Bagaimana Cara Penilaian Formatif dan Sumatif untuk Pemikiran Tingkat Tinggi (HOT)?

Sebagai seorang guru kita sering memberikan penilaian, namun kita harus tahu mana yang termasuk penilaian formatif atau sumatif. Maka pada tulisan ini akan kami paparkan perbedaan antara dua penilaian ini dan kita hubungkan dengan penilaian untuk pemikiran tingkat tinggi (HOT). Pemikiran tingkat tinggi (HOT) mengharuskan kita melakukan sesuatu dengan fakta. Kita harus memahaminya, menyimpulkan darinya, menghubungkannya dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikannya, memanipulasinya, menyatukannya dengan cara baru atau unik, dan menerapkannya saat kita mencari solusi baru untuk masalah baru.

Penilaian Formatif Pemikiran Tingkat Tinggi

Mengamati dan mendiskusikan penalaran siswa secara langsung dapat menjadi cara yang ampuh untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Berikan penilaian kepada siswa, dan gunakan penilaian tersebut secara formatif. Lakukan percakapan dengan siswa tentang penalaran mereka, atau berikan umpan balik tertulis yang substantif. Percakapan dan umpan balik harus didasarkan pada target dan kriteria pembelajaran Anda.

Jenis pemikiran seperti apa yang sebenarnya ingin Anda nilai?

Bagaimana siswa harus menafsirkan kualitas pemikiran mereka?

Apa saja cara yang dapat mereka lakukan untuk memperluas atau memperdalam pemikiran tersebut?

Berikut adalah contoh dari seorang guru matematika kelas 8 di salah satu sekolah. Ia membiasakan siswanya dengan jenis soal matematika terbuka yang mungkin muncul pada tes tingkat daerah. Soal pada tingkat nasional terbuka mencakup frasa seperti "Tunjukkan semua pekerjaan Anda" dan "Jelaskan mengapa Anda melakukan setiap langkah." Untuk melakukannya, siswa harus terlebih dahulu dapat mengidentifikasi masalahnya. Berikut adalah satu bagian dari salah satu contoh soal yang digunakan guru tersebut:

Keluarga Basuki akan melakukan perjalanan dari Jakarta ke Surabaya. Perjalanan tersebut sejauh 744 mil. Mereka berangkat pukul 6 pagi dan ingin tiba pukul 6 sore. Seberapa cepat mereka harus berkendara agar tiba tepat waktu? Tunjukkan dan jelaskan pekerjaan Anda.

Tujuan utama penggunaan soal ini adalah untuk membantu siswa menilai kualitas penjelasan mereka tentang pemecahan masalah matematika, tujuan formatif. Keterampilan ini akan membantu siswa dalam tes daerah, evaluasi sumatif. Guru ini memberikan umpan balik kepada siswa tentang kebenaran jawaban mereka dan kualitas penjelasan mereka. Meskipun mungkin tampak otomatis bagi orang dewasa yang membaca bab ini, mengidentifikasi soal sebagai soal jarak yang memerlukan pembagian merupakan keterampilan penting. Gambar penyelesaian di bawah ini mereproduksi dua respons siswa hanya untuk bagian soal perjalanan keluarga Basuki yang telah digunakan sebagai contoh.

Gambar Contoh Pekerjaan Siswa dan Penjelasan Soal Matematika

Jawaban 1   Pekerjaan:               62 mph 12 jam    √ 744 mil   12 jam        62 mph   Penjelasan: Saya hitung berapa jam mereka berkendara, hasilnya 12, lalu dibagi 12 dengan 744 untuk mendapatkan jawaban saya yaitu 62 mph.

Jawaban 2 Pekerjaan: Penjelasan: Untuk mendapatkan tarifnya, saya mengambil jumlah jam dan meniadakannya dengan membagi 12 dengan 12 dan 744 dengan 12 dan mendapatkan tarifnya yaitu 62.

Untuk Siswa 1, Guru menulis, “Ini benar, tetapi jelaskan mengapa Anda membagi apa yang ingin Anda temukan? Penjelasan Anda semakin baik terus sertakan setiap bagian data dalam penjelasan.” Ia memperhatikan dan menyebutkan satu strategi (termasuk data dalam penjelasan) yang telah dikerjakan siswa dan berhasil, dan memberikan satu saran untuk perbaikan (memberikan alasan penggunaan pembagian). Kedua hal ini akan membantu siswa membuat penalarannya lebih transparan bagi pembaca, dan juga akan membantu ekspektasi ujian daerah bagian untuk menjelaskan penalaran.

Untuk Siswa 2, guru ini menulis di sebelah d = r t, “Penggunaan rumus yang baik!” Di sebelah penjelasan, ia menulis, “62? Silakan lihat pertanyaan untuk menampilkan satuan! Penjelasan yang bagus!” Ia memperhatikan dan menyebutkan satu kekuatan khusus (penggunaan rumus) dan membuat satu komentar umum (penjelasan yang baik) dan satu saran khusus untuk perbaikan (sebutkan satuan).

Penilaian Sumatif Pemikiran Tingkat Tinggi

Tugas kompleks yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dapat disubversi oleh skema penilaian yang hanya memberikan poin untuk fakta yang dilaporkan. Sebaliknya, penilaian kualitas penalaran siswa bahkan pada beberapa tugas yang sangat sederhana dapat menilai pemikiran tingkat tinggi. Untuk penilaian sumatif tentang bagaimana siswa menggunakan pemikiran tingkat tinggi untuk tes dan proyek yang dinilai skema penilaian harus dirancang sedemikian rupa sehingga pemikiran tingkat tinggi diperlukan untuk mendapatkan skor yang baik. Persyaratan ini berarti bahwa kewajaran berpikir harus menjadi kriteria yang menjadi dasar pengembangan rubrik. Beberapa rubrik atau skema penilaian lainnya terutama berfokus pada fitur permukaan atau sekadar menghitung jumlah fakta yang benar dalam respons siswa. Skema penilaian tersebut dapat mengubah latihan di mana siswa menggunakan pemikiran tingkat tinggi menjadi skor yang tidak mencerminkan pemikiran siswa.

Baca Juga: 10 Strategi Praktis untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) di dalam Kelas

Pertanyaan pilihan ganda. Pertanyaan pilihan ganda biasanya akan diberi skor satu poin untuk pilihan yang benar dan tanpa poin untuk pilihan yang salah. "Pemikiran" dikodekan ke dalam pilihan. Perlu diingatkan kepada pembaca di sini bahwa agar skor yang dihasilkan berarti bahwa siswa menggunakan pemikiran tingkat tinggi, pertanyaan harus dirancang sedemikian rupa sehingga pemikiran tingkat tinggi benar-benar diperlukan untuk menjawab.

Pertanyaan respons terstruktur dan esai. Untuk jawaban respons terstruktur terhadap pertanyaan yang dirancang untuk memanfaatkan berbagai jenis penalaran, sering kali rubrik dengan skala pendek akan berfungsi dengan baik. Mulailah dengan kriteria, jenis pemikiran yang ingin Anda nilai. Misalnya, tanyakan, "Apakah siswa mempertimbangkan bukti sebelum membuat keputusan?" atau "Apakah siswa mengevaluasi kredibilitas sumber dengan tepat?" Kemudian gunakan skala yang memberikan kredit parsial tergantung pada kualitas penalaran.

Berikut adalah contoh tugas yang digunakan guru sains kelas 9 untuk menilai pemahaman siswa tentang perubahan kimia dan fisika. Siswa mengamati demonstrasi tentang es yang mengapung di air, lalu mencair, dan menggambar diagram struktur molekul. Kemudian, pasangan siswa diberi kartu berisi kejadian sehari-hari. Mereka harus mengurutkannya menjadi dua kategori, perubahan fisika dan perubahan kimia, dan menjelaskan mengapa mereka menempatkannya di posisi tersebut. Kemudian, mereka harus menulis apa yang mereka pelajari tentang perubahan fisika dan kimia. Sambil lalu, guru harus menyebutkan bahwa latihan ini memicu pemikiran tingkat tinggi siswa yang menarik di luar pengkategorian sederhana dan pemikiran induktif. Misalnya, seorang siswa bertanya, "Apakah memotong rumput termasuk perubahan kimia atau fisika, jika Anda menganggap bagian rumput yang dipotong mati?"

Berikut adalah contoh skema penilaian yang dapat digunakan dengan contoh perubahan fisika dan kimia kelas sains kelas 9. Guru mencantumkan skala sebagai 2-1-0, tetapi bisa juga 3-2-1, atau 6-4-2, atau bobot apa pun yang sesuai untuk skor lain yang perlu digabungkan untuk tes tertentu atau skor gabungan tingkat.

Apakah siswa bernalar secara induktif dari contoh-contoh untuk memperoleh deskripsi yang jelas dan akurat tentang perubahan fisika dan kimia?

2 = Lengkap dan jelas—Respons memberikan bukti yang jelas tentang penalaran dari contoh-contoh.

1 = Sebagian—Respons akurat, tetapi penalaran dari contoh-contoh tidak jelas atau hanya sebagian.

0 = Tidak—Respons tidak menunjukkan kesimpulan yang masuk akal dari contoh-contoh.

Gambar di bawah ini menyajikan tanggapan dari tiga pasang siswa. Setiap pasang harus mencantumkan satu contoh perubahan fisika dan kimia, lalu sebuah paragraf yang menjelaskan apa yang telah dipelajari pasangan tersebut tentang perubahan fisika dan kimia dari penalaran induktif mereka. Tanggapan 1 akan mendapat skor 0. Guru tidak menganggap bahwa siswa-siswa ini menunjukkan bukti telah menemukan perbedaan antara perubahan fisika dan kimia berdasarkan penyortiran contoh-contoh. Tanggapan 2 akan mendapat skor 1. Pernyataan siswa-siswa ini tentang struktur molekul benar, tetapi seperti yang dikomentari guru, “Tanggapan buku teks, memahami konsepnya tetapi saya tidak yakin apakah itu dari diskusi.” Tanggapan tersebut tidak memungkinkan kita untuk menyimpulkan banyak hal tentang penalaran mereka. Tanggapan 3 akan mendapat skor 2. Bahkan, guru sangat senang dan berkata, “Bukan jawaban yang saya harapkan, tetapi mereka benar-benar mengerti konsepnya.”

Gambar Contoh Penjelasan Siswa tentang Perubahan Fisika dan Kimia

Jawaban 1                                                                                                Skor: 0   Fisika: Merobek kertas                                                     Kimia: Membakar kertas   Saya telah belajar bahwa selama perubahan fisik dan kimia, bisa terjadi banyak perdebatan dan pertikaian. Perubahan fisik juga bisa sangat sulit dikenali. Perubahan kimia pada dasarnya hanyalah akal sehat.

Jawaban 2                                                                                           Skor: 1   Fisika: Memotong pisang                                             Kimia: Baking soda & cuka   Perubahan kimia terjadi ketika ada perubahan dalam struktur molekul suatu objek. Namun, secara fisik bentuk atau wujudnya berubah, sedangkan struktur molekulnya tetap sama.

Jawaban 3                                                                                                Skor: 2   Fisika: Membersihkan loker Anda                                 Kimia: Melelehkan plastik   Saya belajar bahwa Anda tidak dapat mendasarkan jenis perubahan pada objek. Hanya karena sesuatu tampak seperti sesuatu yang fisik, bukan berarti memang demikian. Anda harus mencari tahu apakah Anda dapat mengembalikannya seperti semula, jika tidak, maka itu adalah perubahan kimia.

Penilaian kinerja. Rubrik analitis sering digunakan untuk menilai penilaian kinerja, makalah, dan proyek. Kualitas berpikir yang ditunjukkan dalam pekerjaan harus menonjol setidaknya dalam satu skala sifat rubrik. Guru dapat menulis rubrik mereka sendiri atau memilih rubrik untuk digunakan dari antara banyak rubrik yang tersedia di Internet atau dalam materi kurikulum. Pencarian Internet untuk "rubrik pemecahan masalah", misalnya, menghasilkan 85.500 hasil. Sebelum Anda menggunakan rubrik dari Internet atau dari materi kurikulum, pastikan rubrik tersebut bagus dan akan membantu Anda berkomunikasi dengan jelas. Pilih atau tulis rubrik yang sesuai dengan konten dan keterampilan berpikir yang ingin Anda nilai dan yang sesuai untuk pengembangan pendidikan siswa Anda. Pilih atau tulis rubrik yang menggambarkan kualitas (misalnya, "penalaran yang logis dan bijaksana") daripada menghitung hal-hal (misalnya, "mencakup setidaknya tiga alasan"). Akan sangat membantu jika skema pemikiran umum atau pemecahan masalah yang sama dapat diterapkan pada beberapa tugas yang berbeda. Siswa akan belajar bahwa kualitas pemikiran dan penalaran yang dijelaskan dalam rubrik adalah "target pembelajaran" mereka dan dapat berlatih menggeneralisasikannya di berbagai tugas. Rubrik umum dapat digunakan pada setiap tugas atau dapat dibuat khusus untuk tugas tersebut.

Ada banyak contoh rubrik pemecahan masalah yang sangat baik untuk berbagai tujuan, dan banyak yang tersedia di Internet. Panduan Penilaian Pemecahan Masalah Matematika menggunakan lima kriteria: pemahaman konseptual, strategi dan penalaran, perhitungan dan pelaksanaan, komunikasi, dan wawasan. Deskripsi kinerja pada setiap kriteria diberikan untuk masing-masing dari empat tingkat: pemula, sedang berkembang, mahir, dan teladan. Rubrik tersedia daring di https://www.oasepembelajaran.com/2024/01/50-contoh-rubrik-untuk-asesmen-berbagai.html.

ooRubrik ini menjelaskan lima kriteria: memahami masalah dan menyusun rencana, menerapkan rencana, merefleksikan hasil, membuat struktur pengorganisasian, dan menunjukkan pemahaman tentang konvensi bahasa tertulis (bila sesuai). Rubrik ini menjelaskan kinerja pada masing-masing dari empat tingkat: melebihi standar, memenuhi standar, hampir memenuhi standar, dan di bawah standar.

Sumber:

Susan M. Brookhart. 2010. How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria: ASCD.