Mengapa Asesmen/Penilaian Harus Berubah ?

Sebagai bagian perubahan dari masyarakat, pendidik menemukan diri mereka dihadapkan dengan tugas mewujudkan sekolah yang akan melayani siswa mereka dengan baik, bahkan mereka tidak yakin tentang perubahan di masyarakat yang akan dihadapi siswa mereka di masa depan. Selama 50 tahun terakhir mengenai budaya, sosial, ekonomi, politik, lingkungan, dan teknologi mengalami perubahan berarti serta setiap aspek sekolah telah menjadi subjek penyelidikan dan pemikiran ulang, termasuk penilaian kelas.

Sepanjang abad ke-20, penilaian kelas dianggap sebagai mekanisme untuk menyediakan hasil pembelajaran, dan itu mengikuti pola yang dapat diprediksi: guru mengajar, menguji pengetahuan siswa tentang materi, membuat penilaian tentang prestasi siswa berdasarkan pengujian tersebut, dan kemudian pindah ke materi berikutnya. Namun, baru-baru ini, pendekatan penilaian ini dipertanyakan karena harapan masyarakat untuk sekolah telah berubah, ilmu kognitif telah memberikan wawasan baru ke dalam sifat belajar, dan peran tradisional penilaian dalam memotivasi belajar siswa telah ditantang untuk berubah.

•    Di masa lalu, sekolah yang mengelola pembelajaran di luar keterampilan dan pengetahuan dasar dipandang sebagai dibutuhkan oleh beberapa orang saja. Tapi sekarang, untuk kelulusan sekolah menengah dianggap sebagai kebutuhan untuk semua, dan komunitas pendidikan diminta untuk memastikan bahwa lulusan menjadi mahir dalam pemikiran kritis yang kompleks, pemecahan masalah, dan komunikasi yang efektif untuk memenuhi tuntutan sosial, ekonomi, dan tantangan teknologi.

•    Pembelajaran paradigma lama dianggap sebagai akumulasi dari potongan-potongan atom yang teratomisasi dengan pengetahuan yang diurutkan, hierarkis, dan perlu diajarkan secara eksplisit dan diperkuat. Belajar sekarang dipandang sebagai proses mengkonstruksi pemahaman, di mana individu berusaha untuk menghubungkan informasi baru dengan apa yang sudah mereka ketahui, sehingga ide memiliki koherensi pribadi. Individu membangun pemahaman ini dalam berbagai cara, tergantung pada minat, pengalaman, dan gaya belajar mereka.

•    Pendidik secara tradisional mengandalkan penilaian yang membandingkan siswa dengan rekan-rekan yang lebih sukses sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk belajar, tetapi penelitian terbaru menunjukkan siswa kemungkinan akan termotivasi dan percaya diri peserta didik ketika mereka mengalami kemajuan dan prestasi, daripada kegagalan dan kekalahan terkait dengan dibandingkan dengan rekan-rekan yang lebih sukses (Stiggins, 2001).

Ketiga perubahan dalam harapan masyarakat dan pengetahuan tentang belajar

dan motivasi memiliki implikasi yang kuat untuk bagaimana guru mengajar, apa yang mereka ajarkan, dan terutama bagaimana mereka menerapkan praktik penilaian kelas.

Harapan sekolah sekarang mencakup jenis hasil yang dihargai ini:

Pengetahuan: mengetahui dan memahami konten materi pelajaran yang substantif.

Penalaran: menggunakan pengetahuan dan pemahaman untuk mencari tahu dan menyelesaikan masalah.

Keterampilan kinerja: melakukan sesuatu di mana itu adalah proses yang penting.

Sikap umum: mengembangkan perasaan, sikap, minat, dan motivasi yang dihargai

Penilaian Kelas dan Perubahan Sosial

Penilaian pembelajaran formal dan informal selalu menjadi bagian dari lembaga pendidikan. Dengan munculnya sekolah universal pada gilirannya dari abad ke 20, anak-anak diharapkan bersekolah untuk belajar keterampilan dasar. Penilaian adalah mekanisme untuk membuat keputusan tentang masa depan program, dan untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang anak-anak mereka sedang belajar.

Sejak tahun 1960-an dan 1970-an, tujuan penilaian kelas telah diperluas. Istilah penilaian formatif dan penilaian sumatif masuk bahasa pendidik penilaian formatif adalah penilaian yang membutuhkan tempat selama pengajaran untuk melakukan penyesuaian terhadap proses pengajaran, dan penilaian sumatif adalah penilaian pada akhir unit atau istilah untuk menyampaikan kemajuan siswa. Untuk memenuhi keduanya tujuan, pendidik memperluas penilaian praktik mereka dan mulai menilai jangkauan yang lebih luas pekerjaan siswa, seperti tugas-tugas praktis, kursus, proyek, dan presentasi. Untuk sebagian besar, bagaimanapun, penilaian masih soal membuat pernyataan tentang siswa kekurangan dan kelebihan.

Baru-baru ini, fokus dalam kebijakan pendidikan telah mempersiapkan semua siswa untuk dunia masa depan. Pada saat yang sama, harapan untuk siswa memiliki meningkat dalam luas dan kedalaman, secara dramatis mempengaruhi pembelajaran guru dan peran penilaian, dan peran siswa sebagai pembelajar.

Pengaruh Penilaian Kelas terhadap Pembelajaran

Ada banyak bukti bahwa penilaian adalah proses yang kuat untuk meningkatkan pembelajaran. Black dan Wiliam (1998) mensintesis lebih dari 250 studi menghubungkan penilaian dan pembelajaran, dan menemukan bahwa penggunaan penilaian yang disengaja di kelas untuk mempromosikan pembelajaran meningkatkan prestasi siswa.

Meningkat jumlah waktu penilaian, bagaimanapun, tidak selalu meningkatkan sedang belajar. Sebaliknya, ketika guru menggunakan penilaian kelas untuk menyadari pengetahuan, keterampilan, dan keyakinan bahwa siswa mereka membawa ke tugas belajar, menggunakan pengetahuan ini sebagai titik awal untuk tujuan pembelajaran baru, dan memantau mengubah persepsi saat instruksi berlangsung, penilaian kelas mempromosikan sedang belajar.

Ketika belajar adalah tujuannya, guru dan siswa berkolaborasi dan menggunakan penilaian berkelanjutan dan umpan balik yang relevan untuk bergerak belajar ke depan. Saat penilaian kelas sering dilakukan dan bervariasi, guru dapat belajar banyak tentang siswa mereka. Mereka bisa mendapatkan pemahaman tentang keyakinan siswa yang terhadap pengetahuan, dan dapat mengidentifikasi yang tidak lengkap pemahaman, keyakinan yang salah, dan interpretasi konsep kurang tepat yang dapat mempengaruhi atau mendistorsi pembelajaran. Guru dapat mengamati dan menyelidiki pemikiran siswa dari waktu ke waktu, dan dapat mengidentifikasi hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan pembelajaran baru.

Pembelajaran juga ditingkatkan ketika siswa didorong untuk berpikir tentang diri mereka sendiri belajar, untuk meninjau pengalaman belajar mereka (Apa yang masuk akal dan apa yang bukan? Bagaimana ini cocok dengan apa yang sudah saya ketahui, atau pikir saya tahu?), dan untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari untuk pembelajaran mereka di masa depan. Penilaian memberikan umpan balik untuk proses ini. Ketika siswa (dan guru) menjadi nyaman dengan siklus umpan balik dan penyesuaian yang berkelanjutan, belajar menjadi lebih efisien dan siswa mulai menginternalisasi proses berdiri di luar pembelajaran mereka sendiri dan mempertimbangkannya terhadap berbagai kriteria, bukan hanya penilaian guru tentang kualitas atau akurasi.

Ketika siswa terlibat dalam pengalaman metakognitif yang sedang berlangsung ini, mereka dapat memantau pembelajaran mereka di sepanjang jalan, membuat koreksi, dan mengembangkan kebiasaan pikiran untuk terus meninjau dan menantang apa yang mereka ketahui. Saat mereka sedang belajar di daerah manapun, mahasiswa membuat koneksi dan bergerak bersama kontinum dari muncul untuk mahir.

Peserta didik di tahap awal pembalajaran adalah umumnya tidak pasti, dan sangat bergantung pada instruksi langsung, pemodelan, dan apapun "aturan" mungkin ada untuk memberi mereka arah tentang bagaimana untuk melanjutkan, dengan sedikit rasa pola yang mendasarinya. Sebagai pelajar menjadi lebih kompeten, mereka mengembangkan skema yang lebih kompleks pemahaman, memperoleh kepercayaan diri dan kemandirian, dan menjadi efisien dalam pemecahan masalah dalam konteks baru. Mereka mampu menerapkan pembelajaran baru secara mandiri dan mengarahkan pembelajaran sendiri.

Ketika guru memahami proses yang muncul untuk mahir ini yang berkaitan dengan hasil kurikulum, mereka dapat menggunakan penilaian sebagai mekanisme untuk membantu siswa memahami dan menghargai pembelajaran mereka sendiri dan memprediksi apa yang akan terjadi selanjutnya. yang sedang berlangsung siklus penilaian dan umpan balik dapat membimbing siswa dan perancah pembelajaran mereka saat mereka bergerak di sepanjang pembelajaran kontinum.

Belajar adalah proses interaktif dimana peserta didik mencoba untuk memahami hal-hal baru informasi dan mengintegrasikannya ke dalam apa yang sudah mereka ketahui. Siswa selalu berpikir dan mereka menantang atau memperkuat pemikiran mereka tentang dasar saat-demi-saat.

Sebelum guru dapat merencanakan kegiatan pengajaran dan kelas yang ditargetkan, mereka perlu memiliki pengertian tentang apa yang dipikirkan siswa. Apa itu mereka percaya itu benar?

Proses ini melibatkan lebih dari sekadar “Apakah mereka benar atau salah menjawab?" Ini berarti membuat pemikiran siswa terlihat dan memahami gambar dan pola yang telah mereka bangun untuk memahami dunia, dari sudut pandang mereka. (Earl, Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning)

Penilaian Kelas dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Siswa

Motivasi sangat penting untuk kerja keras belajar. Semakin tinggi motivasi, semakin banyak waktu dan energi yang bersedia dicurahkan oleh siswa untuk setiap tugas yang diberikan. Bahkan ketika seorang siswa menemukan konten yang menarik dan aktivitas yang menyenangkan, belajar membutuhkan konsentrasi dan usaha yang berkelanjutan.

Pandangan masa lalu tentang motivasi sangat dipengaruhi oleh psikologi behavioris tahun 1960-an dan 1970-an, di mana jadwal penghargaan dan hukuman menyebabkan baik memperkuat atau memadamkan perilaku tertentu. Diyakini bahwa penilaian dan penilaian memotivasi siswa untuk bekerja keras dan belajar. Sekarang memahami bahwa hubungan antara nilai dan motivasi tidak sederhana dan tidak dapat diprediksi. Nilai telah ditemukan memotivasi untuk beberapa siswa, dan demotivasi bagi orang lain.

Siswa yang umumnya berprestasi adalah sering dimotivasi oleh kemungkinan kesuksesan dan pujian yang menyertai melakukan dengan baik. Siswa yang biasanya melakukan tidak melakukannya dengan baik dapat memilih untuk menghindari kemungkinan kegagalan dengan mendevaluasi proses penilaian dan bahkan sekolah.

Menurut penelitian kognitif saat ini, orang termotivasi untuk belajar dengan keberhasilan dan kompetensi. Kapan siswa merasa menguasai dan memiliki pilihan dalam pembelajaran mereka, mereka lebih mungkin untuk menginvestasikan waktu dan energi di dalamnya. Penilaian bisa menjadi motivator, bukan melalui reward dan hukuman, tetapi dengan merangsang minat intrinsik siswa. Penilaian bisa meningkatkan motivasi siswa dengan:

•    menekankan kemajuan dan pencapaian daripada kegagalan.

•    memberikan umpan balik untuk memajukan pembelajaran.

•    memperkuat gagasan bahwa siswa memiliki kendali atas, dan tanggung jawab untuk, pembelajaran mereka sendiri.

•    membangun kepercayaan diri siswa sehingga mereka dapat dan perlu mengambil risiko.

•    relevan, dan menarik bagi imajinasi siswa.

•    menyediakan pendukung yang dibutuhkan siswa untuk benar-benar berhasil.

Menggunakan Penilaian Kelas untuk Pembelajaran Membedakan

Kelas terdiri dari siswa dengan kebutuhan, latar belakang, dan keterampilan yang berbeda. Setiap belajar siswa itu unik. Konteks ruang kelas, sekolah, dan

masyarakat bervariasi. Selain itu, tekanan masyarakat untuk pembelajaran yang lebih kompleks untuk semua siswa mengharuskan guru menemukan cara untuk menciptakan berbagai pilihan dan jalur belajar, sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk belajar sebanyak yang mereka bisa, sedalam yang mereka bisa, dan seefisien mungkin.

Banyak yurisdiksi telah bergerak ke arah pembelajaran yang berbeda dari penekanan satu ukuran untuk semua pada seluruh kelas untuk mengidentifikasi yang unik pola belajar setiap siswa, dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran untuk mengakomodasi berbagai pola dan gaya belajar, termasuk merancang pembelajaran untuk siswa dengan berbagai tantangan belajar dan ketidakmampuan.

Di masa lalu, pembelajaran dan penilaian hanya dibedakan untuk mereka siswa dengan kebutuhan yang teridentifikasi. Kelas biasanya dianggap sebagai unit yang homogen, dan guru menggunakan frasa seperti “Pelajaran berjalan dengan baik untuk kelas” atau “Siswa saya tampaknya memahami konsep itu dengan baik.” Setiap siswa untuk yang pelajarannya tidak berjalan dengan baik dianggap sebagai pengecualian.

Siswa dengan label seperti “ketidakmampuan belajar”, "gangguan defisit perhatian," atau "berbakat" dilihat sebagai "berbeda" dari yang lain kelas, dan seluruh kelas dipandang sebagai satu kesatuan. Belum, perbedaan yang ada di antara semua siswa, bukan hanya mereka yang memiliki label seperti itu. Dia individu, bukan kelas, yang belajar.

Ketika siswa belajar, mereka membuat makna bagi diri mereka sendiri, dan mereka mendekati tugas belajar dengan cara yang berbeda, membawa serta pemahaman mereka sendiri, keterampilan, keyakinan, harapan, keinginan, dan niat. Penting untuk mempertimbangkan pembelajaran setiap siswa, daripada berbicara tentang pembelajaran "kelas."

Praktik penilaian mengarah pada pembelajaran yang berbeda ketika guru menggunakannya untuk mengumpulkan bukti untuk mendukung pembelajaran setiap siswa, setiap hari di setiap kelas. Di untuk memenuhi berbagai kemampuan, motivasi, dan gaya belajar mereka siswa, guru perlu membedakan sejauh mana kemandirian pekerjaan siswa, dan jenis serta kompleksitas pembelajarannya. panduan kurikulum dan program studi memberikan hasil pembelajaran yang digunakan guru untuk menyesuaikan penilaian dan pembelajaran untuk membantu siswa belajar dan memahami sedang belajar.

Kebutuhan belajar beberapa siswa sangat signifikan, bagaimanapun, bahwa mereka mungkin memerlukan rencana pembelajaran individual di mana pembelajaran kurikuler hasil telah disesuaikan.

Guru dari siswa ini dapat mengakses dukungan dari para profesional dan bahan sumber belajar khusus untuk kebutuhan belajar siswa yang khusus.

Desain Universal untuk Pembelajaran

Desain Universal untuk Pembelajaran memperluas prinsip-prinsip yang digunakan dalam arsitektur dan desain produk untuk belajar. Lingkungan dan produk yang dirancang secara universal mengakomodasi yang terluas spektrum pengguna, dan kemampuan beradaptasi yang halus dan terintegrasi ke dalam desain. Jadi juga bisa guru menyesuaikan pengajaran, penilaian, dan pembelajaran untuk mengakomodasi semua siswa, bukan hanya mereka yang cacat. Materi pembelajaran dapat bervariasi dan dapat disesuaikan untuk mencakup, untuk: misalnya, alat pembelajaran digital multi-indera dan sumber belajar digital, daripada berpusat pada teks yang dicetak. Tugas penilaian dapat dirancang untuk memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan pencapaian hasil belajar mereka melalui visual, aktif, dan mode lisan, serta melalui tulisan.

(Diadaptasi dari Pusat Teknologi Khusus Terapan, Desain Universal untuk Pembelajaran)

Kualitas dalam Penilaian Kelas

Penilaian kelas melibatkan proses kompleks yang membutuhkan penilaian profesional. Guru memutuskan bagaimana menilai, apa yang dinilai, dan kapan

untuk menilai. Mereka juga menafsirkan pembelajaran siswa sesuai dengan poin referensi untuk keberhasilan, seperti hasil belajar kurikuler. Kesimpulan tentang pembelajaran siswa yang dibuat guru harus kredibel, adil, bebas dari bias, dan terhubung dengan tujuan yang dimaksudkan.

Penilaian pada dasarnya adalah pengukuran proses, tunduk pada prinsip-prinsip pengukuran. Pengukuran, seperti yang digunakan di sini, didefinisikan dalam arti luas "menentukan derajat sesuatu." Di untuk membuat keputusan yang tepat tentang siswa, guru harus mematuhinya prinsip pengukuran dasar ini.

Ada empat prinsip dasar atau kualitas masalah yang penting di kelas penilaian: reliabilitas, poin referensi, validitas, dan pencatatan.

Keandalan (Realibility)

Dalam penilaian kelas, keandalan menjawab pertanyaan Seberapa yakin saya?

Seberapa yakin saya bahwa proses penilaian ini memberikan hasil yang cukup konsisten dan? informasi yang stabil untuk memungkinkan saya membuat pernyataan tentang pembelajaran siswa dengan kepastian?

Ketika guru membuat pernyataan tentang pembelajaran siswa, mereka membuat kesimpulan tentang apa yang siswa ketahui dan dapat lakukan dari bukti yang tersedia bagi mereka melalui penilaian. Jika proses penilaian dapat diandalkan, kesimpulan tentang pembelajaran siswa harus serupa ketika dibuat oleh guru yang berbeda, ketika pembelajaran diukur dengan menggunakan berbagai metode, atau ketika siswa mendemonstrasikan pembelajaran mereka pada waktu yang berbeda. Jika guru adalah tidak yakin tentang apakah kesimpulan akan konsisten di bawah semua ini kondisi, ada pertanyaan tentang keandalan. Ketika ada keraguan, mungkin belum ada informasi yang cukup untuk membuat pernyataan yang dapat dipercaya.

Ada banyak cara untuk meningkatkan keandalan:

•    Guru dapat menggunakan berbagai tugas penilaian untuk memberikan berbagai informasi. Semakin banyak informasi yang dikumpulkan, semakin jelas gambaran profil belajar siswa.

•    Siswa dapat menunjukkan pembelajaran mereka dengan berbagai cara. Jika guru ingin memiliki pemahaman yang baik tentang pembelajaran individu siswa, mereka perlu memungkinkan siswa untuk menunjukkan kompetensinya dengan cara yang sesuai dengan kekuatan individunya. Misalnya, satu siswa dapat memilih untuk melakukan presentasi lisan untuk menunjukkan pemahaman tentang suatu konsep, sementara lain dapat memilih untuk menyelesaikan teks tertulis. Guru dapat menggunakan berbagai proses sistematis—misalnya, kunci penilaian, rubrik, skala penilaian, dan continua untuk membuat pernyataan tentang pekerjaan siswa dalam kaitannya dengan pembelajaran hasil.

•    Guru dapat bekerja dengan orang lain guru untuk meninjau pekerjaan siswa. Oleh bekerja sama, mereka membangun kesepakatan di antara mereka sendiri tentang apa yang diharapkan dan apa yang bisa terjadi dipelajari dari penilaian tertentu. Membawa wawasan kolektif tentang apa yang diharapkan dari latihan menghasilkan penentuan yang lebih andal dari apa yang dipahami siswa.

Poin Referensi

Interpretasi dari setiap jenis pengukuran tergantung pada titik referensi. Ketika tukang kayu mengukur jarak, mereka menggunakan meter dan sentimeter; ahli meteorologi mengacu pada suhu dalam kaitannya dengan titik beku air (0 ° C); pengulas restoran menilai makanan di restoran berdasarkan kualitas, orisinalitas, dan presentasi. Dalam penilaian kelas, ada tiga referensi poin yang digunakan guru ketika mempertimbangkan kinerja siswa:

1.  Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya dengan beberapa kriteria yang telah ditentukan, hasil belajar, atau harapan (referensi kriteria atau hasil)?

2.  Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya dengan kinerja orang lain? siswa dalam kelompok yang ditentukan (referensi norma)?

3.  Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya dengan penampilannya di masa lalu? waktu (referensi sendiri)?

Jika ketiga titik referensi ini digunakan bersama-sama, dan perbedaan di antara

mereka kabur, skor yang dihasilkan atau pernyataan pembelajaran tidak memberikan informasi yang jelas tentang sifat atau kualitas pembelajaran tertentu. Biasa tetapi skenario bermasalah ketika mempertimbangkan pekerjaan siswa adalah untuk membayar tertentu memperhatikan pengetahuan konten yang telah didemonstrasikan siswa di unit atau kursus. Kemudian pekerjaan siswa itu dibandingkan dengan pekerjaan siswa lain di dalamnya kelas dan kelas lainnya. Akhirnya, penyesuaian dibuat untuk penilaian berdasarkan kinerja dan perilaku masa lalu (misalnya, pekerjaan yang diserahkan, kehadiran, kebiasaan kerja).

Kurangnya kejelasan yang melekat dalam proses ini, bagaimanapun, membuat sulit untuk siapa pun selain guru untuk menguraikan tiga titik referensi. Itu

skor atau pernyataan yang dihasilkan tidak memberikan detail tentang sifat atau kualitas dari pembelajaran yang spesifik.

Setiap titik referensi menghasilkan interpretasi yang berbeda tentang pemahaman siswa sedang belajar. Hanya dengan membedakan dengan jelas titik acuan yang guru dapat memberikan siswa, orang tua, dan masyarakat umum dengan informasi yang berarti tentang apa yang dianggap penting, dan apa tahapan dalam perjalanan dari muncul untuk mahir.

Keabsahan

Validitas dalam penilaian kelas adalah tentang keakuratan interpretasi dan penggunaan informasi penilaian: Seberapa baik penilaian mengukur apa? Saya mencoba mengukur? Apakah interpretasi hasil memimpin kesimpulan yang tepat dan konsekuensi? Ketika berpikir tentang validitas, kami fokus pada kesimpulan bahwa diambil dari penilaian dan konsekuensi dari ini kesimpulan bagi mereka yang memiliki telah dinilai. Ketika sebuah penilaian disalahartikan atau digunakan untuk tujuan yang tidak dimaksudkan, hasilnya mungkin buruk keputusan dan bermasalah konsekuensi.

Validitas penilaian kelas tergantung pada:

•    menganalisis yang dimaksudkan pembelajaran dan semua yang tertanam elemen.

•    memiliki kecocokan yang baik di antara pendekatan penilaian, pembelajaran yang dimaksudkan, dan keputusan yang guru dan siswa membuat tentang pembelajaran.

•    memastikan bahwa penilaian mencakup pembelajaran yang ditargetkan secara memadai hasil, termasuk konten, proses berpikir, keterampilan, dan sikap.

•    memberi siswa kesempatan untuk menunjukkan pengetahuan mereka tentang konsep dalam banyak cara yang berbeda (yaitu, menggunakan berbagai pendekatan penilaian) dan dengan beberapa langkah, untuk membentuk gambaran gabungan dari pembelajaran siswa.

Coba kita renungkan kejadian di bawah ini.

Konsekuensi yang Tidak Diinginkan dari Interpretasi yang Tidak Valid

Bayangkan bahwa hasil kurikulum IPS untuk siswa adalah "organisasi dan" komunikasi” dan bahwa tujuannya mencakup sub-item ini:

•    siswa mengingat, memberi peringkat, dan memilih informasi sejarah

•    siswa secara akurat memilih dan menggunakan konvensi kronologis

•    siswa mengkomunikasikan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang peristiwa sejarah

Dalam mengajarkan konstelasi konsep yang kompleks ini dalam satu unit tentang peristiwa yang menyebabkan Perang Dunia II, seorang guru membekali siswa dengan pengorganisasian grafik yang terperinci dan proses untuk mengidentifikasi informasi yang bersangkutan, mengaturnya, menafsirkannya, dan menyajikan ringkasan. Sebagai unit akhir penilaian, guru meminta siswa untuk meninjau pilihan materi yang mereka miliki dipelajari di kelas dan menggunakan pengatur grafis untuk menghasilkan ringkasan rinci dari peristiwa

terkemuka ke Dunia Perang II.

Guru bermaksud penilaian ini untuk menyimpulkan apakah siswa telah menginternalisasi konsep dan keterampilan yang terkait dengan "organisasi dan komunikasi," dan untuk melaporkan kepada orang tua tentang tingkat kompetensi setiap siswa pada hasil ini.

Namun karena materi yang muncul pada penilaian bukanlah hal baru dan siswa

sudah berlatih membuat organisator grafis dengan materi ini, kesimpulan guru adalah salah. Bahkan, ia hanya mampu menilai pengenalan dan ingatan siswa dari paparan sebelumnya, bukan kemampuan mereka untuk mengatur dan mengkomunikasikan materi baru.

Ketika siswa ini pindah ke guru berikutnya, mereka dianggap memiliki dasar keterampilan dalam mengorganisir dan berkomunikasi, sehingga mungkin tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan dan menginternalisasikan keterampilan utama ini.

Pencatatan

Penyimpanan catatan berkualitas tinggi sangat penting untuk memastikan kualitas di kelas penilaian. Catatan yang disimpan guru dan siswa adalah bukti bahwa mendukung keputusan yang dibuat tentang pembelajaran siswa. Catatan harus mencakup informasi rinci dan deskriptif tentang sifat yang diharapkan pembelajaran serta bukti pembelajaran siswa, dan harus dikumpulkan dari jangkauan penilaian.

Sumber:

Lorna Earl and Steven Katz. 2006. Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind, Assessment for Learning, Assessment as Learning, Assessment of Learning. Canada: Alberta Education.