“Ketika seseorang menghafal dan
memberikan kembali informasi tanpa harus memikirkannya, kita menyebutnya
hafalan. Itu karena ia sangat mirip dengan robot; ia melakukan apa yang
diprogramkan untuk dilakukannya, tetapi ia tidak berpikir sendiri”
Seiring bertambahnya usia siswa,
guru meminta mereka untuk melakukan lebih banyak hal dengan informasi yang
telah mereka simpan di otak mereka. Jenis permintaan ini memerlukan akses ke
pemikiran tingkat tinggi (HOT).
Kebanyakan dari kita tidak
berpikir tentang berpikir kita hanya melakukannya. Namun, para pendidik, orang
tua, dan praktisi pendidikan lainnya telah lebih banyak berpikir tentang
berpikir, dan memikirkan tentang bagaimana kita ingin para guru mengajarkan
siswa kita untuk berpikir.
Saat siswa pindah dari sekolah
dasar ke sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas, mereka diminta oleh
guru mereka untuk melakukan lebih banyak hal dengan informasi yang telah mereka
simpan di otak mereka. Mereka mungkin meminta siswa untuk menulis akhir cerita
baru untuk buku yang telah mereka baca, atau mereka mungkin bertanya mengapa
karakter tertentu dalam cerita tersebut berperilaku dengan cara tertentu. Jika mereka
mempelajari bunyi dalam sains, siswa mungkin diminta untuk merancang dan
membuat jenis alat musik baru. Dalam seni bahasa, mereka mungkin diminta untuk
membandingkan dan mengontraskan Julius Caesar dan Adolph Hitler, atau untuk
berbicara tentang pelajaran yang diberikan Nazisme untuk peristiwa dunia saat
ini. Jenis permintaan ini membutuhkan pemikiran tingkat tinggi.
Berpikir tingkat tinggi mungkin
tampak mudah bagi sebagian siswa, tetapi sulit bagi sebagian lainnya. Namun,
ada kabar baiknya: (1) berpikir tingkat tinggi, seperti kebanyakan
keterampilan, dapat dipelajari; dan (2) dengan latihan, tingkat keterampilan
berpikir tingkat tinggi seseorang dapat meningkat.
Apa Beda HOT dengan HOTS?
Higher-Order Thinking Skill (HOTS) berbeda dengan Higher-Order Thinking (HOT). Gambar di bawah
menunjukkan bahwa HOT berkaitan dengan kemampuan kognitif dalam
analisis, evaluasi, dan kreasi. Sementara itu, HOTS berkaitan dengan
berpikir kritis dan kreatif, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
Secara umum, HOTS mencakup HOT. Misalnya, untuk memecahkan masalah,
siswa harus mampu menganalisis dan mengevaluasi.
Peserta didik harus mampu
bernalar, mempertimbangkan, menganalisis, memikirkan alternatif, dan
mengevaluasi untuk mengambil keputusan atau berpikir kritis. Begitu pula untuk
menghasilkan konsep, ide, atau produk yang baru/berkembang, peserta didik harus
mampu berpikir kreatif. Pada hakikatnya, setiap peserta didik harus dibekali
dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi agar menjadi pribadi yang lebih mandiri,
kritis, dan produktif.
Apa itu berpikir tingkat tinggi
(HOT)?
Berpikir tingkat tinggi adalah
berpikir pada tingkat yang lebih tinggi daripada menghafal fakta atau
menceritakan sesuatu kepada seseorang persis seperti yang diceritakan kepada
Anda. Ketika seseorang menghafal dan memberikan kembali informasi tanpa
harus memikirkannya, kita menyebutnya hafalan. Itu karena ia sangat mirip
dengan robot; ia melakukan apa yang diprogramkan untuk dilakukannya, tetapi ia
tidak berpikir sendiri.
Berpikir tingkat tinggi, atau
disingkat "HOT", membawa pemikiran ke tingkat yang lebih tinggi
daripada sekadar menyatakan kembali fakta. HOT mengharuskan kita melakukan
sesuatu dengan fakta. Kita harus memahaminya, menyimpulkan darinya,
menghubungkannya dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikannya,
memanipulasinya, menyatukannya dengan cara baru atau unik, dan menerapkannya
saat kita mencari solusi baru untuk masalah baru. Berikut ini adalah
beberapa cara untuk mengakses pemikiran tingkat tinggi.
Mengembangkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi memerlukan latihan konsisten dan metode efektif yang
melibatkan individu dalam proses berpikir yang lebih dalam.
1. Strategi Pertanyaan Terbuka
Disarankan Anda
merencanakan dua atau tiga pertanyaan terbuka untuk setiap pelajaran. Susun
pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan saksama untuk memastikan
pertanyaan-pertanyaan tersebut menyentuh konten dan keterampilan berpikir
tertentu yang ingin Anda ajarkan. Dan untuk lebih memperdalam pembelajaran,
pastikan untuk memasukkan beberapa strategi tindak lanjut dalam rencana
pelajaran Anda agar siswa saling menanggapi, bukan hanya menanggapi Anda.
Mendesain
Pertanyaan Terbuka
Minta siswa untuk
menjelaskan persamaan dan perbedaan. Berhati-hatilah; menanyakan
persamaan dan perbedaan dapat menjadi strategi pemahaman yang sederhana
(misalnya, "Bandingkan dan bedakan ciri fisik mamalia dan reptil").
Sebaliknya, Anda perlu mencari perbandingan yang memerlukan analisis dan
penalaran tentang konsep atau situasi. Dalam matematika, misalnya, saat
mengajarkan pemahaman angka, Anda dapat bertanya, "Apa persamaan 11 dan
16? Apa perbedaannya?" Siswa akan mengemukakan berbagai macam ide.
Atau dalam studi sosial, "Bagaimana iklim politik pada masa jabatan
pertama Presiden Jokowi seperti pada masa jabatan keduanya? Apa
perbedaan kedua iklim tersebut?" Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa
harus mengetahui dan memahami kedua elemen dalam perbandingan tersebut, tetapi
mereka juga harus menggunakan penalaran untuk membuat dan mempertahankan perbandingan
tersebut.
Jelaskan tentang
siswa fiktif.
Siswa terkadang merasa lebih mudah mengkritik sebuah ide jika objek kritikan
mereka adalah siswa fiktif. Tulis skenario singkat bahkan hanya satu atau dua
kalimat yang menggambarkan karya atau pemikiran siswa fiktif, lalu mintalah
tanggapan siswa. Ada dua cara untuk melakukannya.
Pertama, siswa dapat
menganalisis pemikiran siswa fiktif yang melakukan prosedur secara "salah",
dan menjelaskan bagaimana mereka akan memperbaikinya. Misalnya, Anda dapat
berkata, "Andi memecahkan masalah ini. Apakah Anda setuju dengan
jawaban Andi? Jika tidak, apa yang akan Anda katakan kepadanya?"
45 − 3x = 141
45 − 141 − 3x = 0
96 = 3x
x = 32
Soal matematika ini
memiliki jawaban yang benar (x = −32), jadi mencari jawaban untuk soal itu
sendiri merupakan pertanyaan tertutup. Namun, mencari tahu apa yang dipikirkan Andi
memerlukan analisis atas langkah-langkahnya yang sebagian salah, dan
menjelaskan kesalahannya membuka pertanyaan tersebut kepada berbagai pendekatan
siswa.
Cara kedua untuk
menggunakan siswa fiktif adalah dengan memancing siswa untuk berpikir
tentang berbagai sisi pertanyaan yang sudah terbuka. Misalnya, jika siswa
mempelajari ekosistem lokal dan sekolah mereka berada di dekat sungai,
pertanyaan terbuka Anda mungkin melibatkan dua siswa fiktif yang tidak setuju:
"Siti berpikir bahwa cara terbaik untuk meningkatkan populasi ikan trout
di sungai adalah dengan mengesahkan undang-undang yang melarang produsen
membuang limbah ke sungai. Alek berpikir cara terbaik untuk membantu populasi
ikan trout adalah dengan meningkatkan jumlah lalat dan serangga lain di sungai,
sehingga ikan trout akan memiliki lebih banyak makanan. Apakah Anda setuju
dengan kedua posisi tersebut? Apa yang akan Anda katakan kepada Siti atau Alek?"
Minta siswa untuk mengemukakan
argumen atau menjelaskan alasan mereka. Mungkin saran paling sederhana
untuk merancang pertanyaan terbuka adalah dengan menanyakan "Mengapa?"
sesering mungkin. Tentu saja, menunggu hingga siswa mengatakan sesuatu yang
menarik dan kemudian menanyakan "Mengapa?" akan memberikan banyak
peluang, jadi ketika Anda mempersiapkan pelajaran, cobalah untuk memasukkan
beberapa pertanyaan "Mengapa?" ke dalam diskusi kelas Anda. Misalnya,
dalam pelajaran tentang menafsirkan teks informasi, tanyakan "Menurut
Anda mengapa penulis menggambarkan kehidupan harimau terlebih dahulu dalam
artikel, sebelum dia berbicara tentang bagaimana harimau terancam punah?"
Atau untuk pelajaran studi sosial tentang Perang Dunia I dan akibatnya, "Menurut
Anda mengapa banyak orang di Amerika Serikat menjadi isolasionis pada periode
setelah Perang Dunia I?"
Mendorong Siswa
untuk Saling Merespons
Gunakan waktu
tunggu. Siswa
akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk menjawab pertanyaan tentang pemikiran
tingkat tinggi daripada menjawab pertanyaan tentang fakta. Jika Anda tidak
menyediakan waktu tunggu yang cukup, Anda tidak akan mendapatkan respons atau
respons yang dangkal. Salah satu cara untuk memberi siswa waktu tunggu adalah
dengan benar-benar menunggu, meminta siswa untuk diam sementara mereka memiliki
waktu untuk menyusun pikiran mereka. "Waktu berpikir, tidak boleh angkat
tangan" adalah strategi umum yang baik untuk menunggu secara sederhana.
Ketika semua siswa telah memikirkan pertanyaan dan semua orang siap, mintalah
sukarelawan. Strategi ini berhasil di semua tingkat kelas, tetapi terutama
untuk anak-anak kecil.
Cara lain untuk
memberi siswa waktu tunggu adalah dengan menyusun cara agar mereka dapat
berpikir lantang saat memproses pikiran mereka. Strategi klasik untuk
mencapai hal ini adalah berpikir-berpasangan-berbagi. Ada banyak variasi dari
strategi ini, tetapi ide dasarnya adalah Anda mengajukan pertanyaan terbuka dan
memberi siswa waktu singkat untuk berpikir, kemudian waktu untuk berbicara
dengan pasangannya, dan kemudian kesempatan untuk berbagi dengan seluruh
kelompok. Pada saat siswa harus berbagi pemikiran mereka dengan semua orang,
setiap siswa harus memiliki sesuatu untuk dikatakan entah itu sesuatu yang
dipikirkan siswa, sesuatu yang dipikirkan pasangannya, atau sesuatu yang mereka
buat bersama. Tidak ada yang terlantar atau kehilangan haknya, dan setiap orang
memiliki kesempatan untuk berpikir, bukan hanya beberapa siswa yang diminta.
Ajukan pertanyaan
lanjutan dalam diskusi kelas.
Biasanya, siswa menjawab pertanyaan tertutup dengan harapan guru akan memberi
tahu mereka apakah pertanyaan mereka benar atau salah. Namun, pertanyaan
terbuka dapat mendukung partisipasi yang lebih dari itu. Saat siswa
menyampaikan pemikiran mereka tentang pertanyaan terbuka yang Anda ajukan,
hindari godaan untuk mengomentari diri sendiri. Sebaliknya, ajukan pertanyaan
lanjutan yang memungkinkan siswa lain untuk menanggapi. Berikut beberapa
contohnya: "Ella, bisakah kamu memberi tahu kami dengan kata-katamu
sendiri apa posisi Matio tentang rekayasa genetika?" "Soni,
bisakah kamu menambahkan alasan lain pada argumen Sarah bahwa George Washington
sangat cocok menjadi presiden AS pertama?" "Jamal, apakah kamu setuju
dengan apa yang baru saja dikatakan Julia tentang pembicara dalam 'My Last
Duchess' karya Robert Browning? Mengapa atau mengapa tidak?"
Ajukan pertanyaan
tindak lanjut dalam kerja kelompok kecil. Anda juga dapat memulai diskusi kelas,
mengarahkannya ke arah yang produktif selama beberapa menit, lalu mengirim
siswa ke dalam kelompok kecil untuk membahas pertanyaan tindak lanjut terbuka
yang akan mengembangkan pemikiran siswa tentang konten tersebut. Misalnya,
setelah diskusi kelas tentang persamaan dan perbedaan perubahan kimia dan
fisika, di mana Anda meminta siswa untuk saling menjelaskan penjelasan satu
sama lain, Anda dapat mengirim mereka ke dalam kelompok kecil dengan pertanyaan
terbuka lainnya: "Terkadang perubahan kimia dan fisika terjadi
bersamaan. Misalnya, memotong rumput merupakan perubahan fisika, tetapi menyebabkan
bagian rumput yang dipotong mati, yang merupakan perubahan kimia. Dapatkah Anda
memikirkan contoh lain? Aspek mana dari contoh Anda yang merupakan perubahan
kimia? Mana yang merupakan perubahan fisika? Mengapa?"
2. Strategi Berpikir, Bukan Menceritakan
Kembali
Tugas menceritakan
kembali meminta siswa untuk sekadar mencari dan mereproduksi informasi mungkin
dengan cara yang artistik, tetapi tanpa pemrosesan kognitif tambahan. Misalnya,
seorang guru menugaskan siswa untuk mencari tahu tentang sumber daya alam di
negara bagian mereka dan menyusun fakta-fakta ini menjadi sebuah laporan,
poster, atau brosur. Tugas tersebut mengharuskan siswa untuk menemukan
informasi, tetapi tidak harus memahaminya atau bahkan mengingatnya. Ada banyak
sekali contoh tugas menceritakan kembali di Internet. Banyak di antaranya yang
terlihat bagus. Misalnya, di satu kelas sekolah menengah, setiap siswa secara
artistik mengilustrasikan satu unsur dari tabel periodik unsur. Namun pada
akhirnya, yang mereka dapatkan hanyalah reproduksi tabel periodik yang cantik.
Sebagai satu
langkah di atas sekadar menyalin informasi, beberapa tugas menceritakan kembali
meminta siswa untuk menuliskan informasi dengan kata-kata mereka sendiri. Tugas semacam itu memiliki
tempat misalnya, kita dapat menggunakannya untuk menilai pemahaman dalam
pelajaran membaca. Akan tetapi, bahkan tugas menceritakan kembali tingkat
pemahaman tidak meminta siswa untuk menggunakan pemikiran tingkat tinggi.
Berikut adalah dua
dari banyak cara untuk mengubah tugas menceritakan kembali menjadi tugas
berpikir aktif. Kedua strategi tersebut dimulai dengan konten yang mungkin
menjadi subjek tugas menceritakan kembali, tetapi sebaliknya mintalah siswa
untuk bertanya (dan menjawab!) sesuatu yang bermakna tentang konten tersebut.
Dalam prosesnya, tentu saja, siswa harus memahami konten tersebut, tetapi
mereka juga harus memahaminya dengan cara yang lebih aktif.
Ajukan masalah
yang bertujuan.
Meminta siswa untuk membuat poster adalah "contoh nyata" untuk
tugas menceritakan kembali tugas yang dapat Anda temukan di banyak kelas dan di
seluruh Internet. Yang harus dilakukan siswa hanyalah menyalin informasi ke
poster mereka, membuatnya berwarna dan menarik, dan voilà , mereka memiliki
tugas yang lengkap, tanpa bukti tentang apa yang mereka pahami tentang topik
mereka.
Setiap kali Anda
tergoda untuk memberikan tugas menceritakan kembali, mulailah dengan mengajukan
masalah yang memiliki tujuan. Tanyakan kepada diri Anda, Masalah apa yang
mungkin menarik untuk dipecahkan, yang mengharuskan siswa mengetahui sesuatu
tentang ? Misalnya, anggaplah siswa Anda sedang belajar tentang planet.
Daripada meminta mereka memilih planet dan membuat poster yang menunjukkan
karakteristiknya, berikan mereka tugas ini:
Anda adalah salah
satu dari generasi astronot baru. Anda diminta untuk membantu memutuskan planet
mana yang ingin Anda tempati dan mengapa. Perhatikan karakteristik
masing-masing dari delapan planet di tata surya, dan putuskan planet mana yang
ingin Anda coba tempati. Buat poster yang menggambarkan planet Anda, tantangan
yang akan dihadapinya, dan beberapa peralatan yang mungkin Anda perlukan untuk
menempatinya. (Misalnya, jika planet tersebut sangat dingin, Anda mungkin
memerlukan beberapa peralatan yang akan menghasilkan panas.)
Untuk menyelesaikan
tugas ini, siswa harus mencari tahu karakteristik planet, memahami artinya, dan
memprioritaskannya dalam hal tantangan yang ingin mereka hadapi. Itu berarti
mereka harus belajar tentang planet (tujuan pembelajaran awal Anda) dan juga berpikir
secara analitis dan kritis tentang informasi tersebut.
Tanyakan
"bagaimana jika" dan "apa lagi" untuk mendorong siswa
memperluas atau menguraikan apa yang mereka pelajari, analisis, atau uraikan.
Misalnya, dalam studi sosial, jika siswa mempelajari pemilihan presiden, Anda
mungkin tergoda untuk menugaskan siswa untuk menulis laporan tentang pemilihan
pilihan mereka. Itu adalah tugas menceritakan kembali. Sebaliknya, Anda dapat
bertanya "Apa yang mungkin terjadi dalam pemilihan presiden 1968
jika Amerika Serikat tidak terlibat dalam Perang Vietnam?"
Alih-alih hanya mempelajari fakta tentang pemilihan presiden 1968, siswa harus
menafsirkan fakta-fakta tersebut dan memahami artinya. (Versi yang lebih
terbuka dari pertanyaan ini adalah dengan membiarkan siswa memilih tahun
pemilihan dan mengembangkan skenario "bagaimana jika" mereka
sendiri.)
Berikut ini contohnya
dalam sains. Jika siswa sedang mempelajari tentang siklus air, alih-alih
memberi mereka tugas menceritakan kembali seperti membuat model siklus air,
tanyakan kepada mereka, "Apa lagi yang perlu kamu ketahui tentang
suatu wilayah tertentu untuk memperkirakan bagaimana siklus air akan berfungsi
di sana?" Dalam mengerjakan proyek mereka, siswa mungkin berpikir
tentang faktor-faktor yang akan memengaruhi bagaimana siklus air berfungsi di
lokasi tertentu, seperti iklim, geologi tanah, dan keberadaan badan air.
Atau dalam
matematika, jika siswa belajar cara melakukan pembagian panjang menggunakan
algoritma standar, berikan mereka soal (misalnya 46 ÷ 3), minta mereka
menyelesaikannya menggunakan algoritma standar, lalu tanyakan, "Bagaimana
lagi kamu bisa menyelesaikan soal ini?" Dalam mencari tahu metode
lain (menggunakan gambar, penghitung, atau algoritma lain, mungkin), siswa juga
akan memproses apa artinya membagi.
3. Strategi Metakognisi, misalnya Penilaian
Diri Siswa
Metakognisi
berarti berpikir tentang berpikir.
Ada dua bagian dasar dalam metakognisi: berpikir tentang pemikiran Anda dan
mengetahui tentang mengetahui. Setiap orang perlu memahami cara berpikirnya.
Seseorang perlu
mengetahui kekuatan dan kelemahan mentalnya. Apakah ia pandai memecahkan
masalah, memahami konsep, dan/atau mengikuti arahan? Apakah ia lebih analitis,
kreatif, atau praktis dalam berpikir? Apakah ia belajar paling baik dengan mendengarkan,
melihat, melakukan, atau dengan menggunakan kombinasi ketiganya? Teknik
mengingat mana yang paling cocok untuknya?
Baca
Juga: 27 Strategi, Teknik, dan
Aktivitas Pembelajaran untuk Mengembangkan Metakognitif di Dalam Kelas
Bagian kedua dari
metakognisi adalah memantau dan mengatur cara berpikir dan belajar.
Yaitu memutuskan cara terbaik untuk menyelesaikan tugas dengan menggunakan
strategi dan keterampilan secara efektif. Misalnya, bagaimana cara terbaik
untuk mempelajari kata-kata ejaan baru? Dengan menuliskannya beberapa kali?
Dengan mengejanya dengan keras beberapa kali? Atau dengan mengejanya dengan
keras sambil menuliskannya beberapa kali?
Berpikir tentang cara
ia memahami sesuatu dan memantau kemajuan Anda dapat membantu seseorang menjadi
pembelajar dan pemikir yang lebih baik. Misalnya, seorang siswa yang tahu bahwa
ia tidak pandai mengingat tugas menyadari bahwa ia harus menggunakan buku rencana.
Seorang siswa yang tahu bahwa ia bukan pembaca cepat menyadari bahwa ia harus
memberi dirinya waktu ekstra untuk menyelesaikan tugas. Kedua siswa ini tahu
titik lemah mereka dan melakukan sesuatu untuk mengatasinya.
Baca
Juga: Lima Bentuk Penilaian Berpusat
Pada Peserta Didik
Siswa yang dapat
melakukan penilaian diri siap untuk menjadi pembelajar seumur hidup. Mereka
siap untuk menggunakan strategi pengaturan diri dan menjadi pelatih terbaik
bagi diri mereka sendiri saat mereka belajar. Mereka mampu mengajukan
pertanyaan yang terfokus saat mereka tidak mengerti atau saat mereka menemui
kendala. Berikut adalah tiga strategi untuk membangun penilaian diri siswa ke
dalam pelajaran untuk mendorong pemikiran tingkat tinggi.
Ajari siswa untuk
menilai diri sendiri dengan rubrik.
Kriteria keberhasilan yang jelas dalam bentuk daftar periksa atau rubrik
memberi siswa alat yang dapat mereka gunakan, sendiri atau dengan pasangan,
untuk menilai kualitas pekerjaan mereka sendiri. Secara umum, daftar periksa
lebih baik untuk membantu siswa menilai seberapa baik mereka mengikuti arahan,
dengan kriteria seperti, Saya mencantumkan nama saya di kertas, Saya menulis
pengantar dan kesimpulan, dan Saya menggunakan setidaknya tiga sumber. Rubrik
lebih baik untuk penilaian diri terhadap kualitas yang menunjukkan
pembelajaran. (Saya menyatakan suatu posisi. Saya mempertahankannya dengan
penalaran. Saya menggunakan detail pendukung untuk mendukung penalaran saya.)
Anda perlu mengajar beberapa siswa untuk mencocokkan kualitas dalam pekerjaan
mereka dengan kualitas yang tercantum dalam rubrik.
Ada banyak cara
untuk memasukkan penggunaan penilaian mandiri dengan rubrik ke dalam pelajaran. Mungkin yang paling sederhana
adalah berhenti di suatu titik dan meminta siswa, sendiri atau berpasangan,
menggunakan alat tersebut untuk menilai diri sendiri dan mencatat status mereka
saat ini, baik pada catatan tempel atau pada rubrik itu sendiri. Jeda ini tidak
akan menggagalkan pelajaran Anda atau menyita waktu dari hal-hal yang perlu
Anda bahas. Waktu yang dihabiskan akan bermanfaat, dan dalam jangka panjang
akan membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Penggunaan rubrik
untuk penilaian diri dapat lebih terperinci. Misalnya, Anda dapat menggantungkan rubrik
seukuran poster di dinding dan meminta siswa menempelkan titik-titik anonim
yang menunjukkan penilaian mereka terhadap status terkini pekerjaan mereka.
Siswa secara individu akan menyadari penilaian diri mereka sendiri, tetapi yang
akan Anda lihat hanyalah gambaran agregat dari penilaian diri kelas secara
keseluruhan. Variasi lainnya adalah meminta siswa menilai diri sendiri
berdasarkan rubrik dan berbagi pemikiran mereka dengan pasangannya. Atau Anda
dapat meminta siswa untuk menyorot frasa pada rubrik menggunakan warna yang
berbeda untuk setiap atribut, lalu menyorot pekerjaan mereka sesuai dengan itu.
Misalnya, jika rubrik meminta siswa untuk "mengambil posisi", mereka
dapat menyorot frasa tersebut pada rubrik dengan warna kuning dan menyorot
bagian dalam esai mereka di mana mereka mengambil posisi dengan warna yang
sama.
Gunakan penilaian
keyakinan. Siswa
dapat lebih percaya diri atau kurang percaya diri dalam penilaian diri mereka.
Ada banyak cara untuk menanyakan kepada siswa seberapa yakin mereka tentang
kualitas pekerjaan dan pembelajaran mereka. Berikut ini beberapa di antaranya.
Dalam diskusi
terbuka, mintalah siswa untuk menunjukkan seberapa yakin mereka memahami
istilah atau konsep tertentu (misalnya, "Saya tahu apa itu kata
sifat") dengan mengacungkan "kepalan tangan ke lima" (di mana
kepalan tangan berarti tidak percaya diri dan lima jari berarti percaya diri
sepenuhnya). Suara-suara ini sebaiknya dirahasiakan misalnya, dengan memberi
isyarat tepat di depan dada sambil menghadap guru—untuk meminimalkan rasa malu
atau tekanan dari teman sebaya.
Selama mengerjakan
tugas atau menulis secara individu, mintalah siswa menempelkan stiker lingkaran
merah, kuning, atau hijau pada pekerjaan mereka. Hijau berarti "Saya yakin
saya memahami ini," kuning berarti "Saya rasa saya mengerti tetapi
saya tidak yakin," dan merah berarti "Saya belum benar-benar memahami
ini." Anda dapat menggunakan informasi ini untuk memberikan tanggapan yang
lebih bernuansa dalam umpan balik Anda. Misalnya, pekerjaan berkualitas rendah
dengan stiker hijau menunjukkan sesuatu yang sangat berbeda dari pekerjaan
berkualitas tinggi dengan stiker merah. Namun, dalam sebagian besar pelajaran,
perbedaan yang lebih mungkin terjadi adalah antara siswa dengan pekerjaan
berkualitas sedang yang menunjukkan lebih banyak dan lebih sedikit kepercayaan
diri. Siswa dengan pekerjaan berkualitas sedang yang yakin bahwa mereka
mengerti mungkin memerlukan umpan balik yang ditujukan pada kesalahan tertentu.
Siswa dengan pekerjaan berkualitas sedang yang yakin bahwa mereka tidak
mengerti mungkin memerlukan umpan balik tentang target pembelajaran secara umum
serta bantuan khusus.
Mintalah siswa
untuk bersama-sama membuat kriteria keberhasilan. Untuk tujuan pembelajaran yang
sudah dipahami siswa, penilaian diri siswa dapat dimulai dengan bersama-sama
membuat kriteria yang akan dicari oleh Anda dan siswa dalam pekerjaan mereka.
Latihan kreatif tingkat tinggi ini mengharuskan siswa untuk melihat contoh
pekerjaan, memutuskan apakah pekerjaan tersebut berkualitas tinggi atau rendah,
memutuskan apa yang membuatnya berkualitas tinggi atau rendah, dan menjelaskan
karakteristik tersebut. Berikan kepada sekelompok siswa serangkaian pekerjaan
siswa yang tidak diberi label (misalnya, 10 puisi berbeda yang menggunakan
perumpamaan). Mintalah mereka untuk memilah pekerjaan tersebut menjadi tumpukan
berkualitas tinggi, sedang, dan rendah, lalu minta mereka untuk membuat
deskripsi tentang apa yang membuat puisi-puisi tersebut menjadi pekerjaan
berkualitas tinggi, sedang, atau rendah. Buat daftar semua deskripsi dari semua
kelompok di papan tulis atau di koran. Kemudian minta siswa untuk
mengelompokkan deskripsi yang serupa (misalnya, "jelas" dan "dramatis"
memiliki kualitas yang sama dalam sebuah gambar). Susun daftar yang dihasilkan
menjadi rubrik yang dapat digunakan siswa untuk penilaian diri.
4. Strategi Metode Sokrates
Metode Sokrates
adalah strategi mengajar yang melibatkan bimbingan individu untuk berpikir
mendalam dengan mengajukan pertanyaan terbuka. Dinamai berdasarkan filsuf
Yunani Socrates, metode ini dirancang untuk merangsang pemikiran kritis dan
menjelaskan ide melalui dialog. Daripada memberikan jawaban langsung, Metode
Sokrates mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi pemahaman mereka sendiri
dengan merenungkan pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Metode ini membantu
peserta mengungkap asumsi, menantang perspektif mereka, dan menyempurnakan
pemikiran mereka.
Dalam Lingkaran
Sokrates, orang-orang berkumpul dalam kelompok dan terlibat dalam diskusi
terstruktur, dengan fokus pada topik atau teks tertentu. Tujuannya bukanlah
untuk mencapai konsensus, tetapi untuk menggali topik dengan mempertanyakan
asumsi, menganalisis konsep, dan mengungkap wawasan baru. Fasilitator
mengajukan pertanyaan Sokrates, yang bersifat terbuka untuk mendorong
eksplorasi. Misalnya, dalam diskusi tentang sebuah novel, alih-alih bertanya
"Apa tema utamanya?" fasilitator mungkin bertanya, "Menurutmu
mengapa penulis memilih latar ini untuk menggambarkan konflik?" Hal ini
mendorong siswa untuk berpikir melampaui detail tingkat permukaan dan
mengeksplorasi makna yang lebih dalam.
Hasil dari pertanyaan
Sokrates adalah pemahaman yang lebih mendalam tentang subjek tersebut. Siswa
Anda belajar untuk berpikir kritis, mengevaluasi berbagai perspektif, dan
mengartikulasikan penalaran mereka. Dalam prosesnya, mereka menjadi pemikir
yang lebih mandiri. Misalnya, selama pelajaran sejarah tentang gerakan hak-hak
sipil, seorang guru mungkin bertanya, "Apa akibatnya jika protes tanpa
kekerasan tidak digunakan?" Jenis pertanyaan ini mengharuskan siswa untuk
menganalisis keputusan historis dan mempertimbangkan hasil alternatif,
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi mereka dalam prosesnya.
5. Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah
Pembelajaran
Berbasis Masalah (PBL)
adalah pendekatan pendidikan yang memberikan siswa masalah kompleks di dunia
nyata yang tidak memiliki solusi yang jelas atau yang telah ditetapkan
sebelumnya. Alih-alih berfokus pada fakta dan prosedur yang dihafal, siswa
harus terlibat dalam pemikiran kritis dan pemecahan masalah yang kreatif untuk
menemukan solusi. PBL membantu peserta didik mengembangkan keterampilan
berpikir tingkat tinggi dengan mengharuskan mereka untuk menyelidiki,
menganalisis, dan mensintesis informasi dari berbagai sumber, sambil menghadapi
tantangan yang tidak dikenal.
Baca
Juga: Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
Dalam konteks PBL,
masalah tersebut berfungsi sebagai titik awal proses pembelajaran. Misalnya,
siswa dapat diberikan skenario seperti, “Kota Anda menghadapi peningkatan
polusi udara bagaimana kita dapat mengembangkan sistem transportasi
berkelanjutan untuk menguranginya?” Jenis masalah ini tidak memiliki satu
jawaban yang benar, jadi siswa harus meneliti kemungkinan solusi,
mengeksplorasi dampak lingkungan, dan mempertimbangkan kendala anggaran. Mereka
perlu memanfaatkan pengetahuan dari sains, ekonomi, dan perencanaan kota,
menjadikan pembelajaran multidisiplin dan dapat diterapkan pada situasi dunia
nyata.
Dengan berfokus pada
pencarian solusi untuk masalah yang tidak dikenal, PBL mendorong siswa untuk
melampaui sekadar mengingat informasi. PBL mendorong pengembangan pemikiran
kritis, kemampuan beradaptasi, dan kreativitas, saat siswa mengeksplorasi
berbagai cara dan mempertimbangkan pro dan kontra dari setiap solusi potensial.
Dengan demikian, mereka membangun kepercayaan diri untuk mengatasi masalah yang
rumit dan mengembangkan keterampilan belajar seumur hidup yang penting untuk
pertumbuhan akademis, profesional, dan pribadi.
6. Strategi Membuat Kesimpulan/Inferensi
Inferensi adalah kemampuan untuk
menarik kesimpulan atau membuat tebakan berdasarkan informasi yang tidak
dinyatakan secara eksplisit. Ini tentang menafsirkan petunjuk, detail
halus, atau petunjuk tidak langsung dan menyusunnya untuk memahami gambaran
yang lebih besar. Keterampilan ini mempertajam kemampuan seseorang untuk
menganalisis dan menafsirkan informasi, yang penting untuk berpikir kritis.
Untuk melatih
inferensi, sajikan skenario di mana detail penting dihilangkan, dan minta
peserta untuk menyimpulkan apa yang mungkin terjadi. Misalnya, bayangkan
bagian pendek di mana seorang tokoh sering memeriksa jam, mendesah, dan
mengetukkan kakinya. Tanpa diberi tahu secara langsung, Anda dapat menyimpulkan
bahwa tokoh tersebut kemungkinan cemas atau tidak sabar. Pertanyaan seperti,
"Menurut Anda mengapa tokoh tersebut merasa seperti ini?"
mendorong peserta untuk menggunakan keterampilan penalaran mereka, dengan
mengambil dari detail yang diberikan untuk mencapai kesimpulan.
Dengan mempraktikkan
inferensi, individu mengembangkan kemampuan untuk berpikir melampaui hal-hal
yang jelas, membaca yang tersirat, dan membangun pemahaman yang lebih mendalam
dari informasi yang tidak lengkap. Hal ini meningkatkan kapasitas mereka untuk
menganalisis situasi yang kompleks baik dalam konteks akademis maupun
sehari-hari.
7. Strategi Diskusi Interaktif
Diskusi
kolaboratif,
terutama melalui debat dan argumentasi, merupakan alat yang ampuh untuk
meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Dalam situasi ini,
peserta tidak hanya harus mempertahankan sudut pandang mereka tetapi juga menganalisis
perspektif yang berlawanan, mengevaluasi bukti, dan menyempurnakan argumen
mereka. Hal ini memerlukan pemikiran kritis, curah pendapat tanpa
menghakimi, mendengarkan secara aktif, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan
informasi baru, yang semuanya membangun keterampilan kognitif yang penting.
Sekolah dapat
memadukan strategi ini ke dalam kurikulum mereka dengan merancang kegiatan yang
mendorong siswa untuk bekerja sama memecahkan masalah atau terlibat dalam perdebatan
terstruktur. Misalnya, menugaskan siswa untuk berdebat tentang isu
kontroversial memaksa mereka untuk meneliti, berpikir kritis tentang pendirian
mereka, dan terlibat dalam argumentasi yang bijaksana. Mereka belajar untuk
mendukung poin-poin mereka dengan bukti, mempertimbangkan argumen tandingan,
dan menyesuaikan pemikiran mereka saat menemukan ide-ide baru.
Selain debat, sesi
curah pendapat, skenario permainan peran, dan gamifikasi menggunakan perangkat
digital juga dapat mendorong pemecahan masalah secara kolaboratif. Misalnya, di
ruang kelas, siswa dapat memainkan peran tokoh sejarah atau pembuat keputusan,
yang mengharuskan mereka untuk mengadopsi perspektif yang berbeda dan berpikir
mendalam tentang isu-isu yang kompleks. Sementara itu, perangkat seperti simulasi
daring dan permainan edukatif dapat menghidupkan konsep-konsep abstrak, yang
memungkinkan siswa untuk bekerja sama dalam lingkungan virtual untuk mengatasi
tantangan dunia nyata. Kegiatan-kegiatan ini tidak hanya meningkatkan
keterlibatan tetapi juga menumbuhkan pemikiran analitis, evaluatif, dan kreatif
yang dituntut oleh HOTS.
8. Strategi Berpikir Enam Topi
Berpikir Enam Topi adalah strategi yang
dikembangkan oleh Edward de Bono yang mendorong orang untuk melihat masalah
dari berbagai perspektif, untuk berpikir tingkat tinggi. Teknik ini
mendorong kreativitas, berpikir kritis, dan kolaborasi dengan menyusun cara
kita berpikir melalui suatu topik atau tantangan. Dengan menetapkan
"topi" atau cara berpikir yang berbeda, individu dapat keluar dari
pola pikir kebiasaan mereka dan mengeksplorasi berbagai aspek suatu masalah.
Untuk menerapkan Enam
Topi Berpikir, perkenalkan suatu masalah dan minta peserta mendiskusikannya
sambil secara metaforis “mengenakan” masing-masing topi. Misalnya, saat
menangani masalah pengurangan sampah:
Topi Putih: Fokus pada data yang tersedia,
seperti statistik sampah terkini.
Topi Merah: Mengungkapkan bagaimana
pengurangan limbah membuat orang merasa—mungkin menimbulkan urgensi atau
frustrasi.
Topi Hitam: Pertimbangkan potensi
kerugiannya, seperti biaya penerapan program pengurangan limbah.
Topi Kuning: Mencari peluang—bagaimana
pengurangan limbah dapat menghemat uang dan meningkatkan reputasi merek.
Topi Hijau: Jelajahi ide-ide kreatif,
seperti memulai inisiatif pengomposan atau menggunakan bahan daur ulang.
Topi Biru: Memfasilitasi diskusi secara
keseluruhan, memastikan setiap perspektif dipertimbangkan secara menyeluruh.
Dengan meninjau
berbagai perspektif ini, kelompok memperoleh pemahaman yang lebih menyeluruh
tentang masalah tersebut dan dapat menghasilkan solusi yang dipikirkan dengan
matang. Berpikir lantang dalam kegiatan semacam itu melibatkan verbalisasi
pikiran selama mengerjakan tugas, yang membantu memperjelas penalaran dan
memungkinkan orang lain memberikan masukan. Metode ini dapat sangat membantu
jika kolaborasi dan inovasi sangat penting, karena mendorong pemikiran yang
seimbang dan mencegah pandangan yang sempit.
9. Strategi Menggunakan Pengatur
Grafis
Pengatur grafis adalah alat visual yang dapat
membantu menyusun dan mengatur informasi, yang dapat meningkatkan pemahaman dan
analisis. Pengatur grafis menyediakan representasi visual yang jelas tentang
konsep dan hubungan di antara konsep-konsep tersebut, sehingga informasi yang
kompleks menjadi lebih mudah diakses dan dikelola.
Dinding “I Wonder”
merupakan ide pengatur grafis dinamis untuk merangsang rasa ingin tahu dan
berpikir tingkat tinggi. Dalam pengaturan ini, siswa atau peserta memposting
pertanyaan yang membuat mereka penasaran di dinding atau papan yang telah ditentukan,
menggunakan catatan tempel atau kartu. Pertanyaan-pertanyaan ini sering kali
dimulai dengan frasa seperti “I wonder…” atau “How might…?” dan berfokus pada
aspek-aspek topik yang tidak secara langsung dibahas dalam pelajaran.
Demikian pula, dalam
lingkungan bisnis, peta pikiran dapat digunakan untuk merencanakan kampanye
pemasaran baru. Mulailah dengan ide utama (misalnya, "Kampanye
Pemasaran") dan kembangkan ke berbagai komponen seperti target audiens,
pesan utama, saluran, dan anggaran. Setiap cabang dapat dibagi lagi menjadi
tugas dan tanggung jawab tertentu, yang membantu tim memvisualisasikan semua
elemen kampanye dan bagaimana semuanya saling terkait.
10. Strategi Hubungan
Pertanyaan-Jawaban
Hubungan
Tanya-Jawab (QAR)
adalah strategi yang digunakan untuk membantu siswa memahami berbagai jenis
pertanyaan dan cara menjawabnya secara efektif. Teknik ini mengkategorikan
pertanyaan ke dalam berbagai jenis, yang masing-masing memerlukan pendekatan
berbeda untuk menemukan jawabannya.
Berikut rincian
kerangka QAR:
Tepat di sana: Pertanyaan ini memiliki jawaban
yang dinyatakan langsungdalam teks. Misalnya, jika teks mengatakan,
"Kucing itu duduk di atas tikar," pertanyaan yang tepat di sana
adalah, "Di mana kucing itu duduk?" Jawabannya ditemukan secara
eksplisit dalam teks.
Berpikir dan
mencari:
Pertanyaan ini mengharuskan siswa untuk mengumpulkan informasi dari berbagai
bagian teks untuk membentuk jawaban. Misalnya, jika suatu bagian menggambarkan
tindakan karakter di bagian yang berbeda, pertanyaan berpikir dan mencari
mungkin adalah, "Bagaimana perilaku karakter berubah sepanjang
cerita?" Siswa perlu menyusun informasi dari berbagai bagian teks.
Sendiri: Pertanyaan ini mengharuskan
siswa untuk menggunakan pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri untuk
menyimpulkan atau menyimpulkan jawaban. Misalnya, jika sebuah teks
menggambarkan karakter yang sedang merasa sedih tetapi tidak secara eksplisit
mengatakan alasannya, pertanyaan "Dalam Pikiran Saya" mungkin adalah,
"Mengapa karakter tersebut mungkin merasa seperti ini berdasarkan apa yang
kita ketahui tentangnya?"
Penulis dan saya: Pertanyaan ini meminta siswa
untuk menghubungkan teks dengan pengetahuan atau pengalaman mereka sendiri.
Misalnya, jika teks membahas peristiwa sejarah, pertanyaan “Penulis dan Anda”
mungkin adalah, “Bagaimana peristiwa ini berhubungan dengan isu terkini yang
kita hadapi saat ini?”
Dengan
mengkategorikan pertanyaan dengan cara ini, siswa belajar untuk mendekati teks
dengan pola pikir yang strategis, mengetahui metode mana yang digunakan untuk
berbagai jenis pertanyaan. Hal ini membantu dalam mengembangkan keterampilan
berpikir kritis dan pemahaman dengan membuat siswa menyadari cara mengekstrak
dan menafsirkan informasi dari teks.
Kesimpulan
Untuk lebih mengembangkan dan
menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi Anda, tersedia berbagai sumber daya.
Untuk kuis interaktif dan latihan berpikir kritis, situs web seperti Kuislet Dan
Otak POP menawarkan aktivitas menarik yang menantang kemampuan analisis dan evaluatif
Anda. Selain itu, Akademi Khan menyediakan berbagai tutorial video dan latihan
yang meningkatkan pemikiran kritis melalui contoh-contoh praktis. Menjelajahi
sumber daya ini akan membantu Anda berlatih dan menyempurnakan HOTS, menjadikan
pembelajaran efektif dan menyenangkan.
Sumber:
https://kapable.club/blog/thinking-skills/developing-higher-order-thinking-skills/
https://www.ascd.org/el/articles/start-with-higher-order-thinking
0 comments:
Posting Komentar