Seperti Apa Tingkatan Pemahaman Taksonomi SOLO di dalam Kelas?

Sebelumnya sudah kita bahas secara umum konsep tentang Taksonomi SOLO mulai dari pengertian, asalnya, prinsip, tingkat, perbedaan dengan Taksonomi Bloom, dan manfaatnya. Maka pada tulisan ini khusus menjelaskan seperti apa tingkatan pemahaman Taksonomi SOLO di dalam kelas?

Silakan pahami materi sebelumnya melalui tautan di bawah ini:

Baca Juga: Taksonomi SOLO, Sebuah Pendekatan untuk Memahami Berbagai Tingkat Pemahaman Siswa Sesuaidengan Pembelajaran Mendalam

Taksonomi SOLO (Struktur Hasil Pembelajaran yang Diamati) menguraikan lima tingkat pemahaman, berkembang dari pemahaman dasar ke pemahaman yang lebih kompleks: Prastruktural, Unistruktural, Multistruktural, Relasional, dan berpikir Abstrak yang Mendalam. Tingkatan ini membantu pendidik memahami dan menilai bagaimana siswa memahami konsep dan menunjukkan pembelajaran mereka

Mari kita uraikan ini ke dalam istilah yang lebih praktis untuk lebih memahami seperti apa tingkat pemahaman ini di dalam kelas.

1.  Prastruktural

Biggs berpendapat bahwa “respons pra-struktural tidak tepat sasaran” dan “menunjukkan sedikit bukti pembelajaran yang relevan” (Biggs & Tang, 2007, hlm. 87).

Kita dapat mengamati bahwa seorang siswa berada dalam tahap prastruktural ketika mereka menanggapi pertanyaan dengan jawaban sederhana seperti:

·     "Saya tidak mengerti."

·     "Apa yang harus aku lakukan?"

·     "Saya belum pernah mendengar hal ini sebelumnya."

·     "Aku tidak tahu"

·     "Saya punya satu ide."

·     "Saya dapat mendefinisikan suatu istilah."

·     "Saya bisa melakukan prosedur sederhana."

·     “Saya hanya mengulang apa yang seharusnya saya katakan”, atau dengan komentar yang tidak relevan.

2.  Unistruktural

    

Biggs menjelaskan: “Respons unistruktual berurusan dengan terminologi, sesuai jalur tetapi tidak lebih dari itu” (Biggs & Tang, 2007, hlm. 87).

Pada tingkat ini, seorang siswa mungkin dapat mengidentifikasi dan menyebutkan beberapa hal dan mengikuti prosedur sederhana yang telah diajarkan kepada mereka.

Meskipun beberapa elemen suatu topik mungkin telah dibahas oleh siswa, mereka juga akan kehilangan banyak bagian penting dari topik tersebut yang dibutuhkan untuk benar-benar memahaminya.

Seorang siswa yang memberikan jawaban tidak terstruktur terhadap suatu pertanyaan kemungkinan besar akan berkata:

·       "Saya punya banyak ide tentang topik ini!"

·       "Saya dapat menjelaskan beberapa ide saya."

·       “Saya memiliki pemahaman tentang topik ini'

·       "Saya tidak mengerti bagaimana ide-ide ini saling berhubungan.

 3.  Multistruktural

Pengetahuan siswa masih terbatas pada mengingat, menghafal, dan menirukan apa yang telah mereka pelajari. Oleh karena itu, siswa hanya memiliki pemahaman tingkat permukaan. Mereka tidak dapat menggunakan suatu konsep dengan cara yang baru dan inovatif karena mereka belum memahaminya dengan cukup baik.

Contoh:

Siswa multistruktur itu seperti tukang bangunan tanpa alat: semua bagiannya ada, tetapi ia tidak tahu bagaimana menghubungkannya. Anda mungkin pernah merasakan hal ini ketika membongkar beberapa furnitur Ikea dan ternyata tergeletak di lantai berkeping-keping!

Siswa pada tingkat relasional mungkin berkata:

·     "Saya tahu bagaimana ide-ide ini saling berhubungan."

·     "Saya dapat menerapkan apa yang telah saya pelajari."

·  "Saya tahu beberapa hal tentang topik ini" atau "Saya telah mengumpulkan beberapa informasi tentang topik ini".

·     "Saya dapat menjelaskan MENGAPA ini terjadi."

4.  Relasional

   

Sebagaimana dikemukakan Biggs: "perubahan kualitatif dalam pembelajaran dan pemahaman telah terjadi. Ini bukan lagi soal mencatat fakta dan detail" (Biggs & Tang, 2007, hlm. 87).

Pada tingkat relasional, siswa mulai melihat bagaimana bagian-bagian suatu topik disatukan. Mereka dapat:

·     Mengidentifikasi pola.

·     Jelaskan bagaimana bagian-bagian suatu topik saling terkait.

·     Bandingkan dan bedakan berbagai elemen suatu topik.

·     Melihat suatu topik dari beberapa perspektif.

Inti dari pengetahuan relasional adalah kemampuan untuk menciptakan struktur dan sistem untuk memilah pengetahuan. Siswa mulai menjelaskan hubungan antar berbagai hal dengan menggunakan pemodelan sistemik dan beberapa pemodelan teoretis.

Siswa pada tingkat abstrak yang diperluas mungkin berkata:

·     "Saya dapat menggunakan apa yang saya pelajari dan menerapkannya pada hal lain."

·     "Saya dapat membuat prediksi berdasarkan apa yang saya pelajari."

·     "Saya dapat mengevaluasi sesuatu berdasarkan apa yang saya pelajari."

·     “Saya dapat melihat hubungan antara informasi yang telah saya kumpulkan”.

 

5.  Berpikir Abstrak yang Mendalam

    

Biggs berpendapat bahwa esensi dari respons abstrak yang diperluas "melampaui apa yang telah diberikan" (Biggs & Tang, 2007, hlm. 87). Dengan kata lain, siswa dapat menciptakan pengetahuan baru dan menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam berbagai konteks berkat pemahaman mereka yang mendalam tentang topik tersebut.

Sebuah Contoh: Misalnya, seorang siswa dapat mempelajari sesuatu di kelas dan dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka di luar kelas dalam konteks yang sama sekali berbeda.

Siswa juga mungkin dapat menghasilkan ide-ide teoritis dan kemudian menggunakannya untuk membuat asumsi tentang kejadian di masa mendatang.

Siswa pada tingkat abstrak yang diperluas mungkin berkata:

·     "Saya dapat menggunakan apa yang saya pelajari dan menerapkannya pada hal lain."

·     "Saya dapat membuat prediksi berdasarkan apa yang saya pelajari."

·     "Saya dapat mengevaluasi sesuatu berdasarkan apa yang saya pelajari."

·  “Dengan merenungkan dan mengevaluasi pembelajaran saya, saya dapat melihat gambaran yang lebih besar dan menghubungkan banyak ide yang berbeda bersama-sama”.

Sumber:

https://www.structural-learning.com/post/what-is-solo-taxonomy

https://learn.rumie.org/jR/bytes/how-do-i-use-solo-taxonomy-to-help-my-students-succeed/

https://www.educationperfect.com/article/solo-taxonomy/

https://helpfulprofessor.com/solo-taxonomy/

https://classteaching.wordpress.com/2013/05/23/using-solo-taxonomy-to-develop-student-thinking-learning/

https://blog.tcea.org/tag/solo-taxonomy/

http://www.myrossbush.school.nz/solo-taxonomy.html

Read More

Taksonomi SOLO, Sebuah Pendekatan untuk Memahami Berbagai Tingkat Pemahaman Siswa Sesuai dengan Pembelajaran Mendalam

Ruang kelas masa kini beragam. Peserta didik datang ke kelas kita dari berbagai latar belakang dan posisi yang berbeda dalam perkembangan dan pembelajaran mereka. Sebagai guru, kita harus berupaya menciptakan dan menyediakan pengalaman pembelajaran di mana: semua pelajar adalah peserta aktif dalam pembelajaran mereka dan semua pelajar diberikan dukungan yang menawarkan mereka kesempatan untuk sukses.

Inilah pola pikir untuk praktik inklusif yang bermakna dan disengaja. Melalui praktik inklusif, kita berupaya mengidentifikasi apa yang harus diketahui, dipahami, dan mampu dilakukan peserta didik sebagai hasil dari pengalaman pendidikan ini, mengartikulasikan tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan yang jelas, serta menyediakan perancah yang diperlukan dan tepat agar setiap peserta didik dapat mencapai kriteria keberhasilan tersebut. Lalu, bagaimana kita dapat berhasil menyediakan lingkungan inklusif yang secara aktif melibatkan peserta didik dari berbagai latar belakang dan di berbagai posisi dalam perjalanan perkembangan mereka?

Read More

Cara Satuan Pendidikan Merencanakan Kegiatan Kokurikuler (Pengganti P5) pada Pembelajaran Mendalam

Dengan keluarnya Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 10 Tahun 2025 tentang Standar Kompetensi Lulusan, maka Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar  Kompetensi   Lulusan  pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah tidak berlaku lagi. Sehingga dampaknya juga profil lulusan sebelumnya yang berupa Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari 6 rumusan karakter dan kompetensi (Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia; Berkebinekaan global; Bergotong royong; Mandiri; Bernalar kritis; dan Kreatif) berganti dengan 8 Dimensi Profil Lulusan yang terdiri dari: keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; kewargaan; penalaran kritis; kreativitas; kolaborasi; kemandirian; kesehatan; dan komunikasi. Selain itu juga sebelumnya ada rapor P5 dan sekarang tidak ada lagi rapor P5 diganti dengan ada satu kolom untuk deskripsi kokurikuler pada rapor yang memuat mata pelajaran seperti biasanya. Kegiatan kokurikuler ini dilaksanakan untuk semua kelas dan bukan hanya kelas level bawah saja.

Read More

Pembelajaran Kolaboratif Lintas Disiplin Ilmu Sebagai Salah Satu Kokurikuler Pengganti P5 pada Pembelajaran Mendalam

Berdasarkan Permendikdasmen No 13 Tahun 2025 tentang Struktur Kurikulum terdapat pembelajaran yang bersifat kokurikuler. Kalau pada struktur kurikulum sebelumnya digunakan untuk Proyek P5. Kokurikuler dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran kolaboratif lintas disiplin ilmu, gerakan 7 (tujuh) kebiasaan anak Indonesia hebat, dan/atau cara lainnya. Pembelajaran kolaboratif lintas disiplin ilmu ini dapat dilaksanakan berupa pembelajaran berbasis proyek, STEM, STEAM, atau pembelajaran kolaboratif lainnya.

Read More

Kumpulan Peraturan, Pedoman, Panduan, dan Sumber Belajar untuk Pembelajaran Mendalam dan Koding/Kecerdasan Artifisial

Sekarang ini lagi saatnya Kementerian Pendidikan Dasar Menengah melalui Balai/Kantor Guru dan Tenaga Kependidikan di setiap provinsi di seluruh Indonesia melaksanakan pelatihan untuk Pembelajaran Mendalam (PM) dan Koding serta Kecerdasan Artifisial (KKA). Maka untuk itu kami mengumpulkan bahan-bahan yang berupa peraturan, pedoman, panduan, dan sumber belajar yang berhubungan dengan dua tema tersebut. Semoga bermanfaat.

Read More

30 Contoh Jingle dan Yel-Yel MPLS Ramah Tahun Ajaran Baru 2025/2026

Pengenalan lingkungan sekolah menjadi tahap penting untuk membentuk kesan awal peserta didik baru. Oleh sebab itu, kehadiran jingle dan yel-yel MPLS Ramah 2025 memberikan pendekatan kreatif yang mampu menyemarakkan suasana secara menyenangkan sesuai dengan prinsip dari MPLS yaitu ramah dan edukatif. Maka di bawah ini terdapat 30 contoh jingle dan yel-yel yang dikumpulkan dari berbagai sumber untuk dapat digunakan pada kegiatan MPLS. Semoga bermanfaat.

Read More

Apa itu Masa Pengenalan Lingkungan Satuan Pendidikan (MPLS) Ramah dan Bagaimana Teknis Pelaksanaannya?

Masa sekarang ini ketika awal tahun pelajaran pada hari-hari minggu pertama masuk sekolah pasti sekolah atau satuan pendidikan disibukkan dengan persiapan pengenalan lingkungan sekolah atau disebut dengan MPLS. Maka Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen) mengeluarkan panduan resmi masa pengenalan lingkungan sekolah (MPLS) untuk siswa PAUD, SD, SMP dan SMA/SMK baru tahun ajaran 2025/2026 dalam bentuk surat edaran nomor 10 tahun 2025 dan panduan pelaksanaannya. Dalam surat edaran tersebut jelas sekali perbedaanya dengan tahun sebelumnya, mulai dari waktu, jenis kegiatan, materi, dan sampai larangan dalam kegiatan MPLS ini. Maka tulisan ini akan menguraikan hal-hal tersebut dan pada akhir tulisan ada tautan sumber belajar MPLS Ramah dan bahan yang dapat Anda unduh. Semoga setiap satuan pendidikan dapat mengimplementasikannya dengan baik.

Read More

Inkuiri Kolaboratif Sebagai Pengganti Komunitas Belajar Untuk Memperkuat Implementasi Pembelajaran Mendalam

Jepang terkenal dengan kualitas pendidikannya dengan berhasil mempertahankan posisinya di sepuluh besar untuk standar pendidikan tertinggi di dunia selama ini. Salah satu rahasianya dengan Lesson Study. Lesson Study menciptakan ruang aman tempat guru dapat mengeksplorasi pendekatan dan mengambil risiko, sambil mengamati dengan saksama dampaknya pada pembelajaran siswa mereka dan dengan berfokus bersama pada pembelajaran siswa mereka, mereka memahami inti dari apa yang harus diubah dalam pengajaran mereka. Maka kita di Indonesia mencoba dengan pendekatan baru dalam pengembangan professional guru dengan inkuiri kolaboratif yang sebelumnya dikenal juga dengan komunitas belajar (Kombel) dengan siklus refleksi awal, perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Mari kita simak bersama seperti apa inkuiri kolaboratif itu mulai dari pengertian, perbedaan dengan inkuiri tradisional, pentingnya, manfaat, prinsip, dan nilai yang harus dipegang oleh guru dengan berbagai peran didalamnya.

Read More

Bagaimana Penerapan Pembelajaran Koding dan Kecerdasan Artifisial di Satuan Pendidikan?

Pemanfaatan teknologi seperti kecerdasan artifisial (AI), mahadata (big data), dan Internet of Things (IoT) makin mendominasi berbagai sektor. Digitalisasi telah mengubah cara manusia bekerja, berkomunikasi, dan memecahkan masalah. Agar setiap anak memiliki kesempatan yang sama untuk menghadapi tantangan ini, sistem pendidikan perlu memastikan bahwa literasi digital, termasuk pembelajaran koding dan kecerdasan artifisial, menjadi bagian dari kurikulum. Dengan demikian, pendidikan yang bermutu dapat diakses oleh semua peserta didik, tanpa terbatas pada daerah atau latar belakang tertentu.

Read More

Apa itu Tes Kemampuan Akademik (TKA) dan Bagaimana Persiapan Sekolah?

Evaluasi tentang kelulusan siswa terus jadi perbincangan banyak orang. Pasalnya, setelah lama tidak adanya Ujian Nasional kini akan kembali dilaksanakan dengan format baru: Tes Kompetensi Akademik (TKA). Sekilas, kehadiran TKA memberikan secercah harapan bagi sistem evaluasi yang lebih manusiawi. Namun, dibalik itu muncul pertanyaan. Apakah TKA benar-benar membawa perubahan atau justru sekadar reinkarnasi UN dalam bentuk yang lebih diperhalus? Gambar di bawah menampilkan perkembangan evaluasi di negara kita. Mari kita simak paparan berikut ini.

Read More