Teori ke Praktik: Bagaimana Guru Dapat Menerapkan Taksonomi SOLO Pada Pembelajaran Mendalam di dalam Kelas? ~ Oase Pembelajaran

Sesuai dengan pendekatan pembelajaran mendalam khususnya pada pengalaman belajar menyatakan bahwa siswa harus memahami dulu baru dapat mengaplikasikan dan merefleksi pembelajarannya. Maka dengan Taksonomi SOLO ini merupakan pengembangan dari Taksonomi Bloom dengan tingkat berpikir yang mudah diamati pada setiap levelnya dan guru dapat menentukan jenis bantuan yang akan diberikan sesuai dengan kebutuhan siswa.

Mengintegrasikan Taksonomi SOLO ke dalam praktik pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Dengan menyelaraskan penilaian dengan jenjang taksonomi, pendidik dapat memberikan umpan balik dan dukungan yang tepat sasaran dan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa.

Penyelarasan ini tidak hanya membantu siswa memahami tingkat pemahaman mereka saat ini tetapi juga membimbing mereka menuju langkah berikutnya dalam perjalanan belajar mereka.

Lebih lanjut, dengan memanfaatkan taksonomi sebagai kerangka kerja perencanaan pembelajaran, guru dapat memastikan bahwa pembelajaran mereka terarah dan berfokus pada peningkatan pengalaman belajar yang lebih mendalam. Pendekatan ini mendorong lingkungan kelas yang lebih berpusat pada siswa, tempat peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran mereka.

Pada tulisan sebelumnya kita sudah membahas tentang konsep Taksonomi SOLO dan tingkatan pemahaman taksonomi SOLO di dalam kelas. Maka pada tulisan ini kita akan membahas tentang merancang pembelajaran dengan taksonomi SOLO yang disertai dengan contoh dan templatenya.

Namun untuk lebih utuhnya pemahaman tentang Taksonomi SOLO, silakan disimak juga tulisan sebelumnya melalui tautan di bawah ini.

· Seperti Apa Tingkatan Pemahaman Taksonomi SOLO di dalam Kelas?

Sebelum kita membahas tentang langkah-langkah menerapkan Taksonomi SOLO dalam pembelajaran, maka dapat juga Bapak/Ibu menyimak ringkasan berikut:

Langkah-langkah guru untuk menerapkan taksonomi SOLO dalam pembelajaran mulai perencanaan, pelaksanaan, dan menilai pembelajaran sebegai berikut:

1. Identifikasi Hasil Pembelajaran yang Selaras dengan Tingkat SOLO

Merancang hasil pembelajaran yang sesuai dengan berbagai tingkat SOLO untuk memandu siswa secara jelas dari pembelajaran permukaan hingga pembelajaran transfer.

Mulailah dengan mendefinisikan secara jelas capaian pembelajaran spesifik yang ingin Anda capai oleh siswa. Capaian ini harus mencerminkan apa yang seharusnya diketahui, dipahami, atau dapat dilakukan siswa di akhir pengalaman belajar.

Misalnya, jika Anda mengajarkan suatu unit tentang kelistrikan, hasil pembelajarannya mungkin meliputi:

· Siswa akan mampu membuat rangkaian seri dan paralel sederhana dan menjelaskan perbedaannya.

· Siswa akan dapat menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kecerahan bohlam dalam suatu rangkaian, seperti jumlah baterai.

2. Kembangkan Rubrik untuk Menetapkan Harapan

Buatlah rubrik yang secara jelas menguraikan ekspektasi Anda terhadap siswa di setiap jenjang SOLO untuk setiap capaian pembelajaran. Ini akan memperjelas seperti apa keberhasilan di setiap tahapan.

3. Menilai Pengetahuan Awal Siswa

Evaluasi pengetahuan dan pemahaman siswa Anda yang sudah ada untuk menentukan tingkat awal mereka dalam kerangka SOLO. Gunakan penilaian ini untuk menyesuaikan rencana pembelajaran dan strategi pengajaran Anda, memastikannya cukup menantang.

4. Sesuaikan Pelajaran Anda dengan Level SOLO

Pastikan rencana pembelajaran Anda selaras dengan tingkat SOLO, yang akan memudahkan transisi siswa dari satu tingkat ke tingkat berikutnya. Keselarasan ini membantu menjaga pengalaman belajar yang koheren dan progresif.

Nilai kedalaman pemahaman yang dibutuhkan untuk setiap capaian pembelajaran. Pertimbangkan kompleksitas berpikir dan sejauh mana siswa harus menghubungkan dan menerapkan pengetahuan.

Saat menentukan kedalaman pemahaman untuk menetapkan hasil pembelajaran, lihat daftar kata kerja berikut yang berkaitan dengan setiap tingkat.

CATATAN: Tingkat prastruktural menunjukkan kurangnya pemahaman tentang apa pun yang berkaitan dengan suatu topik. Oleh karena itu, capaian pembelajaran biasanya tidak dikaitkan dengan tingkat pemahaman ini menurut SOLO.

Namun, sebagai guru, Anda dapat memulai dengan "batu loncatan pertama" dan menetapkan hasil yang sederhana dan berjenjang rendah seperti "mengidentifikasi, menghafal, dan mengingat kembali."

Tetapkan setiap capaian pembelajaran pada tingkat taksonomi SOLO yang sesuai. Berikut contoh tujuan pembelajaran dari unit sains kelas 8 dengan topik "Listrik" yang dikategorikan menggunakan taksonomi SOLO:

· Unistruktural: Siswa akan dapat mengidentifikasi komponen dasar rangkaian listrik, seperti baterai, kabel, dan bohlam.

· Multistruktural: Siswa akan mampu membuat rangkaian seri dan paralel sederhana dan menjelaskan perbedaannya.

· Relasional: Siswa akan dapat menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi kecerahan bohlam dalam suatu rangkaian, seperti jumlah baterai atau panjang kabel.

· Berpikir Abstrak yang Mendalam: Siswa akan dapat mengevaluasi efisiensi rangkaian kompleks dengan beberapa komponen dan sakelar, dan merenungkan cara kerjanya berdasarkan pemahaman mereka tentang prinsip-prinsip kelistrikan.

Untuk kegiatan ini guru dapat menggunakan template taksonomi SOLO seperti di bawah ini.

5. Gunakan Peta HOT SOLO

Dalam buku mereka “SOLO Taxonomy: Guide for Schools,” Pam Hook dan Julie Mills berbagi beberapa peta yang dapat digunakan untuk:

Membawa ide: Tingkat Uni dan Multistruktural
Menghubungkan ide: Tingkat pembelajaran relasional
Melihat menghubungkan ide-ide dengan cara-cara baru: Tingkat Berpikir Abstrak yang Mendalam

6. Memperkenalkan Level SOLO kepada Siswa

Penting bagi siswa untuk memahami berbagai tingkat SOLO dan menggunakannya untuk penilaian diri. Menggunakan simbol tingkat SOLO dan bahasa yang sesuai usia dapat sangat membantu. Misalnya:

Prastruktural	Saya butuh bantuan untuk memulai
Unistruktural	Saya tahu sedikit tentang topik ini.
Multistruktural	Saya tahu banyak tentang topik ini
Relasional	Saya dapat membuat koneksi untuk memahami topik.
Berpikir Abstrak yang Mendalam	Saya dapat melihat pemahaman saya dengan cara yang berbeda.

Penting bagi kita, para pendidik, untuk menyadari bahwa pemahaman siswa tentang tingkatan SOLO harus terus berkembang. Pemahaman ini berkembang tidak hanya seiring bertambahnya usia mereka, tetapi juga seiring mereka menghadapi berbagai mata pelajaran. Namun, saya merasa sama pentingnya untuk menunjukkan bagaimana tingkatan SOLO diterapkan di berbagai mata pelajaran. Memperkenalkan siswa pada penerapan tingkatan SOLO di berbagai bidang pelajaran membantu mereka melihat relevansi dan mengadaptasi strategi ini ke dalam konteks yang berbeda.

7. Membangun Kriteria Keberhasilan Bersama Siswa

Libatkan siswa dalam mengembangkan kriteria keberhasilan dengan memeriksa contoh-contoh. Proses kolaboratif ini membantu siswa memahami kualitas pekerjaan dan menetapkan ekspektasi yang jelas.

8. Dorong Penilaian Diri dengan Rubrik SOLO yang Disederhanakan

Berikan siswa rubrik SOLO versi yang sesuai usia untuk mendorong penilaian diri secara berkala. Praktik ini memberdayakan mereka untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka dan memahami perkembangan mereka melalui jenjang SOLO.

9. Pastikan Penilaian Berkelanjutan dan Umpan Balik yang Terarah:

Lakukan penilaian berkelanjutan terhadap siswa untuk memantau pemahaman dan kemajuan mereka melalui tingkat SOLO. Berikan umpan balik yang spesifik, dapat ditindaklanjuti, dan berkaitan langsung dengan kriteria keberhasilan dan rubrik yang telah Anda bagikan. Pendekatan ini membantu siswa mengidentifikasi langkah selanjutnya dengan jelas dan memahami bagaimana pekerjaan mereka selaras dengan hasil pembelajaran yang diharapkan. Umpan balik harus tepat waktu dan disampaikan dengan cara yang sesuai dengan siswa, sehingga memudahkan mereka untuk memahami dan menerapkannya secara efektif.

Merancang Penilaian dalam Penerapan Taksonomi SOLO

Saat merancang penilaian, guru harus mempertimbangkan tingkat SOLO untuk memastikan mereka mengukur tingkat pemahaman yang tepat. Berikut beberapa strateginya:

1. Penilaian Formatif: Manfaatkan penilaian formatif berkelanjutan yang memungkinkan umpan balik secara langsung. Ini dapat mencakup kuis, diskusi, dan evaluasi sejawat yang berfokus pada berbagai tingkat SOLO. Penilaian formatif sangat penting untuk mengidentifikasi pemahaman siswa saat ini dan memberikan dukungan tepat waktu untuk membantu mereka berkembang.

2. Penilaian Sumatif: Buatlah penilaian sumatif yang mengharuskan siswa menunjukkan pemahaman mereka di berbagai tingkat SOLO. Ini dapat berupa proyek, presentasi, atau ujian komprehensif yang menantang siswa untuk mensintesis pengetahuan mereka dan menerapkannya dalam konteks baru.

3. Penilaian Teman Sejawat: Dorong siswa untuk saling menilai pekerjaan berdasarkan tingkat SOLO. Hal ini tidak hanya mendorong pemikiran kritis tetapi juga membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang kriteria keberhasilan.

4. Penilaian Diri: Terapkan alat penilaian diri yang memungkinkan siswa merefleksikan pembelajaran mereka sendiri dan mengidentifikasi tingkat SOLO mereka saat ini. Praktik ini mendorong metakognisi dan mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka.

Gambar di bawah ini menggambarkan integrase antara perencanaan dengan asesmen yang dilakukan:

Contoh 1:

Contoh 2:

Umpan Balik dan Refleksi

Memberikan umpan balik sangat penting bagi perkembangan siswa. Pendidik harus menawarkan wawasan yang membantu siswa mengidentifikasi tingkat SOLO mereka saat ini dan membimbing mereka menuju pemahaman yang lebih mendalam.

Mendorong refleksi diri juga dapat memberdayakan siswa untuk bertanggung jawab atas perjalanan belajar mereka.

Umpan balik siswa harus spesifik dan konstruktif; berfokus pada membantu siswa memahami bagaimana mereka dapat meningkatkan kemampuan mereka. Misalnya, alih-alih hanya menyatakan bahwa hasil kerja siswa "baik" atau "buruk", guru dapat menyoroti area spesifik di mana siswa telah menunjukkan pemahaman dan area di mana mereka dapat memperdalam pengetahuan mereka.

Selain itu, menggabungkan kegiatan refleksi, seperti jurnal pembelajaran atau tiket keluar, dapat membantu siswa mengartikulasikan pengalaman belajar mereka dan menetapkan tujuan untuk pertumbuhan di masa depan.

Setelah membuat perencanaan maka guru perlu melaksanakan pembelajaran. Ketika melaksanakan pembelajaran banyak media atau alat bantu bagi guru dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran misalnya dengan menggunakan pengatur grafis ataupun menggunakan digital.

Keterampilan dan strategi berpikir Berdiferensiasi secara Taksonomi SOLO

Misalnya, ketika mencoba pengalaman belajar yang dirancang untuk mengklasifikasikan materi umum (hasil pembelajaran relasional), siswa dapat mencari strategi berpikir dengan pendekatan grafis untuk mengurutkan dan menghubungkan ide-ide serupa dalam struktur hierarki. Untuk membantu memperjelas hubungan antara kategori atau kelompok materi umum yang serupa, siswa dapat memilih untuk menggunakan diagram pohon, peta pikiran, atau bahkan peta konsep. Ketika siswa dapat secara sengaja memilih strategi berpikir yang efektif untuk mendukung tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, mereka membangun minat dan kepercayaan diri dalam belajar. Seperti pada tabel di bawah ini.

Thinking skills

intervention

Hasil pembelajaran siswa dikodekan oleh Taksonomi SOLO

Multistruktural

Relasional

Berpikir Absrak yang Mendalam

SOLO Membawa ide:

identifikasi, label, daftar, definisikan, deskripsikan, ceritakan kembali, ingat, bacakan

SOLO Menghubungkan ide:

membandingkan, mengontraskan, membuat penjelasan kausal, urutan, mengklasifikasikan, membuat analisis sebagian- keseluruhan, menjelaskan, mengklasifikasikan, mengajukan pertanyaan

SOLO Menempatkan ide-ide yang terkait dalam konteks lain: memprediksi,

menggeneralisasi, membayangkan, merefleksikan,

mengevaluasi, menciptakan

Enam topi berpikir De Bono

Topi putih

Topi merah

Topi kuning

Topi hitam

Topi biru

Topi hijau

Refleksi berbasis kurikulum

Jurnal reflektif/

Jeni Wilson triggers/

Mrs Potter’s questions

Pengatur Grafis (Graphic organisers)

Peta target

Peta lingkaran

Diagram himpunan tunggal

Peta gelembung tunggal

Diagram splay

Diagram laba-laba

Anyaman

Peta konsep

Peta klaster

Grafik ide sentral

Peta curah pendapat

Grafik ledakan

Diagram afinitas

Peta pikiran

Diagram pohon

Peta konsep

Peta Vee

Diagram Venn

Peta gelembung ganda

Diagram matriks

Analisis medan gaya

Analisis SWOT

Peta jembatan

Garis kontinum

Kisi prioritas

Urutan peringkat

Garis waktu

Diagram alir

Diagram siklus

Papan cerita

Diagram Gantt

Diagram tulang ikan

Diagram relasi

Analisis jalur kritis

Algoritma

Diagram sistem

Flowscapes

Argumen yang masuk akal

Peta

Rasional

Bersifat implisit

Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Sumber Daya e-Learning

Penyelarasan sumber daya e-learning dan aplikasi digital dengan capaian pembelajaran SOLO yang berbeda juga dimungkinkan, memungkinkan siswa dan guru memilih strategi e-learning untuk mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif seperti pada tabel di bawah ini.

Pra-struktural	Uni-Struktural	Multi-struktural	Relasional	Berpikir abstrak yang diperdalam
Peserta didik tidak memiliki pemahaman atau pengetahuan awal tentang topik tersebut	Peserta didik dapat memahami satu aspek atau informasi yang relevan.	Peserta didik dapat mengidentifikasi berbagai aspek tetapi kesulitan menghubungkannya.	Peserta didik dapat menghubungkan dan mengintegrasikan berbagai ide untuk membentuk pemahaman yang koheren.	Pembelajar dapat menggeneralisasi, mentransfer, dan menerapkan pemahaman mereka ke situasi baru.
Tujuan: Perangkat sederhana untuk keterlibatan dan paparan dasar.	Tujuan: Fokus pada konsep tunggal dan ingatan dasar.	Tujuan: Mendukung identifikasi dan pengorganisasian berbagai informasi.	Tujuan: Memfasilitasi sintesis dan penerapan pengetahuan.	Tujuan: Mendorong pemikiran tingkat tinggi dan penerapan kreatif.
Contoh: Kuis dasar: untuk mengukur pemahaman awal (misalnya, pilihan ganda atau pertanyaan benar/salah) Presentasi interaktif: dengan konten dan visual minimal (misalnya, slide sederhana) Video terpandu: dengan jeda untuk refleksi	Contoh: Aplikasi kartu flash: (misalnya, Quizlet) untuk menghafal fakta dan definisi Game daring sederhana: yang berfokus pada satu keterampilan atau konsep Aplikasi pencatat: (misalnya, Notability) untuk mencatat informasi penting.	Contoh: Alat pemetaan pikiran: (misalnya, MindMeister) untuk mengorganisasikan ide dan konsep Perangkat lunak spreadsheet: (misalnya, Google Sheets) untuk mencatat dan menganalisis data Simulasi interaktif: yang memungkinkan eksplorasi berbagai variabel (misalnya, Simulasi PhET), Untuk Definisikan Google Dictionary Definitions Strategy	Kuis daring: dengan pertanyaan yang lebih kompleks yang membutuhkan analisis dan sintesis (misalnya, Kahoot!, Socrative) Alat tulis kolaboratif: (misalnya, Google Docs) untuk membangun argumen dan esai Perangkat lunak presentasi: (misalnya, Prezi) untuk membuat presentasi yang menunjukkan pemahaman tentang hubungan	Contoh: Membuat dokumen kolaboratif dengan Google Docs, Buat dan bagikan video dengan youtube, Platform blog: dan media sosial untuk berbagi ide dan terlibat dalam diskusi Alat pembuatan podcast: untuk menunjukkan pemahaman dan terlibat dengan audiens yang lebih luas Papan tulis interaktif: (misalnya, Miro) untuk pemecahan masalah dan desain kolaboratif Alat realitas virtual (VR) atau realitas tertambah (AR): untuk pengalaman belajar yang imersif
Blooket, Knowt, Edulastic, Quizlet	Notability, Quizlet, Tini Cards, Scrabble, Google Docs, Besboard, Notability, dan YouTube	Edpuzzle, Google Sheets, MindMeister, Skitch, Simulasi PhET, Google Slides, dan Google Dictionary Definitions Strategy.	Kahoot!, Quizlet, Socrative, Seesaw, Google Docs, dan Prezi, Google Keep, MS OneNote, dan editor Markdown	Google Docs, Youtube, Blogs, Padlet, Cashles, Podcast, Miro, dan VR/AR

Sedangkan untuk menggunakan kecerdasan buatan atau AI dapat dibagi seperti pada gambar di bawah ini dengan tiga kategori pembelajaran permukaan (pra-struktural, uni-struktural, dan multi struktural), sedangkan pembelajaran dan mendalam atau transfer pembelajaran (relasional dan berpikir abstrak dengan mendalam).

Contoh Perencanaan Pembelajaran dengan Taksonomi SOLO

Beberapa Contoh Penerapan Taksonomi SOLO dalam Mata Pelajaran

1. Contoh dalam Pembelajaran IPA

Contoh 1

Dalam pembelajaran tentang siklus air, siswa pada tingkat unistruktural dapat mengidentifikasi berbagai tahapan siklus air. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat menjelaskan tahapan-tahapan ini secara detail. Pada tingkat relasional, mereka dapat menjelaskan bagaimana tahapan-tahapan ini saling terkait. Pada tingkat abstrak yang diperluas, mereka dapat membahas pentingnya siklus air bagi kehidupan di Bumi. Secara singkat dapat juga dilihat pada gambar di bawah ini.

Tabel di bawah ini menggambarkan asesmen yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.

Contoh 2:

Dalam pembelajaran sains, guru mungkin bertanya:

"Apa yang Anda pahami dengan istilah respirasi?".

Siswa kemudian dapat menjawab dengan cara berikut:

Prastruktural: “Eh…..Apa ?”

Unistruktural: “Melepaskan energi ”

Multistruktural: “Ini adalah reaksi kimia yang melepaskan energi, menggunakan oksigen dan glukosa, serta melepaskan karbon dioksida .”

Relasional: “Ini adalah reaksi yang terjadi di semua sel tubuh. Produk pencernaan, seperti glukosa, diangkut ke sel oleh darah dan bereaksi dengan oksigen untuk menghasilkan karbon dioksida – yang kemudian dihembuskan. Energi dilepaskan.”

Berpikir Abstrak yang Mendalam: “Ini adalah reaksi yang terjadi di semua sel tubuh. Produk pencernaan, seperti glukosa, diangkut ke sel oleh darah dan bereaksi dengan oksigen untuk menghasilkan karbon dioksida yang dihembuskan melalui paru-paru (menggunakan pertukaran gas dan ventilasi). Saat energi dilepaskan, respirasi merupakan contoh reaksi eksotermik. Energi yang dilepaskan kemudian dapat digunakan oleh tubuh untuk pertumbuhan sel-sel baru, perbaikan jaringan, dan menjaga kehangatan.”

2. Contoh dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Tingkat	Kegiatan Pembelajaran	Deskripssi
Prastruktural	Mengidentifikasi istilah-istilah yang tidak dikenal dalam suatu bacaan.	Siswa kurang memahami tugas
Unistruktural	Mencantumkan tokoh utama dalam sebuah cerita	Siswa memiliki pemahaman dasar tentang satu aspek tugas
Multistruktural	Menggambarkan sifat dan hubungan tokoh utama dalam sebuah cerita.	Siswa dapat memahami beberapa aspek tugas tetapi mungkin tidak melihat hubungan di antara aspek tersebut
Relasional	Menganalisis hubungan sebab-akibat dalam suatu peristiwa sejarah.	Siswa dapat memahami dan mengintegrasikan berbagai aspek tugas.
Berpikir Abstrak yang Mendalam	Membuat cerita fiksi berdasarkan peristiwa sejarah, menunjukkan pemahaman tentang penyebab dan akibatnya.	Siswa dapat menerapkan pemahamannya pada konteks baru dan abstrak.

3. Contoh dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

· Topik dalam contoh ini adalah "Menulis Cerita Pendek".

· Kelompok: Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil (4-5 siswa).

Pre-structural

· Aktivitas: Diskusi awal

· Penjelasan: Dalam kelompok, siswa berdiskusi tentang apa yang mereka ketahui tentang cerita pendek.

· Contoh Pertanyaan: What do you know about short stories?

· Hasil: Peserta didik mungkin memberikan jawaban yang tidak terarah atau acak, menunjukkan pemahaman yang sangat terbatas.

Uni-structural

· Aktivitas: Mengidentifikasi Elemen Cerita

· Penjelasan: Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi satu elemen dari cerita pendek, seperti karakter atau setting.

· Contoh Pertanyaan: What is a character in a short story?

· Hasil: Peserta didik dapat menjelaskan bahwa karakter adalah orang atau makhluk dalam cerita, tetapi tidak memberikan penjelasan lebih lanjut.

Multi-structural

· Aktivitas: Menyusun Daftar Elemen

· Penjelasan: Setiap kelompok menyusun daftar beberapa elemen penting dalam cerita pendek, seperti karakter, plot, setting, dan tema.

· Contoh Pertanyaan/Pernyataan: List and describe different elements of a short story.

· Hasil: Peserta didik dapat menyebutkan dan menjelaskan berbagai elemen, tetapi belum menghubungkan elemen-elemen tersebut secara keseluruhan.

Relational

· Aktivitas: Analisis Cerita Pendek

· Penjelasan: Peserta didik memilih sebuah cerita pendek dan menganalisis bagaimana elemen-elemen cerita saling berhubungan untuk menciptakan makna.

· Contoh Pertanyaan: How do the characters and plot work together to convey the theme of the story?

· Hasil: Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara karakter, plot, dan tema, menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam.

Extended Abstract

· Aktivitas: Menulis Cerita Pendek Secara Kolaboratif

· Penjelasan: Siswa bekerja sama untuk merancang dan menulis cerita pendek yang mencakup semua elemen yang telah mereka pelajari. Mereka dapat merancang cerita dengan tema yang mereka pilih, menggunakan berbagai elemen yang telah dibahas.

· Contoh Pertanyaan: How can you incorporate different elements of a short story to create an engaging narrative?

· Hasil: Peserta didik menghasilkan cerita pendek yang kreatif dan terstruktur dengan baik, serta mampu mempresentasikan cerita mereka kepada kelas, menjelaskan pilihan yang mereka buat dan bagaimana elemen-elemen tersebut berkontribusi pada keseluruhan cerita.

Contoh Lain Penerapan Taksonomi SOLO di dalam Kelas

Seperti yang telah kita lihat, taksonomi SOLO merupakan alat yang ampuh bagi guru untuk merancang kegiatan pembelajaran yang secara progresif memperdalam pemahaman siswa terhadap suatu mata pelajaran. Berikut adalah delapan contoh fiktif tentang bagaimana taksonomi SOLO dapat diterapkan di berbagai mata pelajaran dalam pendidikan dasar:

1. Matematika: Dalam pembelajaran pecahan, guru dapat memulai dengan tingkat unistruktural dengan meminta siswa mengidentifikasi pecahan dalam suatu kelompok bangun. Beralih ke tingkat multistruktural, siswa dapat diminta untuk membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan. Pada tingkat relasional, siswa dapat ditugaskan untuk menemukan pecahan yang ekuivalen, dan terakhir, pada tingkat abstrak yang diperluas, siswa dapat menerapkan pemahaman mereka tentang pecahan untuk menyelesaikan masalah dunia nyata, seperti membagi pizza atau sebatang cokelat menjadi bagian yang sama.

2. Kimia: "Misalnya Anda sedang mengajarkan teknik pemisahan,". "Sebelum pelajaran tentang distilasi atau kristalisasi, guru akan memberi tahu siswa saya bahwa pelajaran hari ini berada di tingkat multistruktural, atau tingkat "tiga batang" mereka tidak perlu tahu istilah-istilah teknisnya. Bagan simbol taksonomi SOLO selalu terpajang di dinding di samping papan tulis guru, jadi guru bisa menunjuknya."

Setelah mempelajari semua teknik pemisahan, guru akan memberi tahu mereka bahwa guru akan meminta mereka menggunakan apa yang telah mereka pelajari untuk membuat keputusan tentang teknik terbaik yang akan digunakan untuk berbagai situasi dan campuran, dan itu akan menjadi pelajaran di tingkat berikutnya pada bagan, dan guru akan menunjuk simbol batang yang terhubung. Dengan begitu, mereka akan tahu bahwa tujuan mereka adalah memahami teknik dan menghubungkannya, bukan hanya mengingat fakta.

3. Bahasa Inggris: Dalam pembelajaran menulis naratif, siswa pada tingkat unistruktural dapat mengidentifikasi elemen-elemen kunci sebuah cerita (tokoh, latar, alur). Pada tingkat multistruktural, mereka dapat menjelaskan elemen-elemen ini secara detail. Pada tingkat relasional, mereka dapat menganalisis bagaimana elemen-elemen ini berinteraksi untuk menciptakan cerita yang kohesif. Terakhir, pada tingkat abstrak yang diperluas, siswa dapat menciptakan narasi orisinal mereka sendiri dengan menggabungkan elemen-elemen ini.

4. Geografi: Dalam pembelajaran tentang zona iklim, siswa dapat memulai pada tingkat unistruktural dengan mengidentifikasi berbagai zona iklim. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat mendeskripsikan karakteristik masing-masing zona. Pada tingkat relasional, mereka dapat membandingkan dan membedakan berbagai zona. Pada tingkat abstrak yang diperluas, mereka dapat mendiskusikan dampak zona iklim ini terhadap kehidupan dan budaya manusia.

5. Sejarah: Dalam pelajaran tentang Kekaisaran Romawi, siswa pada tingkat unistruktural dapat mengidentifikasi peristiwa atau tokoh penting. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat menjelaskan peristiwa atau tokoh tersebut secara detail. Pada tingkat relasional, mereka dapat menjelaskan hubungan sebab akibat antara peristiwa-peristiwa tersebut. Pada tingkat abstrak yang diperluas, mereka dapat mengevaluasi dampak Kekaisaran Romawi terhadap masyarakat modern.

6. Seni Rupa: Dalam pelajaran teori warna, siswa pada tingkat unistruktural dapat mengidentifikasi warna primer. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat mencampur warna primer untuk menghasilkan warna sekunder. Pada tingkat relasional, mereka dapat membuat roda warna yang menunjukkan hubungan antara warna primer, sekunder, dan tersier. Pada tingkat abstrak yang diperluas, mereka dapat menciptakan karya seni orisinal menggunakan warna komplementer untuk membangkitkan emosi tertentu.

7. Pendidikan Jasmani: Dalam pelajaran bola basket, siswa pada tingkat unistruktural dapat belajar menggiring bola. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat belajar mengoper dan menembak. Pada tingkat relasional, mereka dapat bermain dan menerapkan keterampilan ini dalam lingkungan yang dinamis. Pada tingkat abstrak yang diperluas , mereka dapat merefleksikan performa mereka dan menyusun strategi untuk peningkatan.

8. Seni Musik: Dalam pelajaran ritme, siswa pada tingkat unistruktural dapat bertepuk tangan untuk ketukan sederhana. Pada tingkat multistruktural, mereka dapat bertepuk tangan untuk ritme yang kompleks. Pada tingkat relasional, mereka dapat memainkan ritme dalam kelompok, mendengarkan dan menyelaraskannya dengan yang lain. Pada tingkat abstrak yang diperluas, mereka dapat menggubah ritme mereka sendiri dan menampilkannya di depan kelas.

Pada contoh berikutnya, 'Papan SOLO' yang dirancang siswa digunakan untuk menempelkan contoh pekerjaan siswa di setiap tingkat cara yang bagus untuk memodelkan contoh penugasan:

SOLO juga telah digunakan untuk membuat 'Perjalanan Pembelajaran' bagi siswa. Ini menguraikan kemungkinan capaian pembelajaran untuk setiap pelajaran, berdasarkan tingkat SOLO. Hal ini telah diberikan di awal unit, sehingga siswa dapat menilai diri mereka sendiri seiring kemajuan mereka dalam pelajaran. Ini juga telah digunakan sebagai alat revisi di akhir unit:

Menggunakan segi enam merupakan cara yang efektif untuk menerapkan SOLO secara efektif di kelas. Siswa diberikan seperangkat segi enam laminasi dan diminta untuk menuliskan kata kunci dari topik tersebut (sebagai alternatif, segi enam dapat disiapkan terlebih dahulu beserta kata-kata di atasnya). Mereka kemudian harus menghubungkan kata-kata terkait. Setelah itu, mereka dapat mulai menyusun kalimat yang menghubungkan kata-kata kunci tersebut – hingga menjadi paragraf utuh. Berikut contohnya:

Ini juga merupakan cara yang bagus untuk mengembangkan diskusi dan kerja kelompok.

Contoh-contoh ini menunjukkan bagaimana taksonomi SOLO dapat memandu perancangan kegiatan pembelajaran yang secara progresif memperdalam pemahaman siswa, beralih dari pembelajaran permukaan ke pembelajaran mendalam. Taksonomi SOLO tidak hanya menyediakan struktur yang jelas untuk perkembangan ini, tetapi juga memungkinkan guru untuk dengan mudah mengidentifikasi tingkat pemahaman siswa saat ini dan merancang kegiatan pembelajaran yang tepat untuk membawa mereka ke tingkat berikutnya.

Ketika siswa telah menunjukkan pemahaman pada tingkat 'Relasional', maka diakui bahwa mereka telah mencapai aspek pemahaman/pembelajaran tersebut.

Dapat juga menggunakan Taksonomi Solo untuk mengembangkan kedalaman pengajaran Kompetensi Kunci. Lihat tahapan di bawah ini untuk mengetahui bagaimana hal ini dikembangkan.