Pada rentang waktu sekarang ini akan ada proses pembagian
laporan hasil belajar siswa yang kita kenal dengan “Rapor Mid Semester”.
Ada sekolah yang melakukan ujian mid semester dan ada pula yang hanya sekedar
mengolah nilai harian dan dilaporkan dalam bentuk rapor mid semester. Namun kegiatan
ini masih sebatas untuk melaporkan penilaian sumatif (Assessment of
Learning) dan terutama untuk menilai kemampuan akademik. Maka pada tulisan
ini penulis memaparkan bentuk pelaporan lainnya yang juga mengeksplor kemampuan
lainnya dari siswa atau diistilahkan Keterampilan Abad 21. Bentuk laporan
itu antara lain adalah portofolio, diskusi/konferensi, dan pameran.
Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan dalam bentuk
laporan kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun
berdasarkan pengolahan hasil penilaian.
Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian
hasil belajar peserta didik.
Satuan pendidikan perlu melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor. Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesmen di atas, laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif, dapat memberikan informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung capaian pembelajaran.
Baca Juga: LIMA BENTUK PENILAIANBERPUSAT PADA PESERTA DIDIK SESUAI DENGAN KURIKULUM MERDEKA
Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada orang tua/wali. Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester. Di samping itu, satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta didik secara berkala melalui e-rapor/dapodik.
1. Rapor
Menulis laporan bisa menjadi waktu yang
menegangkan sepanjang tahun bagi para guru. Untuk seorang guru, tugas itu bisa
menjadi sangat berat. Di mana saya memulai? Apa yang saya tulis? Bagaimana saya
bisa mempersonalisasikan laporan saya? Saat melaporkan hasil penilaian kepada
orang tua, Anda harus menjaga semua komunikasi tetap faktual di sinilah pentingnya
pengumpulan data penilaian. Susunan ini menjadi bukti kemajuan siswa Anda.
Untuk
menjawab beberapa pertanyaan tersebut sebenarnya guru harus bisa memahami tujuan
penilaian/asesmen dari 3 macam asesmen yang ada. Kalau asesmen diagnostik
dan asesmen formatif (Assessment for Learning dan Assessment as Learning)
bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan ini nantiknya menjadi
deskripsi pada rapor. Sedangkan penilaian sumatif (Assessment of
Learning) adalah menentukan angka di rapor.
Dalam penyusunan deskripsi
capaian kompetensi, Pendidik harus mengidentifikasi capaian kompetensi
tertinggi dan terendah.
Terdapat 3 opsi dalam menyusun
deskripsi capaian kompetensi pada rapor, ketiga opsi tersebut sebagai berikut.
a. Penyusunan deskripsi berdasarkan Capaian Pembelajaran
b. Penyusunan deskripsi berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran
c. Penyusunan deskripsi mengambil dari poin-poin penting dari
materi yang sudah diberikan
Contoh di bawah ini adalah format
rapor penyusunan deskripsinya berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP).
Untuk membantu periode pelaporan Anda,
berikut adalah beberapa tips bermanfaat:
Tetap sederhana
Saat menulis laporan kepada orang tua,
penting bagi Anda untuk membuat setiap komentar mudah dimengerti. Cobalah untuk
menggunakan dua ide yang terhubung per kalimat untuk menjelaskan bagaimana
kemajuan siswa. Misalnya: 'Saat memecahkan masalah, Sarah harus menjelaskan
pemikiran matematisnya' (ide pertama) 'daripada sekadar merekam jawaban' (ide
kedua).
Tetap pada intinya
Saat menulis laporan, sangat mudah untuk
mengalihkan dari intinya dan memasukkan informasi yang tidak perlu. Orang tua
hanya perlu diinformasikan tentang hal-hal penting yang relevan dengan anaknya.
Kelebihan informasi akan menyebabkan kebingungan. Misalnya, 'Sarah mampu
mencocokkan 1:1 saat menghitung kumpulan jumlah kecil.'
Beri tahu orang tua tentang tingkat
pencapaian anak mereka
Saat menulis laporan, hindari deskripsi
kurikulum terperinci atau daftar semua unit dan kegiatan yang telah Anda
pelajari di kelas. Orang tua ingin mengetahui bagaimana kinerja anak mereka
dalam kaitannya dengan tingkat pencapaian yang diharapkan, dan area di mana
anak mereka perlu ditingkatkan. Misalnya: 'Dalam Membaca, Sarah bekerja di atas
ekspektasi tingkat tahun dan sedang diperluas untuk berpikir mendalam tentang
teks selama konferensi yang dipimpin guru.'
Gunakan bukti untuk mendukung komentar Anda
Saat menulis laporan, lihat kembali contoh
pekerjaan siswa. Gunakan contoh pekerjaan ini sebagai bukti untuk menunjukkan
pencapaian individu siswa terhadap standar. Misalnya: 'Saat membaca teks Feathers
for Phoebe, Sarah mengidentifikasi peristiwa utama secara berurutan.'
Jangan tinggalkan mereka sampai menit
terakhir
Pengumpulan data sepanjang tahun ajaran
penting untuk penulisan laporan. Ini memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan
setiap siswa dan pembelajaran mereka dan memberi Anda kumpulan bukti
berkualitas. Saya ingin memastikan semua pengumpulan data saya mutakhir.
Saya merasa terbantu dengan membuat beberapa
orang membaca komentar saya. Kemungkinan sekolah Anda akan menerapkan proses
formal untuk mendukung Anda memenuhi harapan sekolah untuk laporan tertulis.
Namun, Anda tertarik untuk menggunakan jaringan Anda untuk mendapatkan umpan
balik tentang laporan Anda sebelum proses sekolah formal. Harap diingat Anda
tidak sendirian selama proses ini. Mintalah mentor atau pemimpin tim Anda untuk
membagikan beberapa contoh komentar untuk memberi Anda gambaran tentang apa
yang diharapkan.
Untuk melengkapi pelaporan, satuan pendidikan dapat juga
menambahkan bentuk laporan lainnya, seperti portofolio, diskusi/konferensi,
pameran karya, dan skill passport.
2. Portofolio
Portofolio bertujuan untuk melihat
perkembangan belajar peserta didik
melalui dokumentasi hasil karya peserta didik. Isi portofolio adalah
hasil karya yang dipilih oleh peserta
didik berdasarkan hasil diskusi dengan pendidik. Portofolio juga perlu
dilengkapi refleksi pendidik dan peserta didik terhadap pencapaian pembelajaran
selama ini.
Kalau portofolio dijadikan salah satu bentuk pelaporan maka perlu memperhatikan langkah-langkah berikut:
- Tentukan tujuan portofolio. Putuskan bagaimana hasil evaluasi portofolio akan digunakan untuk menginformasikan program.
- Identifikasi hasil pembelajaran yang akan ditangani oleh portofolio. Kiat: Identifikasi setidaknya 6 tugas mata pelajaran yang selaras dengan hasil yang akan ditangani oleh portofolio. Catatan: Saat merencanakan untuk menerapkan persyaratan portofolio, program mungkin perlu memodifikasi kegiatan atau hasil dalam pembelajaran, program, atau institusi.
- Putuskan apa yang akan dimasukkan siswa dalam portofolio mereka. Portofolio dapat berisi berbagai item-rencana, laporan, esai, resume, daftar periksa, penilaian diri, referensi dari guru atau supervisor, klip audio dan video. Dalam portofolio etalase, siswa menyertakan pekerjaan yang diselesaikan menjelang akhir program mereka. Dalam portofolio pengembangan, siswa memasukkan pekerjaan yang diselesaikan lebih awal dan akhir dalam program sehingga pengembangan dapat dinilai. Tip: Batasi portofolio menjadi 3-4 lembar pekerjaan siswa dan satu esai/memo reflektif.
- Identifikasi atau kembangkan kriteria penilaian (misalnya, rubrik) untuk menilai kualitas portofolio. Tip: Sertakan rubrik penilaian dengan instruksi yang diberikan kepada siswa (#6 di bawah).
- Tetapkan standar kinerja dan contoh (misalnya, contoh portofolio dengan skor tinggi, sedang, dan rendah).
- Buat instruksi siswa yang menentukan bagaimana siswa mengumpulkan, memilih, merefleksikan, memformat, dan menyerahkan. Kiat: Tekankan kepada siswa tujuan portofolio dan bahwa adalah tanggung jawab mereka untuk memilih item yang dengan jelas menunjukkan penguasaan hasil pembelajaran.
Tekankan kepada guru bahwa merupakan tanggung jawab mereka
untuk membantu siswa dengan secara eksplisit mengaitkan tugas mata pelajaran dengan persyaratan portofolio.
Baca Juga: Penilaian Portofolio, SalahSatu Penilaian Berbasis Performan atau Kinerja; Membuat PortofolioDigital Siswa dengan Google Sites; PORTOFOLIO DIGITAL, CARA MUDAH MENGELOLA DAN MENILAI PORTOFOLIO
Di sekolah penulis
kami mencoba untuk setiap siswa di kelas X (fase E) membuat portofolio digital
berbasis site dengan menggunakan akun belajar.id. seperti pada gambar di bawah
ini.
3. Diskusi/Konferensi
Diskusi/konferensi
bertujuan untuk berbagi informasi capaian hasil belajar antara pendidik,
peserta didik, dan orang tua. Diskusi/konferensi dapat dilakukan dalam suasana
formal maupun informal.
Pada akhir Semester Satu
diadakan Konferensi Tiga Arah yang melibatkan guru, siswa dan orang tua untuk
membahas kemajuan siswa dan rencana pembelajaran lebih lanjut. Di akhir
Semester 3, Orang Tua diundang untuk menghadiri Konferensi yang Dipimpin Siswa.
Orang tua dapat meminta
wawancara rahasia dengan guru kapan saja, jika mereka memiliki kekhawatiran
tentang kesejahteraan, kurikulum, atau kemajuan anak mereka.
Konferensi atau Wawancara
Orangtua-Guru adalah pertemuan formal antara guru dan orang tua atau wali kelas. Tujuan dari pertemuan tersebut adalah
untuk terus membangun hubungan yang positif, berbagi informasi tentang minat
dan pembelajaran siswa serta membahas rapor siswa secara lebih mendalam.
Pertemuan-pertemuan ini adalah waktu yang berharga untuk lebih memahami siswa
di kelas Anda yang selanjutnya akan membantu pembelajaran Anda. Sekali lagi, setiap sekolah
menentukan harapan untuk konferensi/wawancara ini, jadi diskusikan hal ini
dengan mentor Anda.
Orang tua dapat menghadiri
pertemuan dengan perasaan cemas sehingga penting bagi Anda untuk berkomunikasi
secara teratur dengan semua orang tua. Orang tua seharusnya tidak terkejut
ketika mereka menerima laporan anak mereka atau datang untuk wawancara. Jika
Anda memiliki kekhawatiran, hal itu seharusnya didiskusikan sepanjang tahun.
Penting untuk ditekankan kepada orang tua bahwa Anda dan mereka bekerja sama
untuk memastikan anak mereka memiliki kesempatan terbaik untuk berhasil di
sekolah. Saya pikir menjaga fokus itu di pusat semua diskusi tidak hanya akan
membantu Anda tetapi juga orang tua.
Tabel berikut adalah contoh
proforma yang ditentukan sekolah untuk membantu memandu dan menyusun wawancara.
Mereka dibentuk di tingkat sekolah sebagai tanggapan atas umpan balik dari
guru.
Sebelum Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:
- Baca semua laporan siswa dan siapkan poin diskusi
- Gunakan template yang mirip dengan Tabel di bawah untuk mencatat poin diskusi
- Jika orang tua/wali membutuhkan penerjemah, periksa apakah sekolah telah mengatur ini sebelum konferensi
- Pertimbangkan apakah Anda perlu mengatur konferensi terpisah untuk keluarga yang terpisah.
- Cetak jadwal Anda untuk konferensi
- Letakkan nama orang tua di sebelah siswa sehingga Anda dapat menyapa mereka dengan benar.
Selama Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:
- Gunakan templat yang mirip dengan tabel di bawah dan catat tanggapan orang tua seperti masalah keluarga, perilaku, masalah persahabatan
- Miliki pengatur waktu untuk memastikan Anda tidak kehabisan waktu
- Rayakan keberhasilan siswa dengan membagikan contoh pekerjaan. Saya sering memiliki buku tulisan mereka untuk dibagikan kepada orang tua
- Anda mungkin perlu mendiskusikan Rencana Pembelajaran atau Pendidikan Individu dengan orang tua. Ini bisa berupa kemajuan dari rencana yang sudah ada atau persiapan untuk memulai rencana baru. Pastikan untuk memeriksa harapan sekolah di area ini.
Setelah Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:
- Tetap berhubungan secara teratur dengan orang tua untuk menindaklanjuti rencana yang disepakati.
- Catat setiap catatan yang diambil menggunakan sistem pilihan sekolah.
Kiat lebih lanjut untuk melaporkan secara efektif kepada orang tua Rayakan keberhasilan siswa:
Jangan berkomunikasi dengan keluarga hanya untuk mencentang kotak di daftar periksa. Buat percakapan untuk lebih membantu pengajaran Anda tetapi yang terpenting untuk merayakan keberhasilan pembelajaran yang telah terjadi.
Komunikasikan harapan yang tinggi:
Rencana komunikasi orang tua-guru Anda harus jelas, konsisten dan menetapkan harapan yang tinggi untuk kinerja siswa di kelas. Ini akan menempatkan orang tua di pihak Anda dan memungkinkan mereka untuk memperkuat harapan Anda di rumah.
Berkomunikasi lebih awal dan sering:
Mengkomunikasikan standar tinggi sejak awal tahun akan membuat Anda siap untuk melakukan percakapan yang jauh lebih objektif dengan keluarga tentang masing-masing siswa.
Pilih alat komunikasi yang cocok untuk orang tua:
Tanyakan kepada orang tua metode komunikasi apa yang terbaik untuk mereka. Jangan berasumsi bahwa orang tua semuanya sama. Menggunakan beberapa metode komunikasi memungkinkan orang tua untuk mendengar dari Anda dengan cara yang sesuai untuk mereka.
4. Pameran Karya
Dalam pendidikan, istilah pameran mengacu
pada proyek, presentasi, atau produk di mana siswa "mempertunjukkan"
apa yang telah mereka pelajari, biasanya sebagai cara untuk menunjukkan apakah
dan sejauh mana mereka telah mencapai standar pembelajaran yang diharapkan atau
tujuan pembelajaran. Sebuah pameran biasanya merupakan pengalaman belajar itu
sendiri dan sarana untuk mengevaluasi kemajuan dan pencapaian akademik.
Berbeda dengan lembar kerja, kuis, tes, dan
pendekatan penilaian tradisional lainnya, sebuah pameran dapat mengambil
berbagai bentuk di sekolah:
Presentasi lisan, pidato,
atau puisi lisan, dokumenter video, presentasi multimedia, rekaman audio, atau podcast, karya seni, ilustrasi, musik, drama, tari,
atau pertunjukan publikasi cetak atau online, termasuk situs web atau blog, esai, puisi, cerita pendek, atau drama, galeri fotografi cetak atau digital, eksperimen, studi, dan laporan ilmiah, produk fisik seperti model, patung, diorama,
alat musik, atau robot, portofolio sampel pekerjaan dan prestasi
akademik yang dikumpulkan siswa dari waktu ke waktu.
Secara umum, ada dua bentuk utama
pameran:
- Sebuah tugas multifaset yang berfungsi sebagai puncak pengalaman akademik dan intelektual bagi siswa, biasanya selama tahun terakhir sekolah menengah atau sekolah menengah, atau pada akhir program akademik atau pengalaman jalur pembelajaran (dalam hal ini, istilah seperti pameran rancangan, pameran puncak, atau pameran senior dapat digunakan).
- Sebuah proyek, presentasi, produk, atau portofolio yang digunakan guru sebagai bentuk penilaian sumatif yaitu, evaluasi pembelajaran siswa, perolehan keterampilan, dan prestasi akademik pada akhir periode instruksional yang ditentukan, seperti unit, kursus, semester , program, atau tahun ajaran (dalam hal ini, istilah seperti pameran pertunjukan, pameran pembelajaran, atau pameran siswa dapat digunakan).
Sekolah dan pendidik dapat menggunakan
pameran sebagai bagian dari berbagai strategi pendidikan dan pengajaran,
seperti pembelajaran berbasis komunitas, pembelajaran berbasis proyek, atau
pembelajaran berbasis kecakapan, untuk menyebutkan beberapa saja. Meskipun
pameran memiliki konten dan pelaksanaan yang beragam, pameran biasanya
dievaluasi berdasarkan seperangkat kriteria atau standar yang sama, menggunakan
rubrik atau pedoman penilaian, untuk memastikan konsistensi selama proses
evaluasi dari siswa ke siswa atau pameran ke pameran, atau untuk menentukan
apakah dan sejauh mana siswa telah mencapai standar pembelajaran yang
diharapkan untuk tugas, pelajaran, proyek, atau kursus tertentu.
Pameran dapat dievaluasi oleh seorang guru
atau sekelompok guru, tetapi dalam beberapa kasus, panel tinjauan rekan-rekan,
anggota masyarakat, dan pakar dari luar seperti pemimpin bisnis lokal atau ilmuwan berkontribusi pada proses evaluasi atau
memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa. Beberapa pameran bahkan
merupakan acara publik yang terbuka untuk siapa saja di komunitas sekolah.
Siswa juga dapat diminta untuk memberikan refleksi formal tentang apa yang
telah mereka pelajari dan ciptakan yang menggambarkan seberapa baik yang mereka
lakukan dalam memenuhi tujuan pembelajaran yang diharapkan atau dipaksakan
sendiri.
Pameran biasanya dirancang untuk
mendorong siswa berpikir kritis, memecahkan masalah yang menantang, dan
mengembangkan keterampilan seperti komunikasi lisan, berbicara di depan umum,
penelitian, kerja tim, perencanaan, kemandirian, penetapan tujuan, atau
literasi teknologi dan online yaitu, keterampilan yang akan membantu mempersiapkan mereka untuk kuliah,
karir modern, dan kehidupan dewasa.
Pameran juga dapat bersifat interdisipliner, dalam arti bahwa pameran
tersebut mengharuskan siswa untuk menerapkan keterampilan atau menyelidiki
masalah di banyak bidang studi atau domain pengetahuan yang berbeda. Pameran
juga dapat mendorong siswa untuk menghubungkan proyek mereka dengan masalah
atau masalah masyarakat (lihat juga pembelajaran berbasis masyarakat), atau
untuk mengintegrasikan pengalaman belajar di luar sekolah, termasuk kegiatan
seperti wawancara, pengamatan ilmiah, atau magang.
Penting untuk dicatat bahwa pameran biasanya
merupakan strategi pengajaran yang bertujuan yang dirancang untuk mencapai
hasil pendidikan tertentu yaitu, mereka bukan hanya kesempatan “tunjukkan dan ceritakan”.
Meskipun pameran dapat sangat bervariasi dari sekolah ke sekolah dalam hal
struktur, kriteria evaluasi, dan tujuan pembelajaran, mereka biasanya meminta
siswa untuk berbagi, menjelaskan, dan mempertahankan desain proyek, teori atau
tindakan, atau hasil mereka (seperti dalam kasus penelitian ilmiah). percobaan,
misalnya). Apakah siswa memecahkan masalah matematika yang rumit, menulis
makalah posisi tentang masalah sosial, mengembangkan rencana bisnis, atau
menghasilkan karya seni atau teknik, pameran mengharuskan mereka untuk
mengartikulasikan ide-ide mereka dan menanggapi pertanyaan dan pertanyaan dari
guru atau pengulas lainnya. Beberapa contoh akan membantu untuk
mengilustrasikan maksud tujuan pembelajaran ini:
· Menulis, menyutradarai, dan merekam iklan
layanan masyarakat yang akan
ditayangkan di televisi akses publik.
· Merancang dan membangun produk, program
komputer, aplikasi, atau robot untuk memenuhi kebutuhan khusus, seperti
membantu penyandang cacat.
· Magang di organisasi nirlaba atau kantor
legislator untuk mempelajari lebih lanjut tentang strategi dan kebijakan yang
ditujukan untuk mengatasi masalah sosial, seperti kemiskinan, kelaparan, atau
tunawisma.
· Melakukan studi ilmiah selama beberapa
bulan atau satu tahun untuk menentukan dampak ekologis atau lingkungan dari
perubahan habitat lokal.
· Meneliti industri atau pasar, dan membuat
rencana bisnis yang layak untuk perusahaan yang diusulkan yang kemudian
"diluncurkan" ke panel pemimpin bisnis lokal
Pameran karya
berperan sebagai bentuk perayaan proses belajar dan juga sebagai asesmen
sumatif. Dalam pelaksanaan pameran karya,
orang tua, komunitas sekolah, peserta didik dan pendidik dari sekolah
lain dapat diundang untuk saling belajar dan mendapatkan umpan balik dari
audiens yang lebih luas.
Pameran adalah demonstrasi
penguasaan publik yang terjadi pada saat-saat puncak, seperti pada akhir suatu
unit studi, transisi dari satu tingkat sekolah ke tingkat berikutnya, dan
kelulusan. Pameran mengharuskan siswa untuk berbicara di depan umum, menggunakan
bukti, menyajikan tampilan visual yang menarik, dan sebaliknya menunjukkan
penguasaan kepada pendidik, teman sebaya, dan orang lain dari luar komunitas
sekolah sehari-hari. Sebagai penilaian yang dipertaruhkan dan diselaraskan
dengan standar, pameran menjamin komitmen, keterlibatan, dan pencapaian
intelektual tingkat tinggi, dan pameran berfungsi sebagai tumpuan untuk
transformasi sekolah.
Tujuan pameran adalah untuk mendukung pembelajaran yang berkelanjutan dan dipersonalisasi sambil memastikan komitmen, keterlibatan, dan pencapaian intelektual tingkat
tinggi selaras dengan standar yang telah ditetapkan.
Pameran memastikan kesinambungan antara formatif penilaian kelas dan penilaian sumatif
berisiko tinggi dengan menggunakan mengajar, belajar, dan praktik penilaian dalam pengaturan kelas untuk
berlatih, menekankan, dan sebaliknya memperkuat
kemajuan menuju pameran akhir yang sukses.
Menurut Jill Davidson, pameran merupakan
perubahan paradigma dari mengevaluasi prestasi akademik secara ketat melalui "waktu duduk"
menuju sistem demonstrasi penguasaan otentik yang
dirancang untuk mensimulasikan jenis permainan terbuka tantangan yang dihadapi oleh orang-orang
yang bekerja di bidang studi.
Pameran adalah contoh langka dari proses penilaian sumatif yang mencontohkan masing-masing karakteristik penilaian yang berpusat pada siswa. Mereka disesuaikan dengan minat siswa. Mereka melibatkan umpan balik yang dipersonalisasi dan berkelanjutan dari berbagai sumber sebelum pameran sumatif resmi. Mereka secara aktif melibatkan siswa dalam mengatur pembelajaran dengan mengharuskan mereka mengatur jangka pendek dan jangka panjang tujuan dan untuk mencari umpan balik untuk mencapai out come berhasil.
Karena pameran biasanya disajikan kepada
audiens yang mencakup: ahli berlatih,
mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat meningkatkan siswa motivasi. Menurut definisi, pameran adalah
demonstrasi penguasaan yang memberikan informasi yang berguna tentang belajar dan prestasi siswa kepada siswa,
guru, orang tua, administrator, dan anggota
masyarakat.
Menurut Davidson (2009), pameran yang
sukses melalui 6 tahapan:
· Memberikan banyak kesempatan untuk revisi
berdasarkan umpan balik. Proses pameran berfokus pada
pembelajaran dan revisi yang didorong oleh umpan balik. Proses pembelajaran
formatif mempersiapkan siswa untuk akhirnya membuat pameran yang sukses.
· Terbuka untuk umum. Anggota komunitas didorong untuk hadir.
· Melibatkan partisipasi seluruh sekolah. Semua siswa dan guru terlibat dalam proses
pameran. Guru melatih siswa dalam cara belajar. Siswa mengambil inisiatif dalam pembelajaran mereka, dengan
asumsi peran pekerja.
· Pameran
adalah taruhannya tinggi. Pameran seringkali menjadi syarat kelulusan atau naik kelas.
· Pameran
terjadi pada momen kunci. Pameran
terjadi misalnya pada
akhir unit atau tahun ajaran.
· Pameran
menunjukkan demontrasi penguasaan. Pameran mencerminkan pembelajaran yang
mendalam. Melalui proses umpan balik dan revisi, siswa semakin dekat penguasaan dan akhirnya menjadi ahli pada
topik mereka.
Selain fitur utama ini, Davidson
mencantumkan empat kondisi yang mendukung: yang memfasilitasi efektifitas
penyelenggaraan pameran:
· Proses pembelajaran dan penilaian yang
diselaraskan dengan pameran di seluruh sekolah;
· Struktur yang mendukung kolaborasi dan
penyelidikan berkelanjutan di antara siswa dan guru;
· Hubungan yang kuat dengan masyarakat di
luar sekolah; dan
· Partisipasi aktif dalam sistem atau
jaringan sekolah lain yang digerakkan oleh pameran.
Karena pameran biasanya disajikan kepada
audiens yang mencakup: ahli
berlatih, mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat
meningkatkan motivasi siswa.
Sumber:
0 comments:
Posting Komentar