Ruang kelas masa kini beragam.
Peserta didik datang ke kelas kita dari berbagai latar belakang dan posisi
yang berbeda dalam perkembangan dan pembelajaran mereka. Sebagai guru, kita
harus berupaya menciptakan dan menyediakan pengalaman pembelajaran di
mana: semua pelajar adalah peserta aktif dalam pembelajaran mereka dan semua
pelajar diberikan dukungan yang menawarkan mereka kesempatan untuk sukses.
Inilah pola pikir untuk praktik
inklusif yang bermakna dan disengaja. Melalui praktik inklusif, kita
berupaya mengidentifikasi apa yang harus diketahui, dipahami, dan mampu
dilakukan peserta didik sebagai hasil dari pengalaman pendidikan ini,
mengartikulasikan tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan yang jelas,
serta menyediakan perancah yang diperlukan dan tepat agar setiap peserta
didik dapat mencapai kriteria keberhasilan tersebut. Lalu, bagaimana kita dapat
berhasil menyediakan lingkungan inklusif yang secara aktif melibatkan peserta
didik dari berbagai latar belakang dan di berbagai posisi dalam perjalanan
perkembangan mereka?
Untuk waktu yang lama, lembaga
pendidikan mengandalkan metode pengajaran tradisional dan hafalan yang baku,
yang tidak pernah membantu siswa secara intrinsik. Oleh karena itu, para
pendidik dan akademisi perlu menerapkan perubahan yang dapat membantu mengubah
sistem pendidikan yang ketinggalan zaman. Dengan mengenali masalah utama yang
dihadapi siswa dan mempertimbangkan kekurangan lembaga, mereka mengembangkan
strategi yang unik.
Sebagian dari upaya mereka juga
difokuskan pada pengenalan kurikulum yang selaras dengan pedagogi baru.
Namun, yang terpenting, memfasilitasi sistem pembelajaran dan pengajaran yang
mendorong kebiasaan produktif dan menanamkan praktik belajar mandiri
menjadi kebutuhan saat ini.
Kerangka kerja strategis untuk
metode pembelajaran dan pengajaran menjadi panduan bagi siswa dan guru.
Akibatnya, taksonomi Bloom menjadi salah satu model utama yang diandalkan
oleh guru dan lembaga pendidikan, karena menyediakan tujuan pembelajaran
yang mudah dipahami. Meskipun demikian, selalu ada ruang untuk meningkatkan
teknik dan mengembangkan cara-cara agar sistem pendidikan dapat memenuhi kebutuhan
siswa.
Itulah yang dilakukan taksonomi
SOLO; menyediakan sistem alternatif untuk menilai dan mengevaluasi
pemahaman siswa terhadap pembelajaran.
Taksonomi SOLO, atau Struktur
Hasil Pembelajaran yang Diamati, merupakan kerangka kerja pendidikan yang
ampuh yang menyediakan pendekatan sistematis untuk menilai pembelajaran siswa.
Model ini tidak hanya mengkategorikan hasil pembelajaran tetapi juga memandu
para pendidik dalam meningkatkan strategi pengajaran mereka. Dalam artikel ini,
kita akan membahas berbagai tingkatan Taksonomi SOLO, penerapannya di kelas,
dan bagaimana Taksonomi ini dapat mentransformasi praktik penilaian untuk
mendukung perkembangan siswa dengan lebih baik. Dengan memahami seluk-beluk
taksonomi ini, para pendidik dapat menciptakan lingkungan yang mendorong
pembelajaran yang lebih mendalam, berpikir kritis, dan keterlibatan yang lebih
mendalam dengan materi, yang pada akhirnya akan menghasilkan hasil pendidikan
yang lebih baik bagi semua siswa.
Baca Juga: Seperti Apa Tingkatan Pemahaman Taksonomi SOLO di dalam Kelas?
Hal ini dapat kita lihat pada
tabel di bawah ini yang sesuai dengan pengalaman belajar dari pendekatan
pembelajaran mendalam. Pada tabel terlihat bahwa tahap prestruktural,
unistructural, dan multistruktural termasuk pengalaman belajar memahami;
tahap relasional termasuk mengaplikasi; dan berpikir absrak
yang mendalam termasuk merefleksi.
Apa Taksonomi SOLO?
SOLO (Structure of Observed
Learning Outcomes) atau Struktur Hasil Pembelajaran yang Diamati menawarkan
kerangka terstruktur yang dapat digunakan peserta didik untuk
membangun pembelajaran dan pemikiran mereka. Kerangka ini memotivasi
peserta didik untuk merenungkan tingkat pemahaman mereka saat ini, dan apa yang
harus mereka lakukan untuk maju.
Dari Mana Asalnya Taksonomi SOLO?
Pertama kali diusulkan oleh
psikolog pendidikan John Biggs dan Kevin Collis pada tahun 1982, model
ini berkembang dari prinsip taksonomi Bloom. Dengan mengamati rentang
respons dan hasil yang dihasilkan peserta didik, mereka menyimpulkan bahwa
struktur berikut ini umum untuk semua bidang studi.
SOLO membangun gagasan tentang siswa
yang menunjukkan keterampilan yang meningkat dalam hal kompleksitas saat
mereka naik taksonomi dengan menempatkan penekanan lebih besar pada hasil
pembelajaran dan proses yang terlibat dalam mengembangkan pemahaman.
Dua peneliti pendidikan ini
tertarik untuk menciptakan kerangka kerja yang dapat membantu guru merancang
pengalaman belajar yang lebih efektif. Kerangka kerja ini didasarkan pada
gagasan bahwa terdapat berbagai tingkat pemahaman, dan bahwa siswa dapat
melewati tingkat-tingkat ini dengan terlibat dalam tugas dan ide yang semakin
kompleks. Dengan menggunakan Taksonomi SOLO, guru dapat menciptakan
pengalaman belajar yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman setiap siswa saat
ini, dan yang membantu mereka berkembang menuju tingkat pengetahuan yang lebih
tinggi.
Taksonomi SOLO sering digunakan
bersamaan dengan konsep penyelarasan konstruktif, yaitu gagasan bahwa
hasil pembelajaran, kegiatan pengajaran, dan tugas penilaian harus selaras satu
sama lain. Dengan menyelaraskan ketiga elemen ini, guru dapat memastikan
bahwa siswa mereka belajar dengan cara yang bermakna dan efektif.
Dengan Taksonomi SOLO, guru dapat
merancang pengalaman belajar yang selaras dengan tingkat pemahaman spesifik
yang telah dicapai setiap siswa, dan yang membantu mereka maju ke tingkat
pemahaman yang lebih tinggi. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah mereka miliki, serta
mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi pelajaran seiring
waktu. Hal ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Apa Prinsip Utama Taksonomi SOLO?
Taksonomi SOLO didasarkan pada
beberapa prinsip utama:
1. Tingkatan Hirarkis: Mengkategorikan hasil
pembelajaran ke dalam tingkatan hierarki, mulai dari yang sederhana hingga yang
kompleks.
2. Fokus pada Pemahaman: Taksonomi mengutamakan kualitas
pemahaman dan bukan hanya keakuratan jawaban.
3. Pembelajaran Progresif: Kerangka kerja ini mengakui
bahwa pemahaman siswa dapat berkembang dari pengetahuan tingkat permukaan ke
pemahaman konseptual yang mendalam.
4. Keselarasan dengan Penilaian: Sangat selaras dengan praktik
penilaian dan dapat digunakan untuk merancang tugas penilaian yang mengukur
kedalaman pemahaman.
5. Pembelajaran Perancah: Taksonomi SOLO dapat memandu para pendidik dalam membangun pengalaman belajar siswa untuk membantu mereka maju melalui berbagai tingkat pemahaman.
Apa itu Tingkat SOLO?
Struktur Hasil Pembelajaran yang
Diamati menyajikan cara yang menarik untuk menyusun kompleksitas dan
kualitas berpikir siswa ke dalam berbagai tingkatan. Ini adalah alat
serbaguna yang memungkinkan pendidik untuk mengukur tingkat pencapaian dan
mendorong pembelajaran yang berkualitas. Taksonomi ini terdiri dari lima
tingkatan, yang masing-masing mewakili kedalaman pengetahuan dan tingkat
kemampuan yang berbeda.
Taksonomi SOLO terdiri dari lima
tingkat berbeda yang menggambarkan perkembangan pemahaman siswa. Setiap
tingkat mewakili kedalaman pembelajaran yang berbeda, mulai dari ingatan
dasar hingga sintesis ide yang kompleks. Pada gambar di bawah terdapat
pembelajaran permukaan pada tiga tahap awal dan pembelajaran mendalam pada dua
tahap di atas.
Memahami tingkat-tingkat ini
sangat penting bagi para pendidik yang ingin mengembangkan pengalaman belajar
yang lebih mendalam.
Taksonomi ini berfungsi sebagai peta jalan bagi guru dan siswa, memandu
mereka melalui proses pembelajaran dan membantu mereka mengidentifikasi tahap
perkembangan pendidikan mereka seperti pada gambar di bawah ini.
“Ini adalah model yang
menyediakan cara sederhana dan kuat untuk menggambarkan bagaimana hasil
pembelajaran tumbuh dalam kompleksitas dari pemahaman permukaan hingga
pemahaman yang mendalam”
Biggs dan Collin (1982). Pada gambar di bawah ini terlihat dari tingkat
berpikir yang sederhana ke tingkat berpikir yang lebih komplek.
SOLO dapat digunakan tidak hanya
dalam penilaian, tetapi juga dalam merancang kurikulum dalam hal tingkat hasil pembelajaran
yang diharapkan dan membantu siswa mengidentifikasi langkah selanjutnya dalam
pembelajaran seperti pada gambar di bawah ini menjelaskan tingkat berpikir
untuk setiap tahap atau level taksonomi SOLO.
Strategi dan sumber daya SOLO
dapat digunakan untuk menciptakan bahasa pembelajaran yang umum di bidang
kurikulum mana pun dan untuk membantu siswa dari segala usia mengadopsi pola
pikir berkembang saat belajar.
Taksonomi SOLO dapat juga
dianggap bukanlah hierarki,
melainkan serangkaian tahapan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran
merupakan sebuah siklus, bukan proses linear yang terdiri dari beberapa
langkah, dan peserta didik dapat berpindah ke bagian mana pun dalam taksonomi,
dari fase kuantitas ke fase kualitas, dan kembali lagi seperti pada gambar di
bawah ini.
Dengan mengenali karakteristik
setiap tingkat, pendidik dapat menyesuaikan pengajaran mereka untuk memenuhi
kebutuhan siswa, memastikan bahwa semua peserta didik memiliki kesempatan untuk
maju melalui tingkat pemahaman.
1. Tingkat Pra-struktural
Tingkat
pra-struktural ditandai dengan kurangnya pemahaman. Pada tahap ini,
siswa mungkin memiliki pengetahuan yang terfragmentasi atau kesalahpahaman
tentang suatu topik.
Mereka tidak mampu
menghubungkan atau menerapkan pengetahuan mereka secara efektif. Tingkat ini
sering kali terwujud pada siswa yang mungkin menghafal informasi tanpa
benar-benar memahami makna atau relevansinya.
Misalnya, seorang
siswa mungkin mampu menyebutkan fakta tentang suatu peristiwa sejarah tetapi
gagal memahami maknanya atau konteks terjadinya.
Pendidik dapat
mengidentifikasi siswa pada tingkat ini dengan mengamati respons mereka
terhadap pertanyaan dan kemampuan mereka untuk terlibat dalam diskusi tentang
materi. Penting
bagi guru untuk memberikan intervensi dan dukungan yang terarah guna
membantu siswa ini melampaui tahap pembelajaran awal ini.
2. Tingkat Uni-struktural
Pada tingkat
unistruktural, siswa memahami satu aspek dari suatu konsep. Mereka
dapat mengingat fakta atau melakukan tugas-tugas dasar, tetapi kesulitan
memahami implikasi atau hubungan yang lebih luas antar gagasan.
Tingkat ini berfungsi
sebagai dasar untuk pembelajaran lebih lanjut. Misalnya, seorang siswa mungkin
memahami definisi suatu istilah ilmiah tetapi mungkin tidak dapat menerapkannya
dalam konteks praktis atau mengaitkannya dengan konsep lain dalam mata
pelajaran tersebut.
Untuk mendukung siswa
pada tingkat ini, pendidik dapat mendorong mereka untuk mengeksplorasi
hubungan antar-ide dan memberikan kesempatan bagi mereka untuk berlatih
menerapkan pengetahuan mereka dalam berbagai skenario. Hal ini dapat
dicapai melalui diskusi terbimbing, kegiatan praktik, dan pengalaman belajar
kolaboratif yang mendorong keterlibatan yang lebih mendalam dengan materi.
3. Tingkat Multistruktural
Siswa pada tingkat
multistruktural dapat mengidentifikasi berbagai aspek relevan dari suatu topik.
Mereka dapat menjelaskan berbagai elemen, tetapi mungkin masih kurang mampu
mengintegrasikan ide-ide tersebut ke dalam pemahaman yang kohesif.
Tingkat ini
menunjukkan meningkatnya kesadaran akan kompleksitas materi pelajaran.
Misalnya, seorang siswa mungkin dapat menyebutkan komponen-komponen sel dan
menjelaskan fungsinya, tetapi mungkin kesulitan menjelaskan bagaimana komponen-komponen
ini bekerja sama untuk mendukung fungsi sel secara keseluruhan. Untuk
memfasilitasi perkembangan dari tingkat ini, pendidik dapat menggunakan
strategi yang mendorong siswa untuk mensintesis pengetahuan mereka, seperti
pemetaan konsep atau proyek kelompok yang membutuhkan kolaborasi dan diskusi.
Dengan memupuk
lingkungan tempat siswa dapat berbagi wawasan dan menantang pemikiran satu sama
lain, guru dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman materi yang lebih
terintegrasi.
4. Tingkat Relasional
Pada tingkat
relasional, siswa mulai menghubungkan dan mengintegrasikan berbagai aspek
pengetahuan mereka. Mereka dapat menganalisis hubungan dan menerapkan
pemahaman mereka pada situasi baru.
Tingkat ini mencerminkan
pemahaman yang lebih mendalam dan kemampuan berpikir kritis terhadap materi.
Misalnya, seorang siswa mungkin mampu membandingkan dan mengontraskan berbagai
teori dalam psikologi dan menerapkannya pada skenario dunia nyata, menunjukkan
pemahaman yang mendalam tentang subjek tersebut.
Untuk mendukung siswa
pada tingkat ini, pendidik dapat memperkenalkan tugas yang lebih kompleks
yang memerlukan pemikiran kritis dan keterampilan memecahkan masalah.
Ini dapat mencakup studi
kasus, debat, atau proyek penelitian yang menantang siswa untuk menerapkan
pengetahuan mereka dengan cara yang inovatif. Dengan mendorong siswa untuk
mengeksplorasi implikasi pembelajaran mereka dan mempertimbangkan berbagai
perspektif, guru dapat membantu mereka mengembangkan pemahaman materi yang
lebih mendalam.
5. Tingkat Berpikkir Abstrak yang
Mendalam
Tingkat tertinggi
Taksonomi SOLO adalah tingkat abstrak yang diperluas. Di sini, siswa
menunjukkan kemampuan untuk menggeneralisasi pengetahuan mereka dan
menerapkannya secara kreatif dalam konteks baru.
Mereka dapat
mensintesis informasi dari berbagai sumber dan membangun ide-ide baru,
menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi. Misalnya, siswa pada tingkat ini
dapat mengembangkan proyek penelitian unik yang menggabungkan unsur-unsur
dari berbagai disiplin ilmu, menunjukkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis
dan kreatif.
Untuk menumbuhkan
tingkat pemahaman ini, pendidik harus menyediakan kesempatan bagi siswa untuk terlibat
dalam penelitian mandiri, proyek interdisipliner, dan tugas pemecahan masalah
yang inovatif. Dengan menumbuhkan budaya bertanya dan bereksplorasi,
guru dapat memberdayakan siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran
mereka dan mengejar minat mereka dengan cara yang bermakna.
Pada gambar di bawah ini contoh
pertanyaan untuk setiap tingkat pada taksonomi SOLO.
Atau dapat juga kita lihat pada
gambar di bawah ini kata kerja operasional dan pertanyaan yang dapat diberikan
kepada siswa untuk setiap tingkat dari taksonomi SOLO.
Apa Perbedaan Taksonomi SOLO
dengan Taksonomi Bloom?
Memahami paradigma Taksonomi SOLO
dan Taksonomi Bloom dapat memperkaya metode pengajaran dan program
pembelajaran. Kedua taksonomi tersebut berfungsi sebagai kerangka kerja
untuk menyusun tujuan pembelajaran, tetapi keduanya berbeda secara fundamental
dalam struktur dan fokusnya.
Biggs & Collis dan Biggs
& Tang, arsitek Taksonomi SOLO, merancangnya sebagai ukuran kualitas
pembelajaran, sementara Taksonomi Bloom dikembangkan sebagai hierarki tujuan
pembelajaran.
Taksonomi SOLO menjelaskan
kedalaman pemahaman peserta didik, dari konsep dasar hingga konsep yang lebih luas. Taksonomi ini lebih berfokus
pada peserta didik dan bertujuan untuk mengukur kualitas pemahaman peserta
didik dalam suatu kontinum: dari tingkat pra-struktural, unistruktural,
multistruktural, hingga relasional dan abstrak yang diperluas.
Di sini, fokusnya adalah pada
perkembangan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep di kelas dan kemampuan
mereka untuk menghubungkannya. Pertanyaan penilaian yang terstruktur dengan
baik dalam taksonomi SOLO dapat memungkinkan siswa untuk menunjukkan
pemahaman mereka pada tingkat konseptual.
Di sisi lain, Taksonomi Bloom
lebih berorientasi pada konten, berfokus pada definisi sains dan
klasifikasi tujuan pembelajaran dalam ranah kognitif. Taksonomi ini menyediakan
kerangka kerja untuk memahami sains, mulai dari keterampilan kognitif tingkat
rendah (pengetahuan, pemahaman, dan penerapan) hingga keterampilan tingkat
tinggi (analisis, sintesis, dan evaluasi).
Akan tetapi, penilaian ini kurang
berhasil dalam menilai apakah siswa dapat mengintegrasikan dan memperluas
pengetahuan mereka dengan cara yang sama seperti taksonomi SOLO.
Seperti yang dikatakan Biggs dan
Tang, "Taksonomi SOLO tidak hanya menyarankan metodologi penulisan
butir soal, tetapi taksonomi yang sama dapat digunakan untuk menilai butir soal."
Hal ini menunjukkan fleksibilitas model SOLO dalam menyusun dan mengevaluasi
pertanyaan-pertanyaan yang saling terhubung, suatu fitur yang kurang menonjol
dalam taksonomi Bloom.
Intinya, kedua taksonomi ini
menawarkan wawasan berharga, tetapi penerapannya bergantung pada konteks
pendidikan dan hasil pembelajaran yang diinginkan. Untuk pemahaman yang lebih
holistik tentang pembelajaran siswa, para pendidik dapat mempertimbangkan untuk
mengintegrasikan keunggulan kedua taksonomi ini ke dalam pendekatan pedagogis
mereka. SOLO memiliki
banyak keunggulan dibandingkan Taksonomi Bloom
1. SOLO adalah penelitian/bukti yang
didasarkan pada struktur hasil pembelajaran siswa (dibandingkan dengan Bloom
yang dikembangkan dari proposal komite pendidik)
2. SOLO adalah teori tentang
pengajaran dan pembelajaran (berbeda dengan teori Bloom tentang pengetahuan)
3. SOLO didasarkan pada tingkat
kompleksitas kognitif yang meningkat (dibandingkan dengan hubungan hierarkis
Bloom yang dipertanyakan antar tingkat). Hal ini sangat efektif ketika
memberikan umpan balik, umpan balik maju dan umpan balik atas. Memungkinkan
umpan balik yang proksimal, hierarkis, dan eksplisit. Misalnya: Pendidik dan
siswa merasa mudah untuk menentukan apa yang mereka lakukan dengan kompleksitas
tugas SOLO. Pendidik dan siswa merasa mudah untuk menentukan dengan andal dan
valid seberapa baik tugas tersebut berjalan, kriteria keberhasilan SOLO yang
dibedakan, Pendidik dan siswa merasa mudah untuk menentukan langkah selanjutnya
dengan andal dan valid ditambah satu tingkat SOLO.
4. SOLO memiliki reliabilitas antar
penilai yang tinggi dimana pendidik dan
siswa cenderung sepakat saat memoderasi pekerjaan siswa berdasarkan tingkat
SOLO (dibandingkan dengan Bloom yang reliabilitas antar penilainya rendah)
5. Tingkat SOLO dapat
dikomunikasikan melalui teks, isyarat tangan, dan simbol di lingkungan belajar
yang besar dan ramai (dibandingkan dengan Bloom di mana tingkat dikomunikasikan
hanya melalui teks)
6. SOLO memungkinkan tugas dan hasil
berada pada tingkat yang berbeda (dibandingkan dengan Bloom yang tidak
dirancang/tidak dapat digunakan untuk menyamakan hasil pada setiap tugas)
7. SOLO memungkinkan kita membedakan
antara kompleksitas kognitif suatu tugas dan kesulitan suatu tugas.
8. SOLO memiliki kejelasan
penggunaan kata kerja untuk setiap tingkatan . Kejelasan tingkatan kata kerja
merupakan keuntungan yang signifikan ketika pendidik merencanakan dan menyusun
tujuan pembelajaran dengan penyelarasan konstruktif dan ketika siswa melakukan
inkuiri mereka sendiri dapat melihat tingkat berpikir yang di bawahnya.
(dibandingkan dengan penggunaan kata kerja Bloom yang membingungkan di berbagai
tingkatan.)
9. SOLO dapat digunakan untuk
melihat tingkat pengetahuan deklaratif dan pengetahuan fungsional, termasuk
refleksi metakognitif. Jenis-jenis pengetahuan
10. SOLO sangatlah sederhana dan
dapat digunakan oleh siswa berusia lima tahun untuk melihat hasil pembelajaran
mereka sendiri dan hasil pembelajaran teman sebayanya.
11. SOLO adalah model yang
menunjukkan kepada siswa bahwa belajar adalah hasil dari usaha dan strategi,
BUKAN kemampuan tetap atau sesuatu yang disukai. Model ini menunjukkan kemajuan
belajar dan nilai plus untuk setiap siswa.
Apa Manfaat Taksonomi SOLO?
Taksonomi SOLO didasarkan pada gagasan
proses kognitif, yaitu berbagai cara kita memproses informasi dan
memahami konsep. Proses kognitif ini meliputi pembelajaran permukaan,
yang berfokus pada menghafal dan mengingat, dan pembelajaran mendalam,
yang melibatkan pemahaman konsep dan penerapannya dalam situasi baru.
Dengan menggunakan Taksonomi
SOLO, guru dapat membantu siswa berkembang dari pembelajaran permukaan ke
pembelajaran mendalam, dan akhirnya ke tingkat pemrosesan kognitif tertinggi,
yaitu berpikir abstrak yang diperdalam. Pendekatan ini tidak hanya membantu
siswa mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi pelajaran,
tetapi juga mempersiapkan mereka untuk pemecahan masalah dunia nyata dan
berpikir kritis.
Taksonomi Solo bermanfaat karena:
1. Ini membantu peserta didik untuk berpikir
secara bermakna tentang apa saja tingkat berikutnya dalam pembelajaran mereka.
2. Ini membantu guru untuk merancang
pengalaman belajar dan tujuan belajar secara cermat.
3. Dapat digunakan oleh guru dan
siswa bersama-sama.
4. Memudahkan identifikasi dan penerapan
kriteria keberhasilan yang efektif.
5. Menawarkan umpan maju dan umpan
balik untuk hasil pembelajaran.
6. Siswa memahami alasan di balik
semua yang mereka lakukan dan menyadari bahwa peningkatan terjadi karena
strategi mereka sendiri
7. Ini dapat menunjukkan perbedaan
antara pemahaman mendalam dan pemahaman permukaan, membantu pelajar memahami di
mana mereka berada pada spektrum itu, dan apa yang harus mereka lakukan untuk
maju.
8. Memungkinkan pendidik untuk
menyesuaikan pembelajaran agar memenuhi beragam kebutuhan siswa mereka. Dengan
mengenali posisi setiap siswa dalam taksonomi, guru dapat memberikan dukungan
dan sumber daya yang berbeda.
9. Mendorong pembelajaran sepanjang hayat
dengan penerapan Taksonomi SOLO dalam pembelajaran.
Bagaimana Cara Penerapannya dalam Pembelajaran?
Taksonomi solo menyediakan model
sederhana untuk memindahkan siswa dari pembelajaran permukaan ke pembelajaran
yang lebih mendalam. Guru dapat menerapkan pendekatan ini ke dalam pembelajaran
mereka dengan:
1. Memastikan materi dan hasil yang
diharapkan cukup menantang dan mencakup diferensiasi.
2. Menggunakan kelima tingkatan
tersebut sebagai bagian dari kriteria keberhasilan yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa (oleh siswa itu sendiri, teman sebaya, atau guru).
Tingkatan-tingkatan tersebut direpresentasikan dengan simbol, yang memberikan
kode untuk tingkat kerumitan pemahaman di dalam kelas.
3. Mengembangkan sumber daya yang
mencerminkan tingkat taksonomi. Tujuan akhirnya adalah agar siswa memiliki
pemahaman konseptual tentang topik tertentu, oleh karena itu, kegiatan dan
materi harus memfasilitasi hal ini dengan mendorong diskusi dan pemikiran
reflektif, yang secara aktif mengarahkan siswa menuju fase relasional dan
abstrak yang diperluas.
4. Tugas yang populer meliputi siswa
menggunakan ubin segi enam untuk menunjukkan hubungan dan koneksi antar ide,
atau mengembangkan peta pikiran dan templat urutan untuk digunakan siswa guna
menggambarkan hubungan antar elemen utama dan menciptakan tampilan visual
“gambaran besar”.
Implikasi Taksonomi SOLO untuk Pembelajaran
dan Penilaian:
1. Desain Kurikulum: Pendidik dapat menggunakan
taksonomi untuk merancang unit kurikulum yang secara progresif mengembangkan
pemahaman siswa dari tingkat yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi.
2. Strategi Pengajaran yang Efektif: SOLO mendorong para pendidik
untuk melampaui hafalan dan mendorong pemahaman yang lebih mendalam. Strategi
seperti pemetaan konsep, pembelajaran berbasis masalah, dan aktivitas
kolaboratif selaras dengan taksonomi ini.
3. Pembelajaran Perancah: Taksonomi dapat memandu para
pendidik dalam membangun pengalaman belajar siswa, memastikan bahwa mereka maju
melalui berbagai tingkat pemahaman.
4. Diferensiasi: Pendidik dapat menggunakan
taksonomi untuk membedakan instruksi dengan menyesuaikan pengalaman belajar
dengan tingkat pemahaman siswa saat ini.
5. Penilaian Formatif: Teknik penilaian formatif,
seperti penilaian sejawat, penilaian diri, dan diskusi, dapat diintegrasikan ke
dalam proses pembelajaran untuk mendukung siswa dalam maju melalui tingkat
SOLO. Taksonomi SOLO selaras erat dengan praktik penilaian, membantu pendidik
merancang penilaian yang mengukur kedalaman pemahaman siswa. Misalnya dengan
memberikan mpan balik dalam proses pembelajaran dapat menginformasikan proses
umpan balik dengan menyediakan kerangka kerja bagi para pendidik untuk
menganalisis respons siswa dan memberikan umpan balik yang ditargetkan untuk
perbaikan.
6. Penilaian yang Valid dan Reliabel: Penilaian berbasis SOLO
menawarkan ukuran pemahaman siswa yang lebih tepat. Rubrik dan kriteria
penilaian harus dirancang dengan cermat agar selaras dengan taksonomi.
7. Mendorong Metakognisi: Taksonomi SOLO mendorong siswa
untuk memikirkan cara berpikir mereka (metakognisi) seiring mereka berusaha
mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Kesadaran ini dapat menumbuhkan
pembelajaran mandiri dan keterampilan memecahkan masalah.
8. Pengembangan Profesional: Taksonomi SOLO dapat menjadi
alat yang berharga dalam pengembangan profesional guru, membantu para pendidik
menyempurnakan praktik penilaian dan pengajaran mereka.
Seperti Apa Hubungan Level SOLO
dengan Tahap Pembelajaran?
Saat mengembangkan hasil
pembelajaran, mulailah dengan mendukung siswa saat mereka mengidentifikasi pengetahuan
awal mereka. Sangat penting untuk membantu siswa memahami apa yang mereka
ketahui sebelum memulai pembelajaran baru. Lambang/tingkat/simbol, deskripsi,
dan karakteristik setiap tingkat dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Kesimpulan
Taksonomi SOLO menyediakan
kerangka kerja terstruktur untuk memandu desain kegiatan pembelajaran.
Ini membantu siswa berpindah dari
pembelajaran permukaan ke pembelajaran mendalam dengan meningkatkan
kompleksitas tugas secara progresif.
Ini berlaku untuk berbagai mata
pelajaran dan membantu pengembangan siswa secara holistik.
"Fungsi pendidikan adalah
mengajarkan seseorang untuk berpikir intensif dan kritis. Kecerdasan dan
karakter itulah tujuan pendidikan sejati." - Martin Luther King, Jr.
Menurut sebuah studi oleh Jurnal
Psikologi Pendidikan, siswa yang diajar menggunakan strategi yang mendorong
pemikiran tingkat tinggi memiliki performa 20% lebih baik dalam penilaian
akademis.
Sumber:
https://www.structural-learning.com/post/what-is-solo-taxonomy
https://learn.rumie.org/jR/bytes/how-do-i-use-solo-taxonomy-to-help-my-students-succeed/
https://www.educationperfect.com/article/solo-taxonomy/
https://helpfulprofessor.com/solo-taxonomy/
https://blog.tcea.org/tag/solo-taxonomy/
0 comments:
Posting Komentar