Pengantar
Mengingat kerumitan dan perlu persiapan yang lebih, tidak mengherankan jika asesmen portofolio kurang diterapkan di sekolah. Pendekatan penilaian yang lebih otentik ini juga menuntut lebih banyak waktu dan perhatian; refleksi, penilaian diri, dan penetapan tujuan merupakan komponen penting dari proses tersebut. Dengan ukuran kelas yang besar, lebih sedikit dukungan, dan lebih banyak sumber daya yang dikhususkan untuk penilaian harian atau ujian, terdapat batasan pada guru yang mungkin ingin memfasilitasi penilaian portofolio. Sehingga penilaian dengan portofolio banyak ditinggalkan ataupun jarang dilakukan oleh guru untuk menilai kinerja atau performan siswa selama pembelajaran.
Portofolio digital atau ePortofolio adalah
alat yang berguna untuk memungkinkan pelajar mempertahankan catatan permanen
dari perjalanan belajar mereka dan mereka menyediakan praktisi dengan catatan
penilaian diri pelajar dan refleksi yang mudah diakses tentang strategi
pembelajaran mereka.
Portofolio digital adalah presentasi perjalanan belajar siswa yang dibuat dengan cermat menggunakan jejak/bukti digital sebagai bukti pembelajaran. Memiliki tujuan yang jelas dan terorganisir dengan baik. Ini mengembangkan dan mendemonstrasikan pembelajaran melalui refleksi siswa yang efektif. Pelajar menggunakan keterampilan metakognitif tingkat tinggi untuk mempertimbangkan apa yang mereka pelajari dan menilai sendiri apa yang perlu mereka fokuskan selanjutnya untuk kemajuan pembelajaran mereka. Bukti/jejak digital dapat diturunkan dari aktivitas pembelajaran di semua domain pembelajaran. Portofolio digital yang efektif dapat digunakan untuk merayakan pencapaian, menunjukkan kemajuan melalui perbandingan dari waktu ke waktu, dan memandu pembelajaran di masa depan.
Produksi portofolio digital mendorong kemitraan antara siswa dan guru mereka dan meningkatkan kepemilikan dan akuntabilitas siswa untuk pembelajaran mereka. Portofolio digital memberi siswa, orang tua, dan guru mereka catatan pembelajaran yang kaya. Portofolio digital bukanlah kumpulan dari semua tugas siswa, tetapi pilihan hati-hati yang menunjukkan pertumbuhan dan pengetahuan baru seperti dua bukti/jejak yang menunjukkan kemajuan dalam belajar dari waktu ke waktu.
Guru dapat menggunakan bukti yang disediakan oleh portofolio untuk merefleksikan keefektifan pembelajaran mereka dan untuk membuat penyesuaian pada praktik pengajaran mereka.
Dengan kemajuan teknologi saat ini, penilaian portofolio telah mengalami kebangkitan popularitas. Banyak perusahaan teknologi sekarang menawarkan alat portofolio digital untuk digunakan di ruang kelas. Alasan terbesarnya adalah kapasitas teknologi untuk menangkap, menampung, dan berbagi dokumen pembelajaran siswa secara online. Munculnya Internet, bersama dengan sekumpulan perangkat seluler yang terjangkau, telah menyebabkan pendidik memikirkan kembali pekerjaan siswa lebih dari sekadar objek atau file fisik. Dalam menggunakan alat digital untuk menangkap pemikiran dan kemajuan siswa, perjalanan belajar siswa mulai menjadi hidup. Kepercayaan diri mereka terdengar saat berpidato dan melihat antusiasme mereka saat menyampaikan topik penelitian di sekolah. Selain itu, teknologi telah memungkinkan siswa untuk lebih terlibat dalam proses penilaian itu sendiri. Tablet, laptop, ataupun Smart Phone yang diletakkan di tangan peserta didik memberi mereka lebih banyak kesempatan untuk mendokumentasikan, merenungkan, dan menerbitkan karya mereka. Akses untuk berbagi dan menilai pertumbuhan dan pekerjaan terbaik ini lebih mudah ditangkap dengan portofolio digital. Akhirnya, alat-alat ini memberi tahu keluarga tentang pemahaman anak-anak mereka saat ini dan tujuan masa depan. Bagaimana portofolio digital diintegrasikan ke dalam kelas merupakan langkah penting berikutnya.
Berdasarkan pengalaman di berbagai sekolah, perkembangan menuju penilaian berbasis portofolio saat ini agak lambat. Pengalaman penulis juga dalam memberikan pelatihan pembelajaran di beberapa sekolah, penulis belum pernah melihat sekolah yang menerapkan penilaian berbasis portofolio seperti yang disarankan, sebagai cara alternatif untuk penilaian harian atau KD atau mengukur kemajuan tahunan. Di suatu sekolah terutama sekolah dasar, guru mengumpulkan semua pekerjaan siswa dalam satu map yang kemudian dikirim pulang bersama siswa di akhir tahun, namun kumpulan pekerjaan tersebut tidak pernah dinilai. Jika portofolio tidak pernah dinilai tidak ada gunanya mengumpulkan karya siswa, kecuali sebagai sarana untuk menunjukkan partisipasi siswa. Jika penilaian berbasis portofolio berfungsi dengan benar, pekerjaan siswa selain tes dan kuis (menulis, seni, video, foto, proyek) harus dikumpulkan dan dinilai oleh semua guru yang terlibat dalam pendidikan siswa tersebut pada akhir tahun. Penilaian ini, bukanlah hanya sekedar sebagai penilaian akhir semester atau ujian sekolah yang harus digunakan untuk menentukan apakah seorang siswa lolos ke tingkat kelas berikutnya, atau di jalur mana siswa ditempatkan.
Mendefinisikan Portofolio Digital
Menggunakan teknologi untuk membantu proses
belajar mengajar bukanlah konsep baru. Papan tulis interaktif, Internet, dan
akses nirkabel adalah hal biasa di sekolah. Teknologi terkini, seperti sistem
manajemen pembelajaran seperti Edmodo dan Schoology, telah
memberi guru kemampuan untuk memfasilitasi beberapa aktivitas kelas secara
online. Yang baru adalah bagaimana teknologi dapat dan harus dimanfaatkan untuk
mentransformasi proses belajar mengajar — alih-alih hanya meningkatkannya. Ini
membutuhkan pergeseran dalam praktik. Baik guru dan siswa dapat meningkatkan
pekerjaan mereka dengan penyertaan alat digital saat mereka terintegrasi dengan
baik dengan pengajaran.
Asesmen portofolio digital adalah salah satu pendekatan yang dapat membangun kemitraan pembelajaran. David Niguidula (2010) menciptakan istilah portofolio siswa digital, yang didefinisikan sebagai "kumpulan multimedia dari karya siswa yang memberikan bukti keterampilan dan pengetahuan siswa" (hal. 154). Saya telah memperluas definisi ini dan menganggap portofolio siswa digital menjadi dinamis, kumpulan informasi digital dari banyak sumber, dalam berbagai bentuk, dan dengan banyak tujuan yang lebih mewakili pemahaman dan pengalaman belajar siswa.
Bagaimana cara menggunakan portofolio
digital?
Portofolio digital dapat digunakan dalam
banyak cara. Dalam bentuk yang lebih canggih, portofolio digital dapat
dikembangkan selama beberapa tahun dan digunakan sebagai catatan kemajuan yang
berkelanjutan, mungkin dipresentasikan pada "konferensi yang Dipimpin oleh
Siswa" dan digunakan untuk menginformasikan rencana pembelajaran di masa
depan. Portofolio praktik terbaik akan mengintegrasikan penetapan tujuan siswa,
penilaian diri dan refleksi pembelajaran dengan penyajian contoh pembelajaran.
Portofolio juga dapat merujuk pada hasil belajar siswa yang diharapkan Merdeka.
Portofolio dapat digunakan oleh guru sebagai sarana penilaian untuk Kurikulum Merdeka yang disebutkan di atas. Ini dapat digunakan oleh siswa untuk tujuan pekerjaan.
Namun, bagaimana kita mendefinisikan portofolio siswa digital adalah hal kedua setelah kami menggunakan teknologi terkait di kelas. Lebih disukai instruksi yang kuat dengan teknologi tertanam sebagai sumber daya yang diperlukan. Misalnya, menerapkan program 1: 1 (yaitu, satu perangkat digital per siswa) tanpa jenis pemikiran ke depan, penelitian, atau perencanaan apa pun tidak akan menghasilkan hasil pembelajaran yang signifikan. Faktanya, pendekatan seperti itu dapat memperburuk kesenjangan prestasi bagi siswa berisiko yang tidak terbiasa dengan teknologi (Toyoma, 2015). Perubahan yang ingin kami lihat di sekolah — dan kami berharap teknologi membantu memfasilitasi — membutuhkan lebih dari sekadar investasi finansial.
Jenis Portofolio Digital
Menurut Ronnie Burt and Kathleen Morris,
Ada empat jenis atau fungsi utama Portofolio digital di sekolah dan pendidikan
tinggi:
1. Pameran atau presentasi
2. Proses atau pembelajaran
3. Penilaian
4. Hibrida
Mari kita lihat empat jenis portofolio ini
sehingga Anda dapat memutuskan mana yang paling berhasil di sekolah Anda.
1.
Pameran atau Presentation Portofolio: Kumpulan Karya Terbaik
Jenis portofolio ini berfokus pada portofolio
sebagai produk dan juga biasanya disebut portofolio profesional, portofolio
formal, atau portofolio karier.
Konten yang ditambahkan ke pameran portofolio ditulis setelah pembelajaran berlangsung, seringkali dengan
refleksi dari siswa. Beberapa sekolah seperti LaGuardia Community College
mengadopsi mantra, "kumpulkan, pilih, renungkan, hubungkan" (PDF
Hughes, 2008). Elemen penghubung adalah bagian yang menarik dan mungkin
terlewatkan dari program Portofolio Digital. Ini melibatkan berbagi pekerjaan siswa
dengan orang lain (mungkin di luar guru) dan secara aktif mencari audiens dan
umpan balik.
Portofolio pameran sering digunakan untuk
membagikan pencapaian atau bukti pembelajaran terbaik siswa. Siswa umumnya
diberikan pilihan untuk memutuskan apa yang dipublikasikan.
Portofolio semacam ini dapat membantu
pemasaran mandiri, pencitraan merek online, atau membangun jejak digital yang
positif. Dalam pendidikan tinggi, kami sering melihat portofolio pameran yang
menyoroti CV atau resume siswa yang sesuai dengan tujuan tertentu seperti
menarik calon pemberi kerja atau petugas penerimaan perguruan tinggi.
2.
Portofolio Proses Pembelajaran: Sebuah Pekerjaan yang Sedang Berlangsung.
Jenis portofolio kedua yang biasa kita
lihat lebih merupakan catatan pembelajaran yang berjalan. Tujuannya adalah
untuk menangkap proses pembelajaran. Ini juga disebut portofolio pengembangan,
portofolio refleksi, atau portofolio formatif.
Bahan dan dokumen ditambahkan selama proses pembelajaran.
Portofolio proses tidak selalu merupakan kumpulan dari karya terbaik siswa; Ini
dapat mencakup berbagai upaya pembelajaran atau dokumentasi yang tidak diperbaiki bersama dengan refleksi tentang perjuangan dan tantangan.
Jenis portofolio ini menunjukkan pekerjaan
yang sedang berjalan dan memungkinkan penilaian diri dan refleksi.
Satu jebakan yang mungkin ingin Anda coba
hindari secara aktif jika Anda menggunakan portofolio proses adalah
"pembuangan digital". Artinya, seiring waktu, siswa dapat menambahkan
banyak dokumen ke dalam portofolio mereka tanpa banyak pengaturan, refleksi, atau tujuan.
Portofolio proses adalah cara yang luar biasa untuk mendemonstrasikan
pembelajaran saat itu terjadi, tetapi Anda mungkin ingin mempertimbangkan
bagaimana menjaga portofolio terorganisir dengan baik dan bermakna.
3.
Portofolio Penilaian: Digunakan untuk Akuntabilitas
Portofolio penilaian digunakan untuk
mendokumentasikan apa yang telah dipelajari siswa, atau menunjukkan bahwa mereka
telah menguasai elemen kurikulum.
Jenis portofolio ini mungkin bukan pilihan
paling populer untuk sekolah karena tidak berpusat pada siswa; dokumen dipilih
berdasarkan kurikulum. Demikian juga, komentar reflektif akan fokus pada
bagaimana dokumen selaras dengan tujuan kurikulum.
Jenis portofolio ini mungkin lebih formal
daripada portofolio pameran atau proses. Meskipun mereka mungkin
sangat berguna dalam lingkungan sekolah untuk memberikan bukti pembelajaran
kepada guru dan administrator, portofolio penilaian mungkin kurang berguna
untuk pengembangan siswa secara keseluruhan.
Portofolio penilaian biasanya merupakan
bagian dari program sertifikasi atau bahkan bagian dari persyaratan untuk
mendapatkan gelar.
4.
Pendekatan Hibrid
Jenis portofolio ke-4 yang biasanya akan
Anda temui adalah kombinasi dari portofolio pameran, proses, dan / atau
penilaian.
Untuk memberikan beberapa konteks untuk
portofolio digital, bagian berikut menjelaskan momen kecil di mana seorang guru
(Janice) sedang melakukan konferensi dengan seorang siswa (Calleigh). Janice
merekam video konferensi menulisnya menggunakan aplikasi bernama Fresh Grade. Konferensi ini akhirnya dibagikan dengan keluarga Calleigh melalui
aplikasi. Setiap bagian yang dipilih oleh Calleigh selama tahun ajaran juga
disimpan dalam Fresh Grade untuk menunjukkan pertumbuhan dari
waktu ke waktu. Sebelumnya, Janice telah memberikan pengajaran melalui
pelajaran mini tentang strategi menulis. Dia sudah menyadari kemampuan menulis
siswanya melalui penilaian menulis di seluruh sekolah musim gugur. Hasil
penilaian tersebut bersifat kuantitatif (yaitu numerik) dan berdasarkan satu
rubrik. Namun, keberhasilan Janice dalam konferensi menulis diukur melalui
kemampuan Calleigh untuk memantau perkembangannya sendiri dalam menulis dan
lebih bertanggung jawab atas hasilnya.
Kerangka untuk Portofolio Digital
Portofolio digital, repositori dinamis dari
dokumen pembelajaran siswa, kontras dengan simbol yang biasanya mewakili
pembelajaran di sekolah, termasuk nilai tugas dan nilai ujian. Hasil penilaian
kuantitatif bersifat statis dan tidak responsif. Mereka menarik sedikit
perhatian pada keseluruhan proses pembelajaran. Angka dan simbol bukannya tanpa
nilai. Nilai pada transkrip sekolah menengah masih bertindak sebagai prasyarat
untuk diterima ke pendidikan tinggi. Nilai ujian memberikan gambaran umum
tentang tingkat pencapaian umum sekolah. Namun, penilaian ini adalah instrumen
yang paling-paling dapat membuat perkiraan kasar tentang tingkat pencapaian
siswa atau sekolah. Namun, angka dan simbol jauh lebih mudah dikumpulkan,
diatur, dan dianalisis.
Hasil penilaian kualitatif membutuhkan proses dan protokol sehingga guru dan siswa dapat menerapkannya secara lebih sistematis di dalam kelas. Dalam pekerjaan saya sebelumnya (Renwick, 2014, 2015), saya menawarkan kerangka kerja dasar untuk menilai pengaruh teknologi terhadap pembelajaran siswa: akses, tujuan, dan audiens. Akses adalah ketersediaan bagi siswa untuk menggunakan alat yang terhubung, menemukan pengetahuan baru, dan memanfaatkan sumber daya yang saat ini tidak tersedia. Akses juga dapat mempertimbangkan bagaimana teknologi mengubah dan mengakomodasi konten dan tugas untuk siswa dengan kebutuhan khusus. Tujuan diartikan sebagai alasan untuk memanfaatkan teknologi dalam konteks pembelajaran. Ini juga harus menawarkan alasan untuk pekerjaan di mana siswa terlibat saat di sekolah dan dalam kehidupan mereka. Audiens termasuk siapa saja yang dapat melihat dan merayakan pembelajaran siswa, serta memberikan umpan balik untuk mendorong pemikiran. Tiga prinsip penggunaan teknologi yang diperlukan dijelaskan pada Gambar di bawah ini.
|
Akses |
Sangat menyenangkan untuk membeli
satu jenis perangkat untuk setiap pelajar, memberikan pelatihan awal, dan
memungkinkan staf dan siswa untuk mengeksplorasi apa yang mungkin dilakukan. |
Penting untuk menilai infrastruktur, kebutuhan sekolah, dan
kebutuhan siswa serta membeli alat khusus dan menjadwalkan pelatihan yang
sedang berlangsung. |
|
Tujuan |
Sangat menyenangkan menggunakan
trial-and-error dengan teknologi dan memilih unit kurikulum atau pelajaran
yang memungkinkan untuk digunakan. |
Penting untuk merancang kurikulum yang berfokus pada
pengetahuan dan keterampilan penting dan menerapkan teknologi dalam kemajuan
pembelajaran. |
|
Pengguna |
Sangat menyenangkan untuk
menampung pekerjaan siswa di perangkat atau di cloud untuk pengambilan yang
mudah. |
Karya siswa perlu dipublikasikan
bagi mereka yang berada di luar kelas untuk melihat dan memberikan umpan
balik dan penegasan. |
Akses, tujuan, pengguna: dalam
tiga prinsip kerangka kerja integrasi digital ini, kita lebih mungkin untuk
mengalami kesuksesan di kelas. Teknologi datang dan pergi. Dengan pemahaman
yang kuat tentang penilaian portofolio secara umum, kami dapat menyelaraskan
alat digital dengan lebih baik untuk memenuhi kebutuhan siswa kami yang
sebenarnya. Teknologi harus mendukung pembelajaran, bukan sebaliknya.
Aktivitas Terkait: Menggunakan Kerangka untuk Merenungkan Praktik Saat Ini.
Pikirkan tentang lingkungan belajar Anda
saat ini untuk siswa, termasuk disiplin yang Anda ajarkan, praktik penilaian
yang digunakan di kelas Anda, sumber daya yang tersedia, dan harapan seluruh
sekolah.
Mempertimbangkan konteks Anda, tanggapi pertanyaan berikut untuk membantu Anda merefleksikan praktik Anda saat ini dan apa yang mungkin untuk masa depan.
Jenis akses apa yang dimiliki siswa Anda ke teknologi di kelas Anda? Secara khusus, bagaimana situasi nirkabel? Berapa banyak dan jenis perangkat apa yang tersedia? Apa kebijakan distrik Anda saat ini tentang berbagi informasi siswa di ruang online? Kebutuhan apa yang harus ditangani?
Mengingat tugas mengajar Anda saat ini,
titik masuk mana dalam kurikulum Anda yang paling masuk akal untuk
mengintegrasikan portofolio digital? Artinya, apa tujuan memasukkan teknologi
ke dalam disiplin Anda? Bagaimana pembelajaran siswa akan mendapat manfaat dari
inklusi ini?
Jika akses kuat dan tujuan telah
diidentifikasi, siapa yang akan menjadi penonton yang akan merayakan dan menilai
karya siswa? Akankah anggota keluarga menjadi penerima utama untuk melihat dan
mengomentari pembelajaran mereka? Bagaimana rekan bisa terlibat dalam mengenali
dan menawarkan umpan balik untuk apa yang diposkan dan dibagikan?
Kualitas Dokumen
Salah satu keuntungan besar menggunakan
blog untuk portofolio digital adalah kemampuannya untuk menyematkan berbagai
macam dokumen. Di masa lalu, siswa mungkin hanya dapat membagikan pembelajaran mereka
melalui konten tertulis atau ilustrasi yang digambar dengan tangan. Sekarang
ada banyak cara bagi siswa untuk berbagi apa yang mereka buat, apa yang mereka
kerjakan, dan apa yang menjadi inspirasi mereka.
Mari kita lihat beberapa hal yang dapat dimasukkan dalam portofolio digital siswa.
1. Teks termasuk tulisan hyperlink
2. Gambar, fotografi, dan karya seni
3. Video
4. Audio
5. Media sosial
6. Konten yang dapat disematkan lainnya
Teks
Saat siswa memublikasikan dalam portofolio digital mereka, mungkin akan ada banyak teks termasuk konten tertulis milik siswa serta kutipan dari orang lain.
Salah satu manfaat utama menulis di web
adalah kemampuan menulis hyperlink. Yaitu, menautkan ke sumber lain untuk
mengutip studi, membuat cadangan opini, memberikan informasi latar belakang,
menjelaskan alur pemikiran, atau memberikan contoh.
Alih-alih hanya mengganti tulisan analog
dengan digital (misalnya menerbitkan dalam posting blog apa yang dulunya
ditulis tangan atau diketik dalam pengolah kata), penggunaan hyperlink dapat
membantu siswa untuk terlibat dalam pemikiran dan refleksi tingkat tinggi.
Silvia Tolisano telah menganjurkan
penulisan hyperlink untuk ditampilkan di kelas selama bertahun-tahun. Ia
menjelaskan bahwa menulis hyperlink merupakan genre penting yang dapat
diabaikan.
Gambar, Grafik, dan Karya Seni
Gambar benar-benar merupakan bagian penting
dari berbagi dan mengonsumsi informasi. Dengan portofolio digital, ada banyak
kemungkinan untuk membuat gambar.
Selain membuat gambar dengan tangan atau
memotret, siswa dapat:
·
Buat kolase foto menggunakan aplikasi
seperti Pic Collage atau alat online seperti Adobe Spark atau Canva.
· Gunakan gambar dari situs Creative Commons
(cara yang fantastis untuk mempelajari tentang hak cipta).
· Ambil tangkapan layar dari pekerjaan yang diselesaikan
di program lain, mungkin dengan penjelasan.
· Buat peta pikiran menggunakan alat seperti
Bubbl.us (atau bahkan digambar tangan dan difoto).
· Buat karya seni digital menggunakan
berbagai alat web. Beberapa contohnya adalah Google Drawings, emoji.ink, Toy
Theater Art Tools, seni abstrak Bomomo, seni jalanan Tate Kids, Draw Island,
dan Auto Draw.
·
Buat infografis, poster, atau ilustrasi
menggunakan alat seperti Adobe Spark atau Canva. Kedua alat ini menawarkan akun
pendidikan gratis.
· Peragakan data dengan grafik, bagan, dan spreadsheet menggunakan alat seperti Google Sheets, BEAM, atau Canva.
Video
Video mengubah pendidikan dan siswa dapat
menjadi konsumen dan pembuat video.
Video dapat menghidupkan pembelajaran dan
melibatkan siswa sambil membantu mereka memahami konsep kurikulum utama. Siswa
dapat menonton video dari situs-situs seperti YouTube atau Ted ED dan kemudian
menyematkannya langsung ke portofolio digital mereka dengan refleksi yang
menyertainya.
Sekarang lebih mudah dari sebelumnya untuk membuat video. Siswa dapat membuat screencast, stop motion, video penjelasan, animasi, dramatisasi, wawancara, montase foto, dan banyak jenis video lainnya. Anda bahkan dapat menganggap rekaman konferensi video sebagai artefak yang berharga.
Menurut Hani Morgan (2013), menugaskan
siswa untuk membuat video dapat menghasilkan banyak hasil positif seperti
peningkatan keterampilan menulis, penelitian, dan komunikasi, bersama dengan
keterampilan tingkat tinggi seperti pemecahan masalah dan berpikir kritis. Pada
saat yang sama, siswa dapat memperoleh manfaat dari menjadi kreatif dan
berkolaborasi dengan orang lain.
Video yang dibuat siswa dapat menjadi
artefak yang sangat baik untuk portofolio digital karena memungkinkan siswa
untuk mendemonstrasikan pembelajaran dan pemahaman mereka dengan cara yang
benar-benar unik.
Audio
Anda mungkin pernah mendengar tentang teori
gaya belajar? Artinya, gagasan bahwa seorang individu belajar lebih baik jika
mereka dapat menerima informasi dan menghasilkan karya sesuai dengan gaya
belajar yang mereka sukai, misalnya auditori, visual, atau kinestetik.
Sementara bukti gaya belajar mungkin beragam, banyak guru masih menunjukkan
kepercayaan yang kuat pada teori gaya belajar (Newton dan Miah, 2017).
Menulis bukan untuk semua orang tetapi
beberapa siswa benar-benar bersinar ketika mereka dapat menggunakan audio,
bukan, atau bersama, teks. Ada banyak hal yang dapat dilakukan siswa dengan
audio saat membangun portofolio digital mereka.
Podcast: Ini hanyalah file audio yang dipublikasikan secara online. Siswa mungkin ingin membuat rangkaian podcast yang bertepatan dengan subjek yang mereka pelajari atau proyek yang sedang mereka kerjakan. Anchor.fm adalah layanan gratis yang populer untuk merekam, menghosting, dan mendistribusikan podcast.
Wawancara audio: Siswa dapat merekam
wawancara dengan orang lain untuk membuat artefak yang kaya untuk portofolio
mereka. Wawancara dapat memperluas pemahaman siswa, menantang keyakinan, dan
memperkuat pembelajaran.
Refleksi audio: Untuk beberapa siswa, mengetik refleksi tertulis bisa melelahkan. Rekaman audio mungkin merupakan pilihan yang lebih disukai untuk beberapa siswa atau alat aksesibilitas penting untuk orang lain, misalnya, mereka yang memiliki gangguan penglihatan atau kesulitan belajar.
Musik: Audio tentu saja tidak harus berupa
ucapan. Ada banyak cara musik dapat disematkan ke dalam ePortfolio. Siswa dapat
merekam diri mereka sendiri saat memainkan instrumen, atau jika mereka tidak
memiliki instrumen, mereka dapat mencoba program seperti GarageBand atau alat
web yang lebih sederhana seperti Chrome Music Lab.
Merekam audio sekarang cukup sederhana di
perangkat apa pun. Jika siswa menggunakan tablet seperti iPad, ada aplikasi
Voice Memo sederhana. Richard Byrne dari Free Technology for Teachers telah
membagikan tiga alat untuk membuat rekaman audio pendek di web tanpa akun.
File-file tersebut dapat diunduh sebagai MP3 dan kemudian diunggah ke
portofolio. Beberapa alat lain seperti Anchor.fm memungkinkan Anda untuk menyematkan
file audio ke dalam posting blog.
Media sosial
Anda mungkin tidak mempertimbangkan untuk
menggunakan media sosial sebagai artefak dalam portofolio digital, tetapi jika
Anda mengajar remaja yang lebih tua atau orang dewasa, ada banyak ruang untuk menggunakan
jenis konten ini. Tentu saja, jika siswa Anda lebih muda, terutama di bawah 13
tahun, artefak media sosial bukanlah pilihan.
Sebagian besar platform media sosial
sekarang menyediakan kode embed untuk menampilkan postingan dalam situs web.
Anda mungkin ingin menyematkan tweet, posting Facebook, posting Instagram, pin
atau papan Pinterest, atau bahkan posting TikTok.
Mengapa Anda ingin menyematkan media
sosial? Nah, media sosial sekarang menjadi cara kita belajar dan terhubung. Itu
dapat memengaruhi pikiran kita dan memperluas pemikiran kita. Konten media
sosial yang disematkan dapat berfungsi sebagai artefak yang menarik untuk
menunjukkan apa yang dipikirkan, dipelajari, atau dibuat oleh siswa.
Konten Tersemat Lainnya
Portofolio digital benar-benar membuka
dunia kemungkinan untuk membuat beragam artefak yang dapat disematkan dengan
mudah. Beberapa di antaranya tidak sesuai dengan kategori.
Berikut beberapa contoh konten lain yang
dapat dibuat dan di-screenshot atau disematkan oleh siswa ke dalam blogfolios
mereka:
Kreasi Google Suite: Google Sheets, Google Drawings, Google Docs, Google Forms, dan Google
Slides semuanya memungkinkan Anda untuk menyematkan kreasi Anda ke dalam blog
atau situs web.
Komik: Siswa
dapat mendemonstrasikan pembelajaran atau pemikiran mereka secara kreatif
menggunakan alat pembuatan komik seperti Make Beliefs Comix.
Peta: Siswa mata pelajaran seperti geografi
atau sejarah dapat menambahkan konten yang fantastis ke portofolio dengan
menyematkan peta khusus atau petunjuk arah menggunakan Google Maps.
Teka-teki dan Game:
Menyematkan game atau teka-teki dapat membuat portofolio digital menjadi
interaktif. Dalam banyak kasus, siswa bahkan dapat membuat kode game mereka
sendiri, misalnya, game yang dibuat dengan Scratch dapat disematkan. Pilihan
gratis lainnya untuk membuat konten khusus termasuk teka-teki dari Jigsaw
Planet, permainan interaktif dari Alat Kelas, atau kegiatan belajar dari
Educandy.
Kuis dan Formulir: Siswa dapat berinteraksi
dengan pembacanya atau mengumpulkan data dengan menerbitkan kuis, formulir,
atau survei di blog mereka. Google Formulir adalah cara yang baik untuk membuat
kuis atau survei, atau Anda dapat menggunakan alat seperti Crowd Signal.
Meme:
Seperti yang dijelaskan Sharon Serena dalam postingan di blog ISTE, “Meme
adalah perangkat pendidikan yang hebat bagi guru dan siswa untuk mempromosikan
kejelasan, pedagogi, dan humor”.
GIFS:
Seperti meme, GIF mungkin memberikan opsi menyenangkan lainnya untuk menambah
humor dan kreativitas pada portofolio siswa. Peringatan: situs GIF populer
biasanya berisi konten yang tidak sesuai untuk anak-anak. Gifs4Kids adalah
sumber daya online dengan GIF animasi ramah siswa. Lihat posting ini oleh Julie
Smith untuk saran lebih lanjut tentang alat untuk membuat GIF.
Proses Refleksi
Portofolio biasanya terdiri lebih dari
sekedar artefak itu sendiri dan akan mencakup beberapa bentuk refleksi.
Siswa dapat merefleksikan apa yang telah
mereka pelajari, keberhasilan dan "kegagalan" mereka, proses pemecahan
masalah mereka, dan rencana atau tujuan masa depan mereka. Entri reflektif
dapat memberi pendidik wawasan tentang bagaimana siswa belajar, bukan hanya apa
yang telah mereka pelajari.
Terkadang siswa diberi petunjuk atau
kerangka kerja untuk mengarahkan refleksi mereka. Anda mungkin secara alami
menganggap bagian reflektif dari portofolio sebagai entri teks tetapi untuk
beberapa siswa, mereka menemukan lebih banyak kesuksesan dan kesenangan saat
membuat refleksi audio atau video.
Sementara sebagian besar pendidik
menanamkan budaya refleksi ke dalam program portofolio mereka, ada pendidik
lain yang merasa bahwa dorongan untuk berefleksi mungkin terlalu dini dan siswa
harus diberi kebebasan pada ruang online mereka pada awalnya.
Penilaian pada Portfolio Digital
Penilaian adalah bentuknya, bukan
fungsinya. Guru menilai pembelajaran siswa untuk menemukan apakah pemahaman
mereka tentang konsep atau kemampuan untuk mendemonstrasikan suatu keterampilan
berada pada tingkat mahir, dan jika tidak, maka untuk menanggapi sesuai dengan
itu. Untuk memahami bagaimana asesmen portofolio telah berkembang hingga saat
ini, akan sangat membantu untuk memahami asesmen secara umum dan bagaimana
portofolio berusaha menangkap informasi kualitatif di kelas yang dapat mewakili
keseluruhan anak dengan lebih baik.
Penilaian dapat didefinisikan sebagai proses dan alat yang digunakan untuk mengungkapkan informasi tentang kemajuan dan pencapaian peserta didik. Sebagai guru, kami menetapkan nilai-nilai tertentu ke tingkat perkembangan yang kemungkinan besar dicapai siswa sebagai pembaca, penulis, dan pemikir. Semakin banyak informasi yang dapat kita peroleh mengenai kemampuan siswa, semakin baik dan lebih luas gambaran yang kita miliki untuk membuat keputusan instruksional dan kurikuler.
Tentu saja, terlalu banyak informasi dapat menyebabkan kelebihan data. Batasan tertentu harus ditentukan agar kita tetap fokus pada proses belajar mengajar daripada berkumpul dan berorganisasi. Analogi yang baik adalah kunjungan ke kantor dokter. Dokter Anda akan mengukur tekanan darah Anda, mendengarkan jantung Anda, memeriksa telinga dan mata Anda, dan sebagainya. Namun, dia tidak akan mengambil sampel darah jika penilaian awal tidak menjaminnya. Ada banyak korelasi antara kedua situasi tersebut. Usia, perkembangan kognitif yang diharapkan, pengalaman, dan faktor luar lainnya (misalnya, latar belakang pengetahuan, dukungan orang tua) juga ikut berperan saat kita membangun pemahaman tentang kekuatan, kebutuhan, dan minat siswa kita.
Penilaian merupakan bagian integral dari setiap proses belajar mengajar. Saat menggunakan Portofolio Digital , Anda memiliki beberapa pilihan dalam pendekatan penilaian dan proses masukan.
Meskipun penilaian dapat dilakukan dalam
berbagai bentuk, dua jenis utama adalah penilaian formatif dan sumatif.
Penilaian formatif dirancang untuk
mendapatkan umpan balik tentang kinerja siswa selama pengajaran. Tujuannya
adalah untuk membimbing guru dalam membuat perubahan pada perencanaan dan
pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan sebaik-baiknya.
Penilaian formatif kadang-kadang disebut penilaian untuk
pembelajaran karena berfokus pada perkembangan pembelajaran siswa.
Penilaian sumatif memberikan pemahaman
kepada guru, administrator, siswa, dan keluarga tentang pembelajaran siswa
secara keseluruhan. Penilaian semacam ini umumnya terjadi di akhir
pembelajaran. Penilaian sumatif kadang disebut juga penilaian pembelajaran
karena berfokus pada produk pembelajaran.
Hal yang hebat tentang Portofolio digital adalah
mereka memungkinkan penilaian formatif dan sumatif. Beberapa pendidik lebih
memilih untuk fokus pada penilaian formatif untuk program portofolio mereka
sehingga siswa dapat mendesain ulang dan meningkatkan kuantitas dan kualitas dokumen mereka
selama pembelajaran.
Solusi terbaik untuk menilai Portofolio Digital
Karena Portofolio Digital
memerlukan investasi waktu dan energi yang signifikan dari siswa, penting untuk
menilai dengan cermat, dan penilaian berkontribusi secara substansial untuk
nilai akhir siswa dalam suatu kursus. Namun, ada tantangan untuk menilai
Portofolio Digital: bagaimana, misalnya, mengevaluasi kualitas "refleksi"
siswa? Lebih lanjut, jika siswa melihat Portofolio Digital mereka
sebagai "hanya tugas lain," maka mereka tidak akan terlibat
dengannya dengan cara yang otentik dan mungkin hanya menjadi
"lingkaran" lain bagi mereka untuk melewatinya. Helen Barret (2005)
menyatakan bahwa "penilaian dan akuntabilitas taruhan tinggi membunuh
Portofolio Digital sebagai alat reflektif untuk mendukung
pembelajaran yang mendalam." Keseimbangan perlu ditemukan, salah satu
yang berusaha untuk membantu siswa menghargai manfaat asli yang akan mereka
alami dengan mengembangkan Portofolio Digital yang
menangkap pekerjaan dan refleksi pribadi mereka, tetapi yang juga mengakui
bahwa menilai Portofolio Digital bukan hanya masalah "subyektif". Dengan
kata lain, Portofolio Digital dapat
bersifat pribadi, namun tetap dapat dinilai dengan standar obyektif.
Mungkin cara terbaik untuk mengatasi
tantangan penilaian ini, sambil tetap memastikan bahwa siswa mendapatkan
manfaat dari Portofolio Digital mereka, adalah dengan menilai Portofolio Digital dengan
rubrik (seperti
rubrik yang dikembangkan oleh University of Wisconsin ini). Selanjutnya, umpan balik formatif yang konsisten, baik yang ditinggalkan
oleh instruktur atau oleh siswa lain, membantu pelajar mempertahankan motivasi
untuk mengerjakan Portfolio Digital mereka, sementara juga memberikan umpan
balik untuk membantu dalam refleksi berikutnya atau tambahan lain untuk
pekerjaan mereka. Dalam hal ini, tidak perlu memberikan nilai untuk pekerjaan
yang telah mereka kontribusikan - umpan balik yang disusun secara bertahap
untuk memandu mereka dalam perjalanan belajar mereka bisa sangat bermanfaat.
Rubrik
Penilaian Portofolio Digital
Umpan balik
Umpan balik bermakna yang berkelanjutan
selama pembelajaran dapat membantu siswa mencapai potensi penuh mereka jauh lebih banyak
daripada jika mereka menunggu hingga akhir semester untuk menerima nilai
mereka. Saat menggunakan portofolio digital, pendidik dapat menawarkan umpan
balik kepada siswa dalam platform portofolio atau melalui komunikasi pribadi
seperti secara langsung atau email.
Model yang berguna untuk umpan balik disajikan oleh John Hattie dan Helen Timperley (2007) sebagai Feed Up, Feed Back, Feed Forward. Dalam model ini pelajar mempertimbangkan tiga pertanyaan:
·
Feed Up: Kemana saya pergi (apa niat
belajar saya?
·
Umpan Balik: Bagaimana saya pergi (apa yang
dikatakan buktinya?
·
Umpan Maju: Ke mana selanjutnya (apa
langkah atau tujuan selanjutnya?)
Pengajar bukan satu-satunya yang dapat
menawarkan masukan kepada siswa tentang Portofolio Digital mereka tentunya. Umpan balik dari teman sebaya atau bahkan komunitas yang
lebih luas bisa sangat berharga.
Contoh Tambahan dari Portofolio Digital
Sketsa berikut menawarkan lebih banyak
contoh portofolio digital dalam konteks kelas. Pertimbangkan ketiga skenario
ini dan bagaimana hal itu dapat diterapkan pada tingkat kelas dan / atau
disiplin Anda.
Skenario 1: Barry, seorang guru bahasa Inggris sekolah menengah, mendapati bahwa tulisan siswanya kurang dalam keterampilan dan suara. Oleh karena itu, dia membuat keputusan untuk menggunakan Google Drive untuk proyek menulis siswanya selama tahun ajaran. Ruang kelas memiliki akses ke satu gerobak Chromebook. Karena rasio satu perangkat per siswa di kelasnya, setiap pelajar memiliki akses ke tulisan dan proyek digitalnya dalam perangkat lunak dan sistem penyimpanan berbasis web ini. Siswa diajari cara membuat folder dalam Google Drive untuk berbagai proyek menulis (dibuat dengan Google Dokumen dan Slide). Pada waktu tertentu selama tahun ajaran, siswa diharapkan memilih tulisan yang mewakili karya terbaik mereka dan mempostingnya ke portofolio kinerja mereka, dihosting di Google Site. Setiap siswa diharapkan tidak hanya memilih dan menerbitkan karya tulis tetapi juga menawarkan umpan balik untuk teman sekelas. Selain itu, Barry telah terhubung dengan ruang kelas lain di negara bagian yang berbeda untuk memperluas jumlah kesempatan bagi siswanya untuk berkomunikasi dengan audiens yang bermakna. Kejelasan yang diberikan oleh guru tentang cara menggunakan Google Drive untuk mengatur proses penulisan, bersama dengan audiens otentik yang dapat memfasilitasi umpan balik dalam lingkungan online, menawarkan relevansi dan motivasi bagi siswa untuk meningkatkan suara mereka dan menerapkan keterampilan mereka dengan lebih baik.
Skenario 2: Lori, seorang guru matematika sekolah menengah, tidak melihat siswanya mentransfer pembelajaran mereka ke situasi baru. Mereka penuh hormat dan perhatian selama kelas, tetapi ketika dihadapkan dengan masalah yang serupa namun baru, para siswa kesulitan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka.
Lori percaya bahwa hubungan yang hilang
antara instruksi dan pemahaman adalah kurangnya integrasi dari delapan praktik
matematika yang direkomendasikan dalam kurikulumnya (Standar Negara Inti Umum):
·
Pahami masalah dan tekun dalam
menyelesaikannya.
·
Menalar secara abstrak dan kuantitatif.
·
Bangun argumen yang layak dan kritik
penalaran orang lain.
·
Model dengan matematika.
·
Gunakan alat yang tepat secara strategis.
·
Perhatikan presisi.
·
Cari dan manfaatkan struktur.
·
Cari dan ekspresikan keteraturan dalam
penalaran berulang.
Agar siswa menjadi lebih sadar diri tentang
bagaimana praktik ini membantu mereka dalam matematika, Lori memutuskan untuk
meminta kelasnya merefleksikan pembelajaran mereka setiap hari. Dia mendaftar
untuk akun Kidblog. Siswa memiliki blog sendiri untuk menulis tentang bagaimana
mereka menggunakan satu atau lebih praktik matematika selama pelajaran. Lori
mengajari siswanya cara mengkategorikan dan menandai postingan mereka
berdasarkan topik pembelajaran dan praktik matematika. Penjurnalan matematika
ini terjadi di akhir pelajaran dan memiliki berbagai tujuan: memberi siswa
kesempatan untuk merenungkan pekerjaan matematika mereka melalui menulis, untuk
mengungkapkan pemahaman mereka tentang pelajaran hari itu untuk dibaca Lori,
dan untuk menyediakan jendela bagi orang tua yang ingin lebih memahami
bagaimana prestasi anak-anak mereka di sekolah. Sebagai pekerjaan rumah,
alih-alih sebagai lembar kerja, siswa sering kali diharapkan untuk menanggapi
setidaknya dua postingan teman sekelas di komentar. Jenis pekerjaan ini
tampaknya lebih otentik, dan mempromosikan gagasan komunitas pelajar daripada
anak-anak yang bersaing satu sama lain dalam belajar.
Skenario 3: Cathy, seorang guru sekolah dasar, menganggap buku catatan konferensi membaca tidak praktis. Dia ingin lebih pintar dalam mendokumentasikan tujuan membaca siswa dan membuat catatan saat dia berbicara satu lawan satu dengan siswa selama waktu membaca mandiri. Cathy belajar tentang CCPensieve, aplikasi buku catatan konferensi online yang terhubung ke model lokakarya keaksaraan 5 harian (Boushey & Moser, 2014). Dalam perangkat lunak berbasis web ini, pengajar dapat dengan cepat berpindah dari satu siswa ke siswa lainnya dan menemukan data penilaian yang dipersonalisasi yang menunjukkan pertumbuhan mereka sebagai pembaca. Menggunakan CCPensieve sebagai portofolio kemajuan, tidak perlu membuka-buka binder tebal penuh kertas untuk menemukan tujuan membaca, daftar buku yang dibaca, atau catatan strategi untuk konferensi siswa berikutnya. Cathy dapat dengan cepat melihat snapshot semua siswanya di halaman utama akun digitalnya. Selain itu, karena informasi disimpan secara online, dia dapat mengakses informasi ini dari komputer atau perangkat seluler mana pun dengan sambungan Internet.
Keuntungan lainnya adalah bagaimana CCPensieve memungkinkan orang lain untuk terlibat dalam proses tersebut. Siswa dapat menggunakan informasi tentang kehidupan membaca mereka untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang pencapaian mereka dan langkah selanjutnya. Orang tua dapat memastikan kemajuan belajar anak mereka karena bagaimana data kualitatif diatur dan dibagikan melalui email. Guru lain dapat diundang untuk melihat dan menambah portofolio kemajuan siswa. CCPensieve menjadi cara tambahan bagi rekan kerja untuk berkomunikasi dan berkolaborasi tanpa harus berada di ruangan yang sama. Cathy, kolega, dan anggota keluarga siswa semuanya adalah mitra dalam perjalanan siswa untuk menjadi pembaca seumur hidup.
Ketiga contoh ini memiliki banyak kesamaan.
Pertama, setiap skenario mengidentifikasi akses khusus yang diperlukan agar
guru dan siswa berhasil. Misalnya, ketika rasio siswa-teknologi 1: 1
diperlukan, hanya itu yang disediakan. Kedua, tujuan masuknya teknologi
didorong oleh pedagogi. Apakah itu kebutuhan untuk memfasilitasi umpan balik
rekan, untuk memasukkan siswa dalam proses penetapan dan refleksi tujuan, atau
untuk mengkomunikasikan kemajuan belajar siswa dengan lebih baik, alasan untuk
memasukkan alat digital sangat dalam dalam pembelajaran. Ketiga, pembelajaran
siswa menjadi terlihat di luar kelas. Dalam ketiga contoh tersebut, keluarga
dan teman sebaya dibawa ke proses pembelajaran. Karena hadirin inilah, otomatis
karya tersebut menjadi lebih otentik dan bermakna. Elemen umum ini berfungsi
untuk membingkai integrasi teknologi untuk pendidik, yang akan dibahas nanti di
bab ini.
Tanya Jawab Seputar Portfolio Digital
Mengapa Anda memperkenalkan penilaian portofolio digital di kelas Anda?
Saya memulai portofolio digital sejak awal
karier saya. Tujuannya adalah untuk memiliki sistem penilaian kelas yang mencerminkan
apa yang dilakukan oleh para profesional dan seniman (tipe kreatif) di dunia
nyata. Mereka tidak mengikuti tes — mereka memilih karya terbaik mereka untuk
dipamerkan dan menjelaskan alasannya. Karena tidak mengetahui sumber daya lain
yang tersedia, saya dan kolega saya mulai dengan portofolio dari awal.
Langkah pertama kami adalah mengajari siswa cara memilih artefak pembelajaran mereka selama tahun ajaran dan merefleksikannya. Hal ini menyebabkan siswa mulai mendokumentasikan pertumbuhan mereka dari waktu ke waktu, yang kemudian menyebabkan siswa memilih sendiri tujuan untuk dikerjakan di masa depan. Ini adalah pekerjaan sumatif yang ideal di bidang kreatif, di mana orang membuat rencana untuk masa depan berdasarkan apa yang telah mereka capai sejauh ini dan di mana mereka ingin tumbuh.
Dalam hal apa efek penerapan portofolio digital di sekolah unik atau tidak biasa?
Ada efek positif tentang menggunakan proses
portofolio dengan siswa. Dengan merayakan pekerjaan mereka sekali dalam
seperempat (ketika mereka memasukkan entri ke dalam portofolio mereka), mereka
mulai melihat diri mereka sebagai pelajar — sebagai orang-orang kreatif yang
dapat menyelesaikan proyek. Ada perubahan dalam konsep diri mereka, tidak harus
dalam kepercayaan diri mereka, tetapi menjadi individu yang lebih reflektif.
Ada juga peningkatan metakognisi karena waktu yang diberikan bagi siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka. Ketika bagian pertumbuhan ditambahkan, banyak kekuatan dalam portofolio datang dengan meminta siswa mengartikulasikan apa yang mereka pelajari dan bagaimana. Itu sesuai ketentuan mereka dan difasilitasi oleh guru. Proses portofolio ini mengarah pada penetapan tujuan, yang merupakan hal yang fenomenal. Seandainya saya tetap dalam posisi saya sebagai guru studi sosial (alih-alih beralih ke kelas ulangan), saya akan menjadwalkan penetapan tujuan ini terjadi setiap minggu di mana itu menjadi kebiasaan di sekolah.
Bagaimana Anda menggambarkan karakteristik produk dari karya portofolio digital dan pendidik yang terlibat?
Bekerja dalam tim pengajar di tingkat
menengah, kami benar-benar dapat melihat siswa sebagai pembelajar. Kami
mendapatkan gambaran yang bagus tentang setiap orang; melihat kekuatan dan area
pertumbuhan mereka didokumentasikan dalam berbagai disiplin ilmu. Ketika saya
mulai mengajar jurnalisme digital menjelang akhir karir mengajar K-12 saya,
kemampuan untuk berkolaborasi dengan rekan kerja menjadi lebih menantang.
Kursus berbasis karir seperti jurnalisme cocok untuk gaya penilaian portofolio.
Apa yang mereka buat, seperti laporan berita dan review, sudah online dan
dipilih karena kualitasnya. Menulis dalam berbagai genre terjadi secara alami.
Pekerjaan itu relevan. Ketika sekolah dan guru memilih unit studi yang
difokuskan pada suatu genre, seperti menulis persuasif dan ekspositori,
pembelajaran dapat menjadi lebih banyak tentang menyelesaikan tugas daripada
tentang menciptakan produk yang sebenarnya untuk audiens yang otentik.
Meskipun kami tidak menerima pelatihan apa pun tentang cara menerapkan portofolio saat sekolah kami mengikuti penilaian berbasis standar, portofolio menjadi jauh lebih masuk akal. Kami tidak lagi memberikan nomor atau surat untuk pekerjaan siswa. Alih-alih, kami melihat pada pengetahuan dan keterampilan khusus di mana siswa harus menunjukkan kemahiran dan kemudian membangun penilaian dan mengembangkan kurikulum di sekitar mereka. Penilaian berbasis standar dan penilaian portofolio melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam menunjukkan perjalanan belajar siswa dari waktu ke waktu.
Sumber daya apa yang digunakan untuk mendukung penggunaan portofolio digital?
Menjadi digital dengan portofolio siswa
menuntut sumber daya teknologi. Manfaat terbesar adalah peningkatan komunikasi
dengan keluarga dan menghadirkan audiens yang lebih autentik. Tim kami
menggunakan Weebly bagi siswa untuk memamerkan pembelajaran mereka secara
online. Istri saya pergi ke sekolah dengan salah satu pengembang Weebly. Ketika
dia membagikan alat baru ini dengan saya, saya berpikir, "Hei, anak-anak
kita dapat menggunakan ini untuk portofolio digital mereka." Kami telah
menggunakan Dreamweaver, yang mengharuskan siswa untuk benar-benar membangun
situs web selain memposting karya mereka. Melalui Weebly, siswa kami dapat
fokus pada pembelajaran. Salah satu hasil dari penggunaan portofolio online
adalah jejak digital positif yang mereka buat melalui proses tersebut. Jika
portofolio tidak tetap bersama mereka setelah lulus, itu tidak nyata.
Hasil spesifik apa yang Anda kaitkan dengan penggunaan portofolio digital?
Hasil positif dari budaya penilaian
portofolio tidak hanya diperuntukkan bagi siswa. Profesionalisme juga meningkat
ketika kami, sebagai guru, berkolaborasi dalam inisiatif ini. Saya tidak akan
bekerja sedekat ini dengan kolega saya di tim saya jika penilaian portofolio
bukan bagian dari pekerjaan kami.
Menurut Anda, faktor lain apa yang berkontribusi terhadap pencapaian hasil ini?
Dukungan dari administrator kami, seperti
menyediakan waktu untuk mendiskusikan pembelajaran siswa dan mengembangkan
penilaian otentik, diperlukan untuk memungkinkan hal ini terjadi. Ini merupakan
tambahan dari keputusan kabupaten untuk menggunakan sistem pelaporan yang lebih
ramah siswa (mis., Penilaian berbasis standar). Faktor lain yang membuat siswa
menjadi lebih perhatian dan reflektif tentang pembelajaran mereka termasuk
budaya sekolah di mana kepemimpinan guru dihormati dan didorong.
Masalah apa yang Anda temui saat mengembangkan atau memperkenalkan portofolio digital?
Penilaian portofolio tidak datang tanpa
masalah. Setiap perubahan signifikan dalam penampilan dan cara kerja sekolah
bagi siswa akan mengalami hambatan di jalan. Bagi kami, sebagian besar masalah
berasal dari teknologi itu sendiri. Membuat siswa mengunggah kreasi multimedia
mereka, seperti video dan gambar, terbukti menjadi tantangan bagi kita semua.
Kekuatan bandwidth dan jenis file yang berbeda mempengaruhi proses ini. Selain
itu, kami sebagai guru harus memastikan bahwa kami mematuhi pedoman FERPA
(Undang-Undang Hak Pendidikan dan Privasi Keluarga) dan COPPA (Undang-Undang
Perlindungan Privasi Online Anak) terkait privasi dan informasi siswa.
Memberikan akses universal kepada semua siswa terkait teknologi juga bisa
menjadi penghalang jalan. Akses ini termasuk kendala bahasa, karena sejumlah
siswa kami dan keluarganya menggunakan bahasa Spanyol sebagai bahasa utama
mereka. Memastikan bahwa pembelajaran siswa dikomunikasikan bukanlah proses
yang mudah.
Apa lagi yang menurut Anda harus diketahui oleh guru atau sekolah sebelum menerapkan portofolio digital?
Pertama, pilih platform portofolio digital
dengan bijak. Hal ini membuat perbedaan besar tentang betapa mudahnya bagi
siswa untuk mengunggah pekerjaan mereka, merefleksikannya, dan menetapkan
tujuan untuk masa depan. Kedua, tunjukkan kepada siswa bagaimana mengkurasi
portofolio digital. Jangan berasumsi bahwa mereka tahu caranya karena mereka
terbiasa dengan alat-alat digital. Buatlah contoh atau temukan contoh yang kuat
tentang seperti apa portofolio siswa dapat dan seharusnya terlihat. Ajarkan
penilaian portofolio seperti Anda akan mengajarkan tugas kompleks lainnya.
Ketiga, kerjakan pekerjaan rumah Anda tentang undang-undang privasi siswa. Cari
tahu apa yang dinyatakan oleh kebijakan distrik tentang penilaian portofolio
digital, dan pastikan Anda memiliki dukungan administratif. Terakhir, jika
memungkinkan, fasilitasi penilaian portofolio dengan tim guru — atau seluruh
sekolah. Saling meminta pertanggungjawaban untuk melakukan jenis pekerjaan ini,
yang tidak datang secara alami bagi mereka yang terbiasa dengan pendekatan
pendidikan yang lebih tradisional. Anda belajar lebih banyak tentang siswa Anda
ketika semua orang berkontribusi dalam perjalanan belajar mereka — termasuk
siswa!
Praktik terbaik untuk Guru
Ketika ePortofolio memiliki serapan
kelembagaan yang lebih luas, siswa akan didorong di semua kursus mereka untuk
menggunakan ePortofolio mereka, dan untuk merefleksikan dan membuat hubungan
antara semua kursus dan pengalaman akademis mereka. Oleh karena itu,
ePortofolio paling efektif jika ditetapkan sebagai inisiatif di seluruh lembaga
atau program, tetapi masih dapat berhasil di tingkat kursus individu. Untuk
memastikan keberhasilan ini, penting untuk mengamati sejumlah praktik terbaik. Ada beberapa praktik baik
yang bisa kita jadikan panduan untuk merangcang suatu portfolio digital di
sekolahnya.
1. Jelaskan manfaat ePortofolio kepada siswa
Portofolio digital dapat membantu
pelajar mengembangkan pembelajaran baru atau yang lebih dalam, yang
menghasilkan nilai yang lebih tinggi; membantu pelajar mengembangkan perasaan
yang lebih baik tentang diri mereka sendiri sebagai siswa dan sebagai individu;
dibagikan dengan teman dan anggota keluarga; dan memamerkan prestasi pelajar
saat mereka melamar pekerjaan.
2. Tetapkan ekspektasi yang jelas
Jelaskan kepada siswa Anda apa yang Anda
harapkan untuk mereka lakukan di Portofolio digital mereka. Peserta didik
mungkin mengalami kesulitan memahami kebutuhan mereka untuk merefleksikan
pekerjaan mereka dan kebutuhan mereka untuk membuat hubungan antara kursus dan
pengalaman yang berbeda.
3. Berikan banyak contoh Portofolio digital sukses yang dibuat oleh siswa
Arahkan siswa ke contoh Portofolio Digital efektif
yang dibuat oleh siswa Waterloo, seperti Inkless, Portofolio digital yang
berfokus pada proyek yang dibuat oleh siswa Teknik Mekatronika Kevin Liu atau Portofolio
digital ini oleh siswa Integrasi Pengetahuan Danielle Cruz yang menampilkan
"sorotan keterampilan kursus" dan banyak lagi.
4. Pembelajaran perancah siswa
Bantulah siswa memulai dari yang kecil:
minta mereka untuk memilih hanya satu dokumen (seperti esai) dan mintalah mereka
merenungkan tantangan yang harus mereka hadapi saat mereka menulis esai mereka.
Atau, mintalah siswa memilih dua tugas dari mata pelajaran yang berbeda, dan
mintalah mereka merenungkan bagaimana masing-masing tugas tersebut membantu
mereka untuk lebih memahami tugas lainnya.
5. Jalani pembicaraan
Buat Portofolio digital untuk
Anda sendiri dan bagikan dengan siswa Anda. Anda akan lebih memahami tantangan
dan manfaat mempertahankan Portfolio digital, dan juga akan meyakinkan siswa bahwa ini
adalah upaya yang bermanfaat.
6. Ikat Portofolio digital dengan penilaian
Mempertahankan Portofolio digital
membutuhkan banyak waktu dan energi dari siswa, dan mereka akan membencinya
jika waktu dan energi mereka tidak tercermin dalam nilai akhir mereka. Jika Portofolio digital
hanyalah tugas opsional yang didorong tetapi tidak diwajibkan, sebagian besar siswa
tidak akan melakukannya.
7. Bersosialisasi
Integrasikan melihat dan mengomentari Portofolio digital siswa
lain sebagai bagian dari penilaian. Anda dapat, misalnya, memiliki tautan ke
blog setiap siswa di ruang online yang berupa website sekolah Anda. Selain itu, Anda dapat
membuat forum diskusi di ruang online tempat siswa memberikan komentar yang
berguna dan mendorong satu sama lain untuk Portofolio digital. Portofolio digital,
kemudian, menjadi bagian integral dari komunitas online siswa.
Aplikasi untuk Membuat Portofolio Digital
Tiga proses terlibat dalam pembuatan
portofolio: pengumpulan, pemilihan, dan refleksi. Masing-masing proses ini
melatih siswa dalam sejumlah keterampilan. Bersama-sama, mereka memberi siswa
pola pikir yang tepat untuk membantu mereka mengambil tanggung jawab atas pembelajaran
mereka dan berkembang sebagai pelajar seumur hidup pemula.
Ada banyak manfaat yang akan diperoleh
siswa dengan memasukkan portofolio dalam pembelajaran mereka. Berikut adalah
daftar ringkasan dari beberapa manfaatnya:
1. Portofolio memungkinkan siswa mencatat pembelajaran mereka dan mendokumentasikan pertumbuhan mereka selama periode waktu tertentu.
2. Mereka memberi siswa tempat di mana mereka dapat memamerkan pembelajaran
mereka.
3. Mereka dapat digunakan sebagai alat untuk penilaian diri, refleksi diri dan
pengembangan pribadi.
4. Mereka membantu siswa fokus pada proses pembelajaran daripada produk akhir.
5. Mereka mempromosikan pembelajaran yang lebih dalam karena siswa secara
aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
6. Mereka mengembangkan keterampilan metakognitif siswa (praktik reflektif)
dan membantu mereka mengendalikan pembelajaran mereka.
7. Mereka memberdayakan suara siswa.
8. Mereka adalah 'metode penemuan diri dan membangun kepercayaan diri'.
9. Mereka membantu siswa mengembangkan identitas pribadi dan akademis.
10. Mereka membantu siswa dalam menemukan kekuatan dan kelemahan mereka dan
merencanakan perbaikan di masa depan.
11. Mereka mengundang masukan dari guru dan rekan.
12. Mereka membantu siswa mengembangkan keterampilan menulis mereka.
13. Portofolio menyajikan bukti nyata dari pekerjaan dan pencapaian Anda kepada
calon pemberi kerja.
Berikut adalah beberapa alat web yang dapat digunakan siswa untuk membuat portofolio digital. Kami telah meninjau beberapa di antaranya selama beberapa tahun terakhir. Tetapi jika Anda ingin bertanya kepada kami tentang yang paling kami rekomendasikan, kami akan mengarahkan Anda ke yang berikut:
1- Situs
Google
Ini adalah salah satu platform terbaik yang
kami rekomendasikan untuk guru selama beberapa tahun terakhir. Siswa dapat
menggunakannya untuk membuat dan menghosting portofolio digital mereka sendiri.
Situs ini sederhana dan mudah digunakan dan mereka dapat menyiapkan situs web
baru dalam beberapa menit. Mereka dapat membuat halaman sebanyak yang mereka
inginkan, lalu mengunggah konten mereka, dan berbagi dengan orang lain. Bantuan
Situs memiliki semua yang dibutuhkan siswa untuk menggunakan Google Sites
secara efektif.
2- Weebly
Ini adalah situs web bagus lainnya yang dapat
digunakan siswa untuk membuat portofolio digital. Seperti Google Sites, Weebly
memberi pengguna editor seret dan lepas sederhana yang memungkinkan Anda
mendesain situs web seperti yang Anda inginkan. Tidak ada pengetahuan HTML atau
pengkodean yang diperoleh. Anda cukup memilih template, menyesuaikannya dengan
konten Anda sendiri, dan menerbitkannya ke web.
Google Slides dapat digunakan untuk membuat
portofolio digital dalam bentuk presentasi. Sebenarnya ada template yang sudah
dibuat sebelumnya untuk itu. Template Portofolio ini memberi siswa tata letak
dan struktur tentatif untuk membangun portofolio mereka sendiri.
4- Seesaw
Jungkat-jungkit adalah alat yang ampuh
untuk membantu siswa membuat dan berbagi portofolio digital. Ini memungkinkan
mereka untuk menangkap dan menampilkan pembelajaran mereka dalam berbagai
format. Mereka dapat memasukkan video, gambar, catatan teks, tautan, dan
beberapa materi lain ke dalam portofolionya. Guru dan orang tua dapat dengan
mudah mengakses dan memeriksa pekerjaan siswa.
5- Evernote
Ini adalah opsi praktis lainnya untuk membuat portofolio digital. Siswa mencatat pemikiran mereka menggunakan catatan kemudian menyempurnakan catatan tersebut menggunakan hal-hal seperti foto, file audio, tautan, dan lampiran. Evernote menyediakan berbagai fitur organisasi yang memungkinkan pengguna mengatur pekerjaan mereka secara efektif sehingga dapat dengan mudah dicari dan diakses di berbagai perangkat.
Sumber:
http://www.ascd.org/publications/books/117005/chapters/Defining-Digital-Portfolios.aspx
https://campuspress.com/student-digital-portfolios-guide/
https://www.educatorstechnology.com/2018/01/5-of-best-tools-to-create-digital.html
0 comments:
Posting Komentar