Minggu, 18 September 2022

BERBAGAI BENTUK PELAPORAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KURIKULUM MERDEKA

 

Pada rentang waktu sekarang ini akan ada proses pembagian laporan hasil belajar siswa yang kita kenal dengan “Rapor Mid Semester”. Ada sekolah yang melakukan ujian mid semester dan ada pula yang hanya sekedar mengolah nilai harian dan dilaporkan dalam bentuk rapor mid semester. Namun kegiatan ini masih sebatas untuk melaporkan penilaian sumatif (Assessment of Learning) dan terutama untuk menilai kemampuan akademik. Maka pada tulisan ini penulis memaparkan bentuk pelaporan lainnya yang juga mengeksplor kemampuan lainnya dari siswa atau diistilahkan Keterampilan Abad 21. Bentuk laporan itu antara lain adalah portofolio, diskusi/konferensi, dan pameran.

Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar, yang berupa laporan hasil belajar, yang disusun berdasarkan pengolahan hasil penilaian.  Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta didik.

Satuan pendidikan perlu  melaporkan hasil belajar dalam bentuk rapor. Sebagaimana diuraikan pada prinsip asesmen di atas, laporan hasil belajar hendaknya bersifat sederhana dan informatif,  dapat  memberikan informasi yang bermanfaat dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut bagi pendidik, satuan pendidikan dan orang tua untuk mendukung capaian pembelajaran.

Baca Juga: LIMA BENTUK PENILAIANBERPUSAT PADA PESERTA DIDIK SESUAI DENGAN KURIKULUM MERDEKA

Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk menentukan mekanisme dan format pelaporan hasil belajar kepada orang tua/wali.  Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-kurangnya pada setiap akhir semester. Di samping itu, satuan pendidikan menyampaikan rapor peserta didik secara berkala melalui e-rapor/dapodik. 

1.    Rapor

Menulis laporan bisa menjadi waktu yang menegangkan sepanjang tahun bagi para guru. Untuk seorang guru, tugas itu bisa menjadi sangat berat. Di mana saya memulai? Apa yang saya tulis? Bagaimana saya bisa mempersonalisasikan laporan saya? Saat melaporkan hasil penilaian kepada orang tua, Anda harus menjaga semua komunikasi tetap faktual di sinilah pentingnya pengumpulan data penilaian. Susunan ini menjadi bukti kemajuan siswa Anda.

Untuk menjawab beberapa pertanyaan tersebut sebenarnya guru harus bisa memahami tujuan penilaian/asesmen dari 3 macam asesmen yang ada. Kalau asesmen diagnostik dan asesmen formatif (Assessment for Learning dan Assessment as Learning) bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan ini nantiknya menjadi deskripsi pada rapor. Sedangkan penilaian sumatif (Assessment of Learning) adalah menentukan angka di rapor.

Dalam penyusunan deskripsi capaian kompetensi, Pendidik harus mengidentifikasi capaian kompetensi tertinggi dan terendah.

Terdapat 3 opsi dalam menyusun deskripsi capaian kompetensi pada rapor, ketiga opsi tersebut sebagai berikut.

a.    Penyusunan deskripsi berdasarkan Capaian Pembelajaran

b.    Penyusunan deskripsi berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran

 

c. Penyusunan deskripsi mengambil dari poin-poin penting dari materi yang sudah diberikan

Contoh di bawah ini adalah format rapor penyusunan deskripsinya berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP).

Untuk membantu periode pelaporan Anda, berikut adalah beberapa tips bermanfaat:

Tetap sederhana

Saat menulis laporan kepada orang tua, penting bagi Anda untuk membuat setiap komentar mudah dimengerti. Cobalah untuk menggunakan dua ide yang terhubung per kalimat untuk menjelaskan bagaimana kemajuan siswa. Misalnya: 'Saat memecahkan masalah, Sarah harus menjelaskan pemikiran matematisnya' (ide pertama) 'daripada sekadar merekam jawaban' (ide kedua).

Tetap pada intinya

Saat menulis laporan, sangat mudah untuk mengalihkan dari intinya dan memasukkan informasi yang tidak perlu. Orang tua hanya perlu diinformasikan tentang hal-hal penting yang relevan dengan anaknya. Kelebihan informasi akan menyebabkan kebingungan. Misalnya, 'Sarah mampu mencocokkan 1:1 saat menghitung kumpulan jumlah kecil.'

Beri tahu orang tua tentang tingkat pencapaian anak mereka

Saat menulis laporan, hindari deskripsi kurikulum terperinci atau daftar semua unit dan kegiatan yang telah Anda pelajari di kelas. Orang tua ingin mengetahui bagaimana kinerja anak mereka dalam kaitannya dengan tingkat pencapaian yang diharapkan, dan area di mana anak mereka perlu ditingkatkan. Misalnya: 'Dalam Membaca, Sarah bekerja di atas ekspektasi tingkat tahun dan sedang diperluas untuk berpikir mendalam tentang teks selama konferensi yang dipimpin guru.'

Gunakan bukti untuk mendukung komentar Anda

Saat menulis laporan, lihat kembali contoh pekerjaan siswa. Gunakan contoh pekerjaan ini sebagai bukti untuk menunjukkan pencapaian individu siswa terhadap standar. Misalnya: 'Saat membaca teks Feathers for Phoebe, Sarah mengidentifikasi peristiwa utama secara berurutan.'

Jangan tinggalkan mereka sampai menit terakhir

Pengumpulan data sepanjang tahun ajaran penting untuk penulisan laporan. Ini memungkinkan Anda untuk melacak kemajuan setiap siswa dan pembelajaran mereka dan memberi Anda kumpulan bukti berkualitas. Saya ingin memastikan semua pengumpulan data saya mutakhir.

Saya merasa terbantu dengan membuat beberapa orang membaca komentar saya. Kemungkinan sekolah Anda akan menerapkan proses formal untuk mendukung Anda memenuhi harapan sekolah untuk laporan tertulis. Namun, Anda tertarik untuk menggunakan jaringan Anda untuk mendapatkan umpan balik tentang laporan Anda sebelum proses sekolah formal. Harap diingat Anda tidak sendirian selama proses ini. Mintalah mentor atau pemimpin tim Anda untuk membagikan beberapa contoh komentar untuk memberi Anda gambaran tentang apa yang diharapkan.

Untuk melengkapi pelaporan, satuan pendidikan dapat juga menambahkan bentuk laporan lainnya, seperti portofolio, diskusi/konferensi, pameran karya, dan skill passport.

2.    Portofolio

Portofolio bertujuan untuk melihat perkembangan belajar peserta didik  melalui dokumentasi hasil karya peserta didik. Isi portofolio adalah hasil karya  yang dipilih oleh peserta didik berdasarkan hasil diskusi dengan pendidik. Portofolio juga perlu dilengkapi refleksi pendidik dan peserta didik terhadap pencapaian pembelajaran selama ini.

Kalau portofolio dijadikan salah satu bentuk pelaporan maka perlu memperhatikan langkah-langkah berikut:

  • Tentukan tujuan portofolio. Putuskan bagaimana hasil evaluasi portofolio akan digunakan untuk menginformasikan program.
  • Identifikasi hasil pembelajaran yang akan ditangani oleh portofolio. Kiat: Identifikasi setidaknya 6 tugas mata pelajaran yang selaras dengan hasil yang akan ditangani oleh portofolio. Catatan: Saat merencanakan untuk menerapkan persyaratan portofolio, program mungkin perlu memodifikasi kegiatan atau hasil dalam pembelajaran, program, atau institusi.
  • Putuskan apa yang akan dimasukkan siswa dalam portofolio mereka. Portofolio dapat berisi berbagai item-rencana, laporan, esai, resume, daftar periksa, penilaian diri, referensi dari guru atau supervisor, klip audio dan video. Dalam portofolio etalase, siswa menyertakan pekerjaan yang diselesaikan menjelang akhir program mereka. Dalam portofolio pengembangan, siswa memasukkan pekerjaan yang diselesaikan lebih awal dan akhir dalam program sehingga pengembangan dapat dinilai. Tip: Batasi portofolio menjadi 3-4 lembar pekerjaan siswa dan satu esai/memo reflektif.
  • Identifikasi atau kembangkan kriteria penilaian (misalnya, rubrik) untuk menilai kualitas portofolio. Tip: Sertakan rubrik penilaian dengan instruksi yang diberikan kepada siswa (#6 di bawah).
  • Tetapkan standar kinerja dan contoh (misalnya, contoh portofolio dengan skor tinggi, sedang, dan rendah).
  • Buat instruksi siswa yang menentukan bagaimana siswa mengumpulkan, memilih, merefleksikan, memformat, dan menyerahkan. Kiat: Tekankan kepada siswa tujuan portofolio dan bahwa adalah tanggung jawab mereka untuk memilih item yang dengan jelas menunjukkan penguasaan hasil pembelajaran.

Tekankan kepada guru bahwa merupakan tanggung jawab mereka untuk membantu siswa dengan secara eksplisit mengaitkan tugas mata pelajaran dengan persyaratan portofolio.

 

Baca Juga: Penilaian Portofolio, SalahSatu Penilaian Berbasis Performan atau Kinerja; Membuat PortofolioDigital Siswa dengan Google SitesPORTOFOLIO DIGITAL, CARA MUDAH MENGELOLA DAN MENILAI PORTOFOLIO


Di sekolah penulis kami mencoba untuk setiap siswa di kelas X (fase E) membuat portofolio digital berbasis site dengan menggunakan akun belajar.id. seperti pada gambar di bawah ini.


 

3.    Diskusi/Konferensi

Diskusi/konferensi bertujuan untuk berbagi informasi capaian hasil belajar antara pendidik, peserta didik, dan orang tua. Diskusi/konferensi dapat dilakukan dalam suasana formal maupun informal.

Pada akhir Semester Satu diadakan Konferensi Tiga Arah yang melibatkan guru, siswa dan orang tua untuk membahas kemajuan siswa dan rencana pembelajaran lebih lanjut. Di akhir Semester 3, Orang Tua diundang untuk menghadiri Konferensi yang Dipimpin Siswa.

Orang tua dapat meminta wawancara rahasia dengan guru kapan saja, jika mereka memiliki kekhawatiran tentang kesejahteraan, kurikulum, atau kemajuan anak mereka.

Konferensi atau Wawancara Orangtua-Guru adalah pertemuan formal antara guru dan orang tua atau wali kelas. Tujuan dari pertemuan tersebut adalah untuk terus membangun hubungan yang positif, berbagi informasi tentang minat dan pembelajaran siswa serta membahas rapor siswa secara lebih mendalam. Pertemuan-pertemuan ini adalah waktu yang berharga untuk lebih memahami siswa di kelas Anda yang selanjutnya akan membantu pembelajaran Anda. Sekali lagi, setiap sekolah menentukan harapan untuk konferensi/wawancara ini, jadi diskusikan hal ini dengan mentor Anda.

Orang tua dapat menghadiri pertemuan dengan perasaan cemas sehingga penting bagi Anda untuk berkomunikasi secara teratur dengan semua orang tua. Orang tua seharusnya tidak terkejut ketika mereka menerima laporan anak mereka atau datang untuk wawancara. Jika Anda memiliki kekhawatiran, hal itu seharusnya didiskusikan sepanjang tahun. Penting untuk ditekankan kepada orang tua bahwa Anda dan mereka bekerja sama untuk memastikan anak mereka memiliki kesempatan terbaik untuk berhasil di sekolah. Saya pikir menjaga fokus itu di pusat semua diskusi tidak hanya akan membantu Anda tetapi juga orang tua.

Tabel berikut adalah contoh proforma yang ditentukan sekolah untuk membantu memandu dan menyusun wawancara. Mereka dibentuk di tingkat sekolah sebagai tanggapan atas umpan balik dari guru.

Sebelum Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:

  • Baca semua laporan siswa dan siapkan poin diskusi
  • Gunakan template yang mirip dengan Tabel di bawah untuk mencatat poin diskusi
  • Jika orang tua/wali membutuhkan penerjemah, periksa apakah sekolah telah mengatur ini sebelum konferensi
  • Pertimbangkan apakah Anda perlu mengatur konferensi terpisah untuk keluarga yang terpisah.
  • Cetak jadwal Anda untuk konferensi
  • Letakkan nama orang tua di sebelah siswa sehingga Anda dapat menyapa mereka dengan benar.

Selama Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:

  • Gunakan templat yang mirip dengan tabel di bawah dan catat tanggapan orang tua seperti masalah keluarga, perilaku, masalah persahabatan
  • Miliki pengatur waktu untuk memastikan Anda tidak kehabisan waktu
  • Rayakan keberhasilan siswa dengan membagikan contoh pekerjaan. Saya sering memiliki buku tulisan mereka untuk dibagikan kepada orang tua
  • Anda mungkin perlu mendiskusikan Rencana Pembelajaran atau Pendidikan Individu dengan orang tua. Ini bisa berupa kemajuan dari rencana yang sudah ada atau persiapan untuk memulai rencana baru. Pastikan untuk memeriksa harapan sekolah di area ini.

Setelah Konferensi/Wawancara Orang Tua-Guru:

  • Tetap berhubungan secara teratur dengan orang tua untuk menindaklanjuti rencana yang disepakati.
  • Catat setiap catatan yang diambil menggunakan sistem pilihan sekolah.

Kiat lebih lanjut untuk melaporkan secara efektif kepada orang tua Rayakan keberhasilan siswa:

Jangan berkomunikasi dengan keluarga hanya untuk mencentang kotak di daftar periksa. Buat percakapan untuk lebih membantu pengajaran Anda tetapi yang terpenting untuk merayakan keberhasilan pembelajaran yang telah terjadi.

Komunikasikan harapan yang tinggi:

Rencana komunikasi orang tua-guru Anda harus jelas, konsisten dan menetapkan harapan yang tinggi untuk kinerja siswa di kelas. Ini akan menempatkan orang tua di pihak Anda dan memungkinkan mereka untuk memperkuat harapan Anda di rumah.

Berkomunikasi lebih awal dan sering:

Mengkomunikasikan standar tinggi sejak awal tahun akan membuat Anda siap untuk melakukan percakapan yang jauh lebih objektif dengan keluarga tentang masing-masing siswa.

Pilih alat komunikasi yang cocok untuk orang tua:

Tanyakan kepada orang tua metode komunikasi apa yang terbaik untuk mereka. Jangan berasumsi bahwa orang tua semuanya sama. Menggunakan beberapa metode komunikasi memungkinkan orang tua untuk mendengar dari Anda dengan cara yang sesuai untuk mereka.


4. Pameran Karya

Dalam pendidikan, istilah pameran mengacu pada proyek, presentasi, atau produk di mana siswa "mempertunjukkan" apa yang telah mereka pelajari, biasanya sebagai cara untuk menunjukkan apakah dan sejauh mana mereka telah mencapai standar pembelajaran yang diharapkan atau tujuan pembelajaran. Sebuah pameran biasanya merupakan pengalaman belajar itu sendiri dan sarana untuk mengevaluasi kemajuan dan pencapaian akademik.

Berbeda dengan lembar kerja, kuis, tes, dan pendekatan penilaian tradisional lainnya, sebuah pameran dapat mengambil berbagai bentuk di sekolah:

Presentasi lisan, pidato, atau puisi lisan, dokumenter video, presentasi multimedia, rekaman audio, atau podcast, karya seni, ilustrasi, musik, drama, tari, atau pertunjukan publikasi cetak atau online, termasuk situs web atau blog, esai, puisi, cerita pendek, atau drama, galeri fotografi cetak atau digital, eksperimen, studi, dan laporan ilmiah, produk fisik seperti model, patung, diorama, alat musik, atau robot, portofolio sampel pekerjaan dan prestasi akademik yang dikumpulkan siswa dari waktu ke waktu.

Secara umum, ada dua bentuk utama pameran:

  •      Sebuah tugas multifaset yang berfungsi sebagai puncak pengalaman akademik dan intelektual bagi siswa, biasanya selama tahun terakhir sekolah menengah atau sekolah menengah, atau pada akhir program akademik atau pengalaman jalur pembelajaran (dalam hal ini, istilah seperti pameran rancangan, pameran puncak, atau pameran senior dapat digunakan).
  •   Sebuah proyek, presentasi, produk, atau portofolio yang digunakan guru sebagai bentuk penilaian sumatif yaitu, evaluasi pembelajaran siswa, perolehan keterampilan, dan prestasi akademik pada akhir periode instruksional yang ditentukan, seperti unit, kursus, semester , program, atau tahun ajaran (dalam hal ini, istilah seperti pameran pertunjukan, pameran pembelajaran, atau pameran siswa dapat digunakan).

Sekolah dan pendidik dapat menggunakan pameran sebagai bagian dari berbagai strategi pendidikan dan pengajaran, seperti pembelajaran berbasis komunitas, pembelajaran berbasis proyek, atau pembelajaran berbasis kecakapan, untuk menyebutkan beberapa saja. Meskipun pameran memiliki konten dan pelaksanaan yang beragam, pameran biasanya dievaluasi berdasarkan seperangkat kriteria atau standar yang sama, menggunakan rubrik atau pedoman penilaian, untuk memastikan konsistensi selama proses evaluasi dari siswa ke siswa atau pameran ke pameran, atau untuk menentukan apakah dan sejauh mana siswa telah mencapai standar pembelajaran yang diharapkan untuk tugas, pelajaran, proyek, atau kursus tertentu.

Pameran dapat dievaluasi oleh seorang guru atau sekelompok guru, tetapi dalam beberapa kasus, panel tinjauan rekan-rekan, anggota masyarakat, dan pakar dari luar seperti pemimpin bisnis lokal atau ilmuwan berkontribusi pada proses evaluasi atau memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa. Beberapa pameran bahkan merupakan acara publik yang terbuka untuk siapa saja di komunitas sekolah. Siswa juga dapat diminta untuk memberikan refleksi formal tentang apa yang telah mereka pelajari dan ciptakan yang menggambarkan seberapa baik yang mereka lakukan dalam memenuhi tujuan pembelajaran yang diharapkan atau dipaksakan sendiri.

Pameran biasanya dirancang untuk mendorong siswa berpikir kritis, memecahkan masalah yang menantang, dan mengembangkan keterampilan seperti komunikasi lisan, berbicara di depan umum, penelitian, kerja tim, perencanaan, kemandirian, penetapan tujuan, atau literasi teknologi dan online yaitu, keterampilan yang akan membantu mempersiapkan mereka untuk kuliah, karir modern, dan kehidupan dewasa. Pameran juga dapat bersifat interdisipliner, dalam arti bahwa pameran tersebut mengharuskan siswa untuk menerapkan keterampilan atau menyelidiki masalah di banyak bidang studi atau domain pengetahuan yang berbeda. Pameran juga dapat mendorong siswa untuk menghubungkan proyek mereka dengan masalah atau masalah masyarakat (lihat juga pembelajaran berbasis masyarakat), atau untuk mengintegrasikan pengalaman belajar di luar sekolah, termasuk kegiatan seperti wawancara, pengamatan ilmiah, atau magang.

Penting untuk dicatat bahwa pameran biasanya merupakan strategi pengajaran yang bertujuan yang dirancang untuk mencapai hasil pendidikan tertentu yaitu, mereka bukan hanya kesempatan “tunjukkan dan ceritakan”. Meskipun pameran dapat sangat bervariasi dari sekolah ke sekolah dalam hal struktur, kriteria evaluasi, dan tujuan pembelajaran, mereka biasanya meminta siswa untuk berbagi, menjelaskan, dan mempertahankan desain proyek, teori atau tindakan, atau hasil mereka (seperti dalam kasus penelitian ilmiah). percobaan, misalnya). Apakah siswa memecahkan masalah matematika yang rumit, menulis makalah posisi tentang masalah sosial, mengembangkan rencana bisnis, atau menghasilkan karya seni atau teknik, pameran mengharuskan mereka untuk mengartikulasikan ide-ide mereka dan menanggapi pertanyaan dan pertanyaan dari guru atau pengulas lainnya. Beberapa contoh akan membantu untuk mengilustrasikan maksud tujuan pembelajaran ini:

·   Menulis, menyutradarai, dan merekam iklan layanan masyarakat yang akan ditayangkan di televisi akses publik.

·   Merancang dan membangun produk, program komputer, aplikasi, atau robot untuk memenuhi kebutuhan khusus, seperti membantu penyandang cacat.

·   Magang di organisasi nirlaba atau kantor legislator untuk mempelajari lebih lanjut tentang strategi dan kebijakan yang ditujukan untuk mengatasi masalah sosial, seperti kemiskinan, kelaparan, atau tunawisma.

· Melakukan studi ilmiah selama beberapa bulan atau satu tahun untuk menentukan dampak ekologis atau lingkungan dari perubahan habitat lokal.

·   Meneliti industri atau pasar, dan membuat rencana bisnis yang layak untuk perusahaan yang diusulkan yang kemudian "diluncurkan" ke panel pemimpin bisnis lokal

Pameran karya berperan sebagai bentuk perayaan proses belajar dan juga sebagai asesmen sumatif. Dalam pelaksanaan pameran karya,  orang tua, komunitas sekolah, peserta didik dan pendidik dari sekolah lain dapat diundang untuk saling belajar dan mendapatkan umpan balik dari audiens yang lebih luas.

Pameran adalah demonstrasi penguasaan publik yang terjadi pada saat-saat puncak, seperti pada akhir suatu unit studi, transisi dari satu tingkat sekolah ke tingkat berikutnya, dan kelulusan. Pameran mengharuskan siswa untuk berbicara di depan umum, menggunakan bukti, menyajikan tampilan visual yang menarik, dan sebaliknya menunjukkan penguasaan kepada pendidik, teman sebaya, dan orang lain dari luar komunitas sekolah sehari-hari. Sebagai penilaian yang dipertaruhkan dan diselaraskan dengan standar, pameran menjamin komitmen, keterlibatan, dan pencapaian intelektual tingkat tinggi, dan pameran berfungsi sebagai tumpuan untuk transformasi sekolah. 

Tujuan pameran adalah untuk mendukung pembelajaran yang berkelanjutan dan dipersonalisasi sambil memastikan komitmen, keterlibatan, dan pencapaian intelektual tingkat tinggi selaras dengan standar yang telah ditetapkan. Pameran memastikan kesinambungan antara formatif penilaian kelas dan penilaian sumatif berisiko tinggi dengan menggunakan mengajar, belajar, dan praktik penilaian dalam pengaturan kelas untuk berlatih, menekankan, dan sebaliknya memperkuat kemajuan menuju pameran akhir yang sukses.

Menurut Jill Davidson, pameran merupakan perubahan paradigma dari mengevaluasi prestasi akademik secara ketat melalui "waktu duduk" menuju sistem demonstrasi penguasaan otentik yang dirancang untuk mensimulasikan jenis permainan terbuka tantangan yang dihadapi oleh orang-orang yang bekerja di bidang studi.

Pameran adalah contoh langka dari proses penilaian sumatif yang mencontohkan masing-masing karakteristik penilaian yang berpusat pada siswa. Mereka disesuaikan dengan minat siswa. Mereka melibatkan umpan balik yang dipersonalisasi dan berkelanjutan dari berbagai sumber sebelum pameran sumatif resmi. Mereka secara aktif melibatkan siswa dalam mengatur pembelajaran dengan mengharuskan mereka mengatur jangka pendek dan jangka panjang tujuan dan untuk mencari umpan balik untuk mencapai out come berhasil.

Karena pameran biasanya disajikan kepada audiens yang mencakup: ahli berlatih, mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat meningkatkan siswa motivasi. Menurut definisi, pameran adalah demonstrasi penguasaan yang memberikan informasi yang berguna tentang belajar dan prestasi siswa kepada siswa, guru, orang tua, administrator, dan anggota masyarakat.

Menurut Davidson (2009), pameran yang sukses melalui 6 tahapan:

· Memberikan banyak kesempatan untuk revisi berdasarkan umpan balik. Proses pameran berfokus pada pembelajaran dan revisi yang didorong oleh umpan balik. Proses pembelajaran formatif mempersiapkan siswa untuk akhirnya membuat pameran yang sukses.

·      Terbuka untuk umum. Anggota komunitas didorong untuk hadir.

·      Melibatkan partisipasi seluruh sekolah. Semua siswa dan guru terlibat dalam proses pameran. Guru melatih siswa dalam cara belajar. Siswa mengambil inisiatif dalam pembelajaran mereka, dengan asumsi peran pekerja.

· Pameran adalah taruhannya tinggi. Pameran seringkali menjadi syarat kelulusan atau naik kelas.

·    Pameran terjadi pada momen kunci. Pameran terjadi misalnya pada akhir unit atau tahun ajaran.

· Pameran menunjukkan demontrasi penguasaan. Pameran mencerminkan pembelajaran yang mendalam. Melalui proses umpan balik dan revisi, siswa semakin dekat penguasaan dan akhirnya menjadi ahli pada topik mereka.

Selain fitur utama ini, Davidson mencantumkan empat kondisi yang mendukung: yang memfasilitasi efektifitas penyelenggaraan pameran:

· Proses pembelajaran dan penilaian yang diselaraskan dengan pameran di seluruh sekolah;

·  Struktur yang mendukung kolaborasi dan penyelidikan berkelanjutan di antara siswa dan guru;

·      Hubungan yang kuat dengan masyarakat di luar sekolah; dan

·      Partisipasi aktif dalam sistem atau jaringan sekolah lain yang digerakkan oleh pameran.

Karena pameran biasanya disajikan kepada audiens yang mencakup: ahli berlatih, mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat meningkatkan motivasi siswa.

Sumber:

https://graduateteacherlearningseries.global2.vic.edu.au/2019/07/08/ed7fa3-reporting-assessment-outcomes-to-parents/

https://blackwoodps.sa.edu.au/assessment-and-reporting.html

https://www.edglossary.org/exhibition/

0 comments:

Posting Komentar