Pernahkah
Anda bertanya-tanya mengapa remaja yang cerdas bisa tiba-tiba membuat
keputusan yang sangat ceroboh? Atau mengapa drama emosional karena hal
sepele bisa berakhir dengan bantingan pintu? Sering kali, kita sebagai
orang dewasa dengan cepat menyalahkan "hormon" atau menganggap
mereka sedang dalam fase malas dan membangkang.
Supervisi pendidikan dalam
paradigma lama seringkali diidentikkan dengan kunjungan mendadak, penilaian,
dan pencarian kesalahan. Supervisi diidentikkan dengan penilaian dan inspeksi
pengawas kepada guru. Karena munculnya stigma negatif terlebih dahulu dimana
supervisi dianggap sebagai sebuah inspeksi dalam rangka “mencari-cari” kesalahan,
maka aktivitas supervisi tidak dianggap sebagai sebuah momentum untuk melakukan
perbaikan. Dari perspektif objek yang disupervisi, kegiatan ini tidak dimaknai
secara substantif, namun dianggap sebagai upaya mencari kekurangan yang tidak
substansial dan hanya bersifat formalitas administratif saja. Inilah yang menyebabkan
kualitas supervisi menjadi tidak maksimal sehingga menghasilkan rekomendasi dan
output yang tidak maksimal juga. Seharusnya, budaya kerja yang berorientasi
pada mutu menjadi pemahaman bersama sekaligus standar yang harus dipegang dalam
melaksanakan supervisi.
Anggap saja teknik-teknik
dalam pembelajaran aktif sebagai 'stetoskop' bagi pengajar; mereka
memungkinkan diagnosis pemahaman kelas secara real-time, sehingga 'resep'
pengajaran dapat disesuaikan sebelum 'penyakit' kebingungan menjadi
kronis. Ini adalah lingkaran umpan balik yang dinamis dan responsif.
Pendahuluan: Mengapa Belajar yang Membosankan Harus
Jadi Masa Lalu?
Pernahkah
Anda duduk di ruang kelas, menatap guru yang sedang bersemangat menjelaskan,
namun pikiran Anda melayang entah ke mana? Anda mencatat atau hanya duduk,
mengangguk, tetapi tidak ada satu pun materi yang benar-benar meresap.
Pengalaman ini adalah gejala klasik dari pembelajaran pasif sebuah model di
mana siswa hanyalah bejana kosong yang menunggu untuk diisi.
Teknik-teknik
ini memiliki banyak manfaat: Guru dapat dengan mudah dan cepat menilai
apakah siswa telah benar-benar menguasai materi (dan berencana untuk
mendedikasikan lebih banyak) waktu untuk itu, jika perlu), dan proses
pengukuran pemahaman siswa dalam banyak kasus juga merupakan latihan untuk
materi seringkali siswa tidak benar-benar belajar materi
sampai diminta untuk menggunakannya dalam penilaian seperti ini. Akhirnya, sifat
penilaian ini mendorong interaktivitas dan membawa beberapa manfaat.
Siswa dibangkitkan dari kepasifan hanya mendengarkan ceramah dan
alih-alih menjadi penuh perhatian dan terlibat, dua prasyarat untuk efektif sedang
belajar. Teknik-teknik ini sering dianggap “menyenangkan”, namun seringkali lebih
efektif daripada ceramah dalam memungkinkan belajar siswa.
