikannya dengan segera; memberikan informasi untuk perbaikan metode pembelajaran; membantu guru mengukur dan memvalidasi apakah metode dan materi pembelajaran efektif; membantu mereka menentukan apa yang perlu disempurnakan, dihapus, atau ditambahkan.

Dengan hasi asesmen formatif ini tidak dinilai secara kuantitatif untuk rapor dan diharapkan siswa termotivasi untuk lebih berani, lebih kreatif, mengeksplorasi lebih banyak sehingga belajar lebih banyak karena tidak ada nilai yang dipertaruhkan sehingga bisa saja belajar dari kesalahan.

Kelebihan asesmen formatif

Faktanya, setiap tampilan pembelajaran yang dikumpulkan dan dievaluasi secara sistematis dapat memberi guru wawasan yang mereka butuhkan untuk menginformasikan proses pembelajaran. Umpan balik formatif (baik itu lebih formal, seperti kuis atau informal, seperti acungan jempol) harus digunakan setiap hari untuk menginformasikan kemajuan proses pembelajaran dan perencanaan ulang pembelajaran. Dengan memiliki data yang tepat pada waktu yang tepat, Anda dapat memastikan bahwa:

a.    Metode pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.

b.   Pembelajaran menjadi lebih efisien dan mulus

c.    Pembelajaran memberikan siswa waktu yang mereka butuhkan untuk tumbuh atau menguasai keterampilan yang diajarkan

d.   Pembelajaran diurutkan secara fleksibel dan mengakomodasi kemajuan individu dan menjawab pertanyaan "apa selanjutnya?"

Dengan mengevaluasi sepanjang tahun dan membuat koreksi proses pembelajaran tepat waktu, kemungkinan besar Anda akan mendapatkan hasil terbaik yang ingin dicapai siswa Anda.

Pembelajaran yang bermakna melibatkan pemrosesan fakta baru, penyesuaian asumsi, dan penarikan kesimpulan. Seperti yang dijelaskan oleh peneliti Thomas Romberg dan Thomas Carpenter:

“Penelitian saat ini menunjukkan bahwa pengetahuan yang diperoleh bukan hanya kumpulan konsep dan keterampilan prosedural yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Sebaliknya, pengetahuan disusun oleh individu dengan cara yang bermakna, yang tumbuh dan berubah seiring waktu.”

Dengan kata lain, pembelajaran yang bermakna seperti teka-teki yang memiliki potongan-potongan itu adalah satu hal, tetapi mengetahui bagaimana menyatukannya menjadi proses menarik yang membantu memperkuat pembelajaran.

Penilaian formatif membantu Anda melacak bagaimana pengetahuan siswa tumbuh dan berubah di kelas Anda secara real-time. Meskipun membutuhkan sedikit untuk meluangkan waktu terutama pada awalnya namun akan mendapatkan keuntungannya lebih dari sepadan.

Cara melakukan asesmen formatif

Berikut ini adalah beberapa contoh representatif dari penilaian formatif:

a.    Pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa secara individu dan kelompok siswa selama proses pembelajaran untuk menentukan konsep atau keterampilan khusus apa yang mungkin bermasalah dengan mereka. Berbagai macam strategi bertanya yang disengaja dapat digunakan, seperti menyusun pertanyaan dengan cara tertentu untuk mendapatkan tanggapan yang lebih berguna.

b.   Umpan balik yang spesifik, terperinci, dan konstruktif yang diberikan guru pada pekerjaan siswa, seperti entri jurnal, esai, lembar kerja, makalah penelitian, proyek, kuis yang tidak dinilai, hasil lab, atau karya seni, desain, dan pertunjukan. Umpan balik dapat digunakan untuk merevisi atau meningkatkan produk kerja, misalnya.

c.    “Slip keluar” atau “tiket keluar (exit ticket)” yang dengan cepat mengumpulkan tanggapan siswa terhadap pertanyaan guru di akhir pelajaran atau periode kelas. Berdasarkan apa yang ditunjukkan oleh tanggapan, guru kemudian dapat memodifikasi pelajaran berikutnya untuk membahas konsep-konsep yang gagal dipahami oleh siswa atau keterampilan yang mungkin mereka perjuangkan. “Mengakui slip” adalah strategi serupa yang digunakan di awal kelas atau pelajaran untuk menentukan apa yang telah dipelajari siswa dari pengalaman belajar sebelumnya.

d.   Penilaian diri yang meminta siswa untuk berpikir tentang proses belajar mereka sendiri, untuk merefleksikan apa yang mereka lakukan dengan baik atau berjuang dengan, dan untuk mengartikulasikan apa yang telah mereka pelajari atau masih perlu belajar untuk memenuhi harapan kursus atau standar pembelajaran.

e.    Penilaian teman sejawat yang memungkinkan siswa untuk menggunakan satu sama lain sebagai sumber belajar. Misalnya, “workshoping” sebuah tulisan dengan teman sekelas adalah salah satu bentuk penilaian sejawat yang umum, terutama jika siswa mengikuti rubrik atau pedoman yang diberikan oleh guru.

   Contoh lain instrument asesmen formatif

Sebuah studi Maret 2020 menemukan bahwa memberikan bukti penilaian formatif formal seperti umpan balik tertulis dan kuis di dalam atau di antara unit pembelajaran membantu meningkatkan efektivitas penilaian formatif.

Beberapa contoh penilaian formatif meliputi:

a.    Lembar kerja

b.   Peta konsep

c.    Grafik organizer

d.   Portofolio

e.    Proyek kelompok

f.     Penilaian diri/penilaian teman sejawat

g.    Tiket masuk dan keluar (admit slip dan exit ticket)

h.   Catatan anekdot

i.     Aplikasi kelas virtual seperti Socrative atau Kahoot!

j.     Laporan kemajuan

k.   Diskusi kelas

l.     Kuis singkat dan teratur

m.  Pengamatan

n.   Proposal penelitian (untuk umpan balik)

o.    Kuis

p.   Pekerjaan rumah

q.    Tugas kinerja

r.    Esai

s.    Strategi bertanya

t.     Kegiatan kolaboratif

 

Baca Juga: LIMA BENTUK PENILAIAN BERPUSAT PADA PESERTADIDIK SESUAI DENGAN KURIKULUM MERDEKA

 

Saat menjalankan penilaian formatif di kelas Anda, sebaiknya buat penilaian yang singkat, mudah dinilai, dan konsisten. Memperkenalkan siswa pada penilaian formatif dengan cara yang berisiko rendah dapat membantu Anda mengukur kemajuan mereka dan mengurangi kecemasan matematika.

Baik penilaian diagnostik maupun formatif adalah penilaian untuk pembelajaran (Assessment for Learning).

Contoh penerapan asesmen formatif dalam pembelajaran

Seorang guru matematika memberikan beberapa soal kepada siswanya. Tugas ini ada yang dilakukan secara individu maupun kelompok. Guru tersebut perlu menilai apa yang sudah dipahami setiap siswa tentang pecahan, kesenjangan dalam pemahaman, dan proses berpikir mereka ketika bekerja dengan pecahan. Guru tersebut akhirnya mengembangkan serangkaian tugas yang dirancang untuk mengumpulkan beberapa pemahaman awal tentang pengetahuan siswa sebelumnya dalam kaitannya dengan berikut hasil dari kelas sebelumnya seperti pada soal-soal di bawah ini.

Berikut adalah enam tugas orientasi yang diberikan kepada siswa:

Saat mereka mendekati akhir kelas matematika, guru meminta siswa untuk melihat enam soal yang telah mereka kerjakan dan membagi menjadi dua tumpukan. Satu tumpukan akan berisi tugas-tugas yang mereka pikir mereka mengerti bagaimana melakukannya; mereka menandai semua halaman dalam tumpukan ini dengan tanda centang (v). Tumpukan lainnya akan berisi tugas-tugas yang mereka rasa tidak sepenuhnya mereka pahami, atau tugas-tugas di mana mereka tidak yakin tentang bagaimana melanjutkannya. Halaman-halaman ini ditandai dengan tanda tanya (?). Setelah itu guru melakukan umpan balik lembar tugas.

Pada pertemuan berikutnya berikutnya, para siswa diberikan lembar tugas matematika mereka dan berdiskusi dengan yang sudah mampu (tutor sebaya), dibagikan pemikiran mereka dan bagaimana mereka sampai pada solusi mereka. Tugas tutor sebaya ini adalah meminta informasi atau klarifikasi lebih lanjut tentang pemikiran teman-teman mereka. Selama pertukaran ini, guru berkeliling ruangan, mengamati dan membuat catatan tentang pemahaman mereka, kesenjangan, dan kesalahpahaman.

Berdasarkan pengamatannya terhadap siswa yang mengerjakan tugas (dalam kelompok dan individu), penjelasan mereka tentang pemikiran mereka kepada tutor sebaya mereka, ulasannya tentang lembar tugas mereka, dan pertanyaan di kelas, guru selanjutnya menyelesaikan jurnal observasi yang telah dirancang seperti pada tabel di bawah ini.

Maka setelah data ini diperoleh maka guru matematika tersebut akan melakukan pembelajaran sesuai dengan umpan balik, ide, dan tindak lanjut baik secara individual, kelompok, ataupun klasikal sebelum dilaksanakan asesmen sumatif di akhir pembelajaran.

3. Asesmen Sumatif

Apa itu asesmen sumatif?

Asesmen sumatif kadang-kadang disebut penilaian terhadap pembelajaran (assessment of learning) dan merupakan metode formal untuk mengevaluasi pembelajaran dengan membandingkan pembelajaran dengan standar atau tolok ukur yang biasanya pada akhir unit, modul atau periode waktu. Penilaian sumatif seringkali berbentuk tes unit atau satu tujuan pembelajaran.

Apa tujuan asesmen sumatif?

Asesmen sumatif bertujuan untuk menilai sejauh mana tujuan pembelajaran yang paling penting pada akhir pembelajaran telah tercapai. Selain itu juga penilaian sumatif ini dapat lebih mengukur efektivitas pembelajaran, reaksi pada pembelajaran dan manfaat pembelajaran pada jangka panjang. Manfaat jangka panjang dapat ditentukan dengan mengikuti siswa yang mengikuti pembelajaran atau ujian Anda. Anda dapat melihat apakah dan bagaimana mereka menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dipelajari.

Penilaian sumatif mengukur kemajuan siswa sebagai penilaian belajar. Tes standar adalah jenis penilaian sumatif dan menyediakan data untuk Anda, kepala sekolah, dan pihak dinas/pengawas sekolah.

Asesmen sumatif ini dapat membantu mengomunikasikan kemajuan siswa, tetapi mereka tidak selalu memberikan umpan balik yang jelas tentang proses pembelajaran dan dapat menumbuhkan pola pikir "mengajar untuk menguji" jika Anda tidak hati-hati.

Contoh instrument asesmen sumatif

Asesmen sumatif sebenarnya sudah biasa dilakukan oleh guru. Malah persepsi guru dengan paradigma asesmen yang lama menganggap semua semua asesmen adalah sumatif. Instrumen asesmen sumatif antara lain sebagai berikut”

a.    tugas kinerja akhir

b.   makalah akhir/keluaran tertulis

c.    presentasi lisan akhir

d.   ujian sekolah

e.    akhir tes unit

f.     pertunjukan

g.    tes berkala

h.   ujian akhir

Tetapi hanya karena ini adalah penilaian sumatif, tidak berarti itu tidak menarik bagi siswa dan berguna untuk pembelajaran Anda. Coba buat penilaian yang menyimpang dari tes pilihan ganda standar, seperti:

a.    Merekam podcast

b.   Menulis naskah drama pendek

c.    Memproduksi proyek studi independen

d.   Pameran

e.    Portofolio digital

f.     Proyek

 

Baca juga: PORTOFOLIO DIGITAL, CARA MUDAH MENGELOLA DANMENILAI PORTOFOLIO

 

Apa pun jenis penilaian sumatif yang Anda berikan kepada siswa Anda, ingatlah beberapa hal agar tujuannya berdampak terhadap kompetensi akhir siswa:

a.    Tetap relevan di dunia nyata di mana Anda bisa

b.   Buat pertanyaan jelas dan instruksi mudah diikuti

c.    Berikan rubrik agar siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka

d.   Buat tes akhir Anda setelah, bukan sebelumnya, mengajarkan pelajaran

e.    Cobalah koreksi buta: jangan melihat nama pada tugas sebelum Anda menandainya

Catatan untuk Asesmen

Hal utama yang harus diingat adalah bahwa penilaian adalah alat pembelajaran. Kesamaan dari semua penilaian adalah memberikan gambaran pemahaman siswa pada waktu tertentu dalam proses pembelajaran.

Asesmen dapat berupa formatif atau sumatif tergantung pada bagaimana data penilaian diinterpretasikan. Asesmen formatif bila digunakan untuk meningkatkan pembelajaran selama proses pembelajaran secara keseluruhan. Asesmen sumatif jika digunakan untuk mengukur pencapaian siswa secara keseluruhan dan mengukur apa yang telah dipelajari siswa pada akhir unit pembelajaran.

Bahkan penilaian sumatif dapat digunakan secara formatif ketika digunakan untuk membantu meningkatkan pembelajaran.

Penilaian formatif dan sumatif tidak mengacu pada METODE, melainkan INTERPRETASI data penilaian. Penilaian tunggal dapat dianggap sebagai formatif atau sumatif tergantung pada bagaimana data penilaian ditafsirkan untuk memenuhi tujuan yang dimaksudkan.

Penilaian dapat berjalan secara keseluruhan dari awal hingga akhir dalam suatu pembelajaran. Anggap saja seperti balapan jarak jauh yang memiliki garis start dan finish dan banyak stasiun untuk mengisi bahan bakar di antaranya. Perlombaan dapat berupa periode waktu pembelajaran apa pun, seperti unit, seperempat, atau bahkan setahun penuh. Dalam metafora ini, siswa adalah pelari dan guru adalah pelatih yang berusaha membantu siswa berlari dengan sebaik mungkin. Jenis penilaian yang berbeda, bila dimanfaatkan oleh pelatih (guru) dengan cara yang benar, dapat membantu pelari (siswa) menjalankan lomba dengan lebih baik dan efektif.

Beberapa penilaian sangat membantu bahkan sebelum balapan dimulai untuk membantu menentukan strategi lari terbaik (diagnostik). Beberapa penilaian bermanfaat selama balapan untuk melacak kemajuan dan melihat apakah penyesuaian strategi harus dilakukan selama balapan (formatif). Dan beberapa penilaian paling baik dilakukan di akhir balapan, untuk meninjau kinerja, melihat bagaimana Anda melakukannya, dan melihat bagaimana meningkatkan untuk balapan berikutnya (sumatif).

Asesmen awal atau diagnostik terjadi pada awal untuk mengukur pra-pengetahuan

Asesmen formatif digunakan di tengah pembelajaran untuk menentukan bagaimana kemajuan

Dalam asesmen sumatif, keberhasilan diukur pada akhir pos pemeriksaan

belajar siswa

Sistem penilaian yang kuat akan mencakup penilaian diagnostik, formatif, dan sumatif dalam rencana yang komprehensif. Tujuan dari sistem tersebut adalah untuk memperluas efektivitas guru dan manajemen sekolah dengan menyediakan data yang dapat ditindaklanjuti yang mendiagnosis defisit keterampilan, menginformasikan pembelajaran sehari-hari, mengukur penguasaan tujuan pembelajaran yang dimaksudkan, dan menginformasikan pilihan kurikulum.

Dalam sistem penilaian terbaik, ada fokus yang kuat pada pertumbuhan, bukan kemahiran atau penguasaan. Ada banyak keuntungan dari fokus ini:

a.  Target pertumbuhan memungkinkan guru untuk menetapkan tujuan pembelajaran realistis yang bersifat individual untuk semua siswa berdasarkan di mana mereka memulai perjalanan belajar mereka.

b.  Pertumbuhan memungkinkan pendidik mengevaluasi siswa secara individual dan menilai dampak dari berbagai solusi pembelajaran yang telah diberikan.

c.  Pertumbuhan mengakui bahwa dampak guru pada pembelajaran siswa tidak sama untuk setiap siswa karena variabel di luar kendali mereka.

d.  Dan, yang paling penting, fokus pada pertumbuhan memungkinkan siswa dari semua tingkat kemampuan untuk menunjukkan peningkatan dan pencapaian sepanjang tahun

Sangat umum bagi siswa untuk menunjukkan pertumbuhan namun masih kehilangan target kemahiran atau penguasaan yang ideal. Berfokus pada pertumbuhan mendorong dan memvalidasi kerja keras siswa saat mereka menunjukkan kemajuan dalam perjalanan belajar individu mereka.

Penilaian atau asesmen lebih berkaitan dengan membantu siswa tumbuh dan berkembang daripada dengan membuat katalog kesalahan mereka.’ — Carol Ann Tomlinson

Sumber:

https://www.prodigygame.com/main-en/blog/types-of-assessment/

https://edulastic.com/blog/types-of-assessment/

https://abdao.wordpress.com/2015/07/18/formative-assessment-vs-summative-assessment/

https://www.illuminateed.com/blog/2020/11/diagnostic-assessment/

https://www.hmhco.com/blog/different-types-of-assessment-in-education

https://www.formpl.us/blog/diagnostic-assessment