Minggu, 13 April 2025

10 Strategi Praktis untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) di dalam Kelas

“Ketika seseorang menghafal dan memberikan kembali informasi tanpa harus memikirkannya, kita menyebutnya hafalan. Itu karena ia sangat mirip dengan robot; ia melakukan apa yang diprogramkan untuk dilakukannya, tetapi ia tidak berpikir sendiri”

Seiring bertambahnya usia siswa, guru meminta mereka untuk melakukan lebih banyak hal dengan informasi yang telah mereka simpan di otak mereka. Jenis permintaan ini memerlukan akses ke pemikiran tingkat tinggi (HOT).

Kebanyakan dari kita tidak berpikir tentang berpikir kita hanya melakukannya. Namun, para pendidik, orang tua, dan praktisi pendidikan lainnya telah lebih banyak berpikir tentang berpikir, dan memikirkan tentang bagaimana kita ingin para guru mengajarkan siswa kita untuk berpikir.

Saat siswa pindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama ke sekolah menengah atas, mereka diminta oleh guru mereka untuk melakukan lebih banyak hal dengan informasi yang telah mereka simpan di otak mereka. Mereka mungkin meminta siswa untuk menulis akhir cerita baru untuk buku yang telah mereka baca, atau mereka mungkin bertanya mengapa karakter tertentu dalam cerita tersebut berperilaku dengan cara tertentu. Jika mereka mempelajari bunyi dalam sains, siswa mungkin diminta untuk merancang dan membuat jenis alat musik baru. Dalam seni bahasa, mereka mungkin diminta untuk membandingkan dan mengontraskan Julius Caesar dan Adolph Hitler, atau untuk berbicara tentang pelajaran yang diberikan Nazisme untuk peristiwa dunia saat ini. Jenis permintaan ini membutuhkan pemikiran tingkat tinggi.

Berpikir tingkat tinggi mungkin tampak mudah bagi sebagian siswa, tetapi sulit bagi sebagian lainnya. Namun, ada kabar baiknya: (1) berpikir tingkat tinggi, seperti kebanyakan keterampilan, dapat dipelajari; dan (2) dengan latihan, tingkat keterampilan berpikir tingkat tinggi seseorang dapat meningkat.

Apa Beda HOT dengan HOTS?

Higher-Order Thinking Skill (HOTS) berbeda dengan Higher-Order Thinking (HOT). Gambar di bawah menunjukkan bahwa HOT berkaitan dengan kemampuan kognitif dalam analisis, evaluasi, dan kreasi. Sementara itu, HOTS berkaitan dengan berpikir kritis dan kreatif, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Secara umum, HOTS mencakup HOT. Misalnya, untuk memecahkan masalah, siswa harus mampu menganalisis dan mengevaluasi.


Peserta didik harus mampu bernalar, mempertimbangkan, menganalisis, memikirkan alternatif, dan mengevaluasi untuk mengambil keputusan atau berpikir kritis. Begitu pula untuk menghasilkan konsep, ide, atau produk yang baru/berkembang, peserta didik harus mampu berpikir kreatif. Pada hakikatnya, setiap peserta didik harus dibekali dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi agar menjadi pribadi yang lebih mandiri, kritis, dan produktif.


Apa itu berpikir tingkat tinggi (HOT)?

Berpikir tingkat tinggi adalah berpikir pada tingkat yang lebih tinggi daripada menghafal fakta atau menceritakan sesuatu kepada seseorang persis seperti yang diceritakan kepada Anda. Ketika seseorang menghafal dan memberikan kembali informasi tanpa harus memikirkannya, kita menyebutnya hafalan. Itu karena ia sangat mirip dengan robot; ia melakukan apa yang diprogramkan untuk dilakukannya, tetapi ia tidak berpikir sendiri.

Berpikir tingkat tinggi, atau disingkat "HOT", membawa pemikiran ke tingkat yang lebih tinggi daripada sekadar menyatakan kembali fakta. HOT mengharuskan kita melakukan sesuatu dengan fakta. Kita harus memahaminya, menyimpulkan darinya, menghubungkannya dengan fakta dan konsep lain, mengkategorikannya, memanipulasinya, menyatukannya dengan cara baru atau unik, dan menerapkannya saat kita mencari solusi baru untuk masalah baru. Berikut ini adalah beberapa cara untuk mengakses pemikiran tingkat tinggi.

Mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi memerlukan latihan konsisten dan metode efektif yang melibatkan individu dalam proses berpikir yang lebih dalam.

1.     Strategi Pertanyaan Terbuka

Disarankan Anda merencanakan dua atau tiga pertanyaan terbuka untuk setiap pelajaran. Susun pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan saksama untuk memastikan pertanyaan-pertanyaan tersebut menyentuh konten dan keterampilan berpikir tertentu yang ingin Anda ajarkan. Dan untuk lebih memperdalam pembelajaran, pastikan untuk memasukkan beberapa strategi tindak lanjut dalam rencana pelajaran Anda agar siswa saling menanggapi, bukan hanya menanggapi Anda.

Mendesain Pertanyaan Terbuka

Minta siswa untuk menjelaskan persamaan dan perbedaan. Berhati-hatilah; menanyakan persamaan dan perbedaan dapat menjadi strategi pemahaman yang sederhana (misalnya, "Bandingkan dan bedakan ciri fisik mamalia dan reptil"). Sebaliknya, Anda perlu mencari perbandingan yang memerlukan analisis dan penalaran tentang konsep atau situasi. Dalam matematika, misalnya, saat mengajarkan pemahaman angka, Anda dapat bertanya, "Apa persamaan 11 dan 16? Apa perbedaannya?" Siswa akan mengemukakan berbagai macam ide. Atau dalam studi sosial, "Bagaimana iklim politik pada masa jabatan pertama Presiden Jokowi seperti pada masa jabatan keduanya? Apa perbedaan kedua iklim tersebut?" Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa harus mengetahui dan memahami kedua elemen dalam perbandingan tersebut, tetapi mereka juga harus menggunakan penalaran untuk membuat dan mempertahankan perbandingan tersebut.

Jelaskan tentang siswa fiktif. Siswa terkadang merasa lebih mudah mengkritik sebuah ide jika objek kritikan mereka adalah siswa fiktif. Tulis skenario singkat bahkan hanya satu atau dua kalimat yang menggambarkan karya atau pemikiran siswa fiktif, lalu mintalah tanggapan siswa. Ada dua cara untuk melakukannya.

Pertama, siswa dapat menganalisis pemikiran siswa fiktif yang melakukan prosedur secara "salah", dan menjelaskan bagaimana mereka akan memperbaikinya. Misalnya, Anda dapat berkata, "Andi memecahkan masalah ini. Apakah Anda setuju dengan jawaban Andi? Jika tidak, apa yang akan Anda katakan kepadanya?"

45 − 3x = 141

45 − 141 − 3x = 0

96 = 3x

x = 32

Soal matematika ini memiliki jawaban yang benar (x = −32), jadi mencari jawaban untuk soal itu sendiri merupakan pertanyaan tertutup. Namun, mencari tahu apa yang dipikirkan Andi memerlukan analisis atas langkah-langkahnya yang sebagian salah, dan menjelaskan kesalahannya membuka pertanyaan tersebut kepada berbagai pendekatan siswa.

Cara kedua untuk menggunakan siswa fiktif adalah dengan memancing siswa untuk berpikir tentang berbagai sisi pertanyaan yang sudah terbuka. Misalnya, jika siswa mempelajari ekosistem lokal dan sekolah mereka berada di dekat sungai, pertanyaan terbuka Anda mungkin melibatkan dua siswa fiktif yang tidak setuju: "Siti berpikir bahwa cara terbaik untuk meningkatkan populasi ikan trout di sungai adalah dengan mengesahkan undang-undang yang melarang produsen membuang limbah ke sungai. Alek berpikir cara terbaik untuk membantu populasi ikan trout adalah dengan meningkatkan jumlah lalat dan serangga lain di sungai, sehingga ikan trout akan memiliki lebih banyak makanan. Apakah Anda setuju dengan kedua posisi tersebut? Apa yang akan Anda katakan kepada Siti atau Alek?"

Minta siswa untuk mengemukakan argumen atau menjelaskan alasan mereka. Mungkin saran paling sederhana untuk merancang pertanyaan terbuka adalah dengan menanyakan "Mengapa?" sesering mungkin. Tentu saja, menunggu hingga siswa mengatakan sesuatu yang menarik dan kemudian menanyakan "Mengapa?" akan memberikan banyak peluang, jadi ketika Anda mempersiapkan pelajaran, cobalah untuk memasukkan beberapa pertanyaan "Mengapa?" ke dalam diskusi kelas Anda. Misalnya, dalam pelajaran tentang menafsirkan teks informasi, tanyakan "Menurut Anda mengapa penulis menggambarkan kehidupan harimau terlebih dahulu dalam artikel, sebelum dia berbicara tentang bagaimana harimau terancam punah?" Atau untuk pelajaran studi sosial tentang Perang Dunia I dan akibatnya, "Menurut Anda mengapa banyak orang di Amerika Serikat menjadi isolasionis pada periode setelah Perang Dunia I?"

Mendorong Siswa untuk Saling Merespons

Gunakan waktu tunggu. Siswa akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk menjawab pertanyaan tentang pemikiran tingkat tinggi daripada menjawab pertanyaan tentang fakta. Jika Anda tidak menyediakan waktu tunggu yang cukup, Anda tidak akan mendapatkan respons atau respons yang dangkal. Salah satu cara untuk memberi siswa waktu tunggu adalah dengan benar-benar menunggu, meminta siswa untuk diam sementara mereka memiliki waktu untuk menyusun pikiran mereka. "Waktu berpikir, tidak boleh angkat tangan" adalah strategi umum yang baik untuk menunggu secara sederhana. Ketika semua siswa telah memikirkan pertanyaan dan semua orang siap, mintalah sukarelawan. Strategi ini berhasil di semua tingkat kelas, tetapi terutama untuk anak-anak kecil.

Cara lain untuk memberi siswa waktu tunggu adalah dengan menyusun cara agar mereka dapat berpikir lantang saat memproses pikiran mereka. Strategi klasik untuk mencapai hal ini adalah berpikir-berpasangan-berbagi. Ada banyak variasi dari strategi ini, tetapi ide dasarnya adalah Anda mengajukan pertanyaan terbuka dan memberi siswa waktu singkat untuk berpikir, kemudian waktu untuk berbicara dengan pasangannya, dan kemudian kesempatan untuk berbagi dengan seluruh kelompok. Pada saat siswa harus berbagi pemikiran mereka dengan semua orang, setiap siswa harus memiliki sesuatu untuk dikatakan entah itu sesuatu yang dipikirkan siswa, sesuatu yang dipikirkan pasangannya, atau sesuatu yang mereka buat bersama. Tidak ada yang terlantar atau kehilangan haknya, dan setiap orang memiliki kesempatan untuk berpikir, bukan hanya beberapa siswa yang diminta.

Ajukan pertanyaan lanjutan dalam diskusi kelas. Biasanya, siswa menjawab pertanyaan tertutup dengan harapan guru akan memberi tahu mereka apakah pertanyaan mereka benar atau salah. Namun, pertanyaan terbuka dapat mendukung partisipasi yang lebih dari itu. Saat siswa menyampaikan pemikiran mereka tentang pertanyaan terbuka yang Anda ajukan, hindari godaan untuk mengomentari diri sendiri. Sebaliknya, ajukan pertanyaan lanjutan yang memungkinkan siswa lain untuk menanggapi. Berikut beberapa contohnya: "Ella, bisakah kamu memberi tahu kami dengan kata-katamu sendiri apa posisi Matio tentang rekayasa genetika?" "Soni, bisakah kamu menambahkan alasan lain pada argumen Sarah bahwa George Washington sangat cocok menjadi presiden AS pertama?" "Jamal, apakah kamu setuju dengan apa yang baru saja dikatakan Julia tentang pembicara dalam 'My Last Duchess' karya Robert Browning? Mengapa atau mengapa tidak?"

Ajukan pertanyaan tindak lanjut dalam kerja kelompok kecil. Anda juga dapat memulai diskusi kelas, mengarahkannya ke arah yang produktif selama beberapa menit, lalu mengirim siswa ke dalam kelompok kecil untuk membahas pertanyaan tindak lanjut terbuka yang akan mengembangkan pemikiran siswa tentang konten tersebut. Misalnya, setelah diskusi kelas tentang persamaan dan perbedaan perubahan kimia dan fisika, di mana Anda meminta siswa untuk saling menjelaskan penjelasan satu sama lain, Anda dapat mengirim mereka ke dalam kelompok kecil dengan pertanyaan terbuka lainnya: "Terkadang perubahan kimia dan fisika terjadi bersamaan. Misalnya, memotong rumput merupakan perubahan fisika, tetapi menyebabkan bagian rumput yang dipotong mati, yang merupakan perubahan kimia. Dapatkah Anda memikirkan contoh lain? Aspek mana dari contoh Anda yang merupakan perubahan kimia? Mana yang merupakan perubahan fisika? Mengapa?"

2.     Strategi Berpikir, Bukan Menceritakan Kembali

Tugas menceritakan kembali meminta siswa untuk sekadar mencari dan mereproduksi informasi mungkin dengan cara yang artistik, tetapi tanpa pemrosesan kognitif tambahan. Misalnya, seorang guru menugaskan siswa untuk mencari tahu tentang sumber daya alam di negara bagian mereka dan menyusun fakta-fakta ini menjadi sebuah laporan, poster, atau brosur. Tugas tersebut mengharuskan siswa untuk menemukan informasi, tetapi tidak harus memahaminya atau bahkan mengingatnya. Ada banyak sekali contoh tugas menceritakan kembali di Internet. Banyak di antaranya yang terlihat bagus. Misalnya, di satu kelas sekolah menengah, setiap siswa secara artistik mengilustrasikan satu unsur dari tabel periodik unsur. Namun pada akhirnya, yang mereka dapatkan hanyalah reproduksi tabel periodik yang cantik.

Sebagai satu langkah di atas sekadar menyalin informasi, beberapa tugas menceritakan kembali meminta siswa untuk menuliskan informasi dengan kata-kata mereka sendiri. Tugas semacam itu memiliki tempat misalnya, kita dapat menggunakannya untuk menilai pemahaman dalam pelajaran membaca. Akan tetapi, bahkan tugas menceritakan kembali tingkat pemahaman tidak meminta siswa untuk menggunakan pemikiran tingkat tinggi.

Berikut adalah dua dari banyak cara untuk mengubah tugas menceritakan kembali menjadi tugas berpikir aktif. Kedua strategi tersebut dimulai dengan konten yang mungkin menjadi subjek tugas menceritakan kembali, tetapi sebaliknya mintalah siswa untuk bertanya (dan menjawab!) sesuatu yang bermakna tentang konten tersebut. Dalam prosesnya, tentu saja, siswa harus memahami konten tersebut, tetapi mereka juga harus memahaminya dengan cara yang lebih aktif.

Ajukan masalah yang bertujuan. Meminta siswa untuk membuat poster adalah "contoh nyata" untuk tugas menceritakan kembali tugas yang dapat Anda temukan di banyak kelas dan di seluruh Internet. Yang harus dilakukan siswa hanyalah menyalin informasi ke poster mereka, membuatnya berwarna dan menarik, dan voilà, mereka memiliki tugas yang lengkap, tanpa bukti tentang apa yang mereka pahami tentang topik mereka.

Setiap kali Anda tergoda untuk memberikan tugas menceritakan kembali, mulailah dengan mengajukan masalah yang memiliki tujuan. Tanyakan kepada diri Anda, Masalah apa yang mungkin menarik untuk dipecahkan, yang mengharuskan siswa mengetahui sesuatu tentang ? Misalnya, anggaplah siswa Anda sedang belajar tentang planet. Daripada meminta mereka memilih planet dan membuat poster yang menunjukkan karakteristiknya, berikan mereka tugas ini:

Anda adalah salah satu dari generasi astronot baru. Anda diminta untuk membantu memutuskan planet mana yang ingin Anda tempati dan mengapa. Perhatikan karakteristik masing-masing dari delapan planet di tata surya, dan putuskan planet mana yang ingin Anda coba tempati. Buat poster yang menggambarkan planet Anda, tantangan yang akan dihadapinya, dan beberapa peralatan yang mungkin Anda perlukan untuk menempatinya. (Misalnya, jika planet tersebut sangat dingin, Anda mungkin memerlukan beberapa peralatan yang akan menghasilkan panas.)

Untuk menyelesaikan tugas ini, siswa harus mencari tahu karakteristik planet, memahami artinya, dan memprioritaskannya dalam hal tantangan yang ingin mereka hadapi. Itu berarti mereka harus belajar tentang planet (tujuan pembelajaran awal Anda) dan juga berpikir secara analitis dan kritis tentang informasi tersebut.

Tanyakan "bagaimana jika" dan "apa lagi" untuk mendorong siswa memperluas atau menguraikan apa yang mereka pelajari, analisis, atau uraikan. Misalnya, dalam studi sosial, jika siswa mempelajari pemilihan presiden, Anda mungkin tergoda untuk menugaskan siswa untuk menulis laporan tentang pemilihan pilihan mereka. Itu adalah tugas menceritakan kembali. Sebaliknya, Anda dapat bertanya "Apa yang mungkin terjadi dalam pemilihan presiden 1968 jika Amerika Serikat tidak terlibat dalam Perang Vietnam?" Alih-alih hanya mempelajari fakta tentang pemilihan presiden 1968, siswa harus menafsirkan fakta-fakta tersebut dan memahami artinya. (Versi yang lebih terbuka dari pertanyaan ini adalah dengan membiarkan siswa memilih tahun pemilihan dan mengembangkan skenario "bagaimana jika" mereka sendiri.)

Berikut ini contohnya dalam sains. Jika siswa sedang mempelajari tentang siklus air, alih-alih memberi mereka tugas menceritakan kembali seperti membuat model siklus air, tanyakan kepada mereka, "Apa lagi yang perlu kamu ketahui tentang suatu wilayah tertentu untuk memperkirakan bagaimana siklus air akan berfungsi di sana?" Dalam mengerjakan proyek mereka, siswa mungkin berpikir tentang faktor-faktor yang akan memengaruhi bagaimana siklus air berfungsi di lokasi tertentu, seperti iklim, geologi tanah, dan keberadaan badan air.

Atau dalam matematika, jika siswa belajar cara melakukan pembagian panjang menggunakan algoritma standar, berikan mereka soal (misalnya 46 ÷ 3), minta mereka menyelesaikannya menggunakan algoritma standar, lalu tanyakan, "Bagaimana lagi kamu bisa menyelesaikan soal ini?" Dalam mencari tahu metode lain (menggunakan gambar, penghitung, atau algoritma lain, mungkin), siswa juga akan memproses apa artinya membagi.

3.     Strategi Metakognisi, misalnya Penilaian Diri Siswa

Metakognisi berarti berpikir tentang berpikir. Ada dua bagian dasar dalam metakognisi: berpikir tentang pemikiran Anda dan mengetahui tentang mengetahui. Setiap orang perlu memahami cara berpikirnya.

Seseorang perlu mengetahui kekuatan dan kelemahan mentalnya. Apakah ia pandai memecahkan masalah, memahami konsep, dan/atau mengikuti arahan? Apakah ia lebih analitis, kreatif, atau praktis dalam berpikir? Apakah ia belajar paling baik dengan mendengarkan, melihat, melakukan, atau dengan menggunakan kombinasi ketiganya? Teknik mengingat mana yang paling cocok untuknya?

Baca Juga: 27 Strategi, Teknik, dan Aktivitas Pembelajaran untuk Mengembangkan Metakognitif di Dalam Kelas

Bagian kedua dari metakognisi adalah memantau dan mengatur cara berpikir dan belajar. Yaitu memutuskan cara terbaik untuk menyelesaikan tugas dengan menggunakan strategi dan keterampilan secara efektif. Misalnya, bagaimana cara terbaik untuk mempelajari kata-kata ejaan baru? Dengan menuliskannya beberapa kali? Dengan mengejanya dengan keras beberapa kali? Atau dengan mengejanya dengan keras sambil menuliskannya beberapa kali?

Berpikir tentang cara ia memahami sesuatu dan memantau kemajuan Anda dapat membantu seseorang menjadi pembelajar dan pemikir yang lebih baik. Misalnya, seorang siswa yang tahu bahwa ia tidak pandai mengingat tugas menyadari bahwa ia harus menggunakan buku rencana. Seorang siswa yang tahu bahwa ia bukan pembaca cepat menyadari bahwa ia harus memberi dirinya waktu ekstra untuk menyelesaikan tugas. Kedua siswa ini tahu titik lemah mereka dan melakukan sesuatu untuk mengatasinya.

Baca Juga: Lima Bentuk Penilaian Berpusat Pada Peserta Didik

Siswa yang dapat melakukan penilaian diri siap untuk menjadi pembelajar seumur hidup. Mereka siap untuk menggunakan strategi pengaturan diri dan menjadi pelatih terbaik bagi diri mereka sendiri saat mereka belajar. Mereka mampu mengajukan pertanyaan yang terfokus saat mereka tidak mengerti atau saat mereka menemui kendala. Berikut adalah tiga strategi untuk membangun penilaian diri siswa ke dalam pelajaran untuk mendorong pemikiran tingkat tinggi.

Ajari siswa untuk menilai diri sendiri dengan rubrik. Kriteria keberhasilan yang jelas dalam bentuk daftar periksa atau rubrik memberi siswa alat yang dapat mereka gunakan, sendiri atau dengan pasangan, untuk menilai kualitas pekerjaan mereka sendiri. Secara umum, daftar periksa lebih baik untuk membantu siswa menilai seberapa baik mereka mengikuti arahan, dengan kriteria seperti, Saya mencantumkan nama saya di kertas, Saya menulis pengantar dan kesimpulan, dan Saya menggunakan setidaknya tiga sumber. Rubrik lebih baik untuk penilaian diri terhadap kualitas yang menunjukkan pembelajaran. (Saya menyatakan suatu posisi. Saya mempertahankannya dengan penalaran. Saya menggunakan detail pendukung untuk mendukung penalaran saya.) Anda perlu mengajar beberapa siswa untuk mencocokkan kualitas dalam pekerjaan mereka dengan kualitas yang tercantum dalam rubrik.

Ada banyak cara untuk memasukkan penggunaan penilaian mandiri dengan rubrik ke dalam pelajaran. Mungkin yang paling sederhana adalah berhenti di suatu titik dan meminta siswa, sendiri atau berpasangan, menggunakan alat tersebut untuk menilai diri sendiri dan mencatat status mereka saat ini, baik pada catatan tempel atau pada rubrik itu sendiri. Jeda ini tidak akan menggagalkan pelajaran Anda atau menyita waktu dari hal-hal yang perlu Anda bahas. Waktu yang dihabiskan akan bermanfaat, dan dalam jangka panjang akan membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien.

Penggunaan rubrik untuk penilaian diri dapat lebih terperinci. Misalnya, Anda dapat menggantungkan rubrik seukuran poster di dinding dan meminta siswa menempelkan titik-titik anonim yang menunjukkan penilaian mereka terhadap status terkini pekerjaan mereka. Siswa secara individu akan menyadari penilaian diri mereka sendiri, tetapi yang akan Anda lihat hanyalah gambaran agregat dari penilaian diri kelas secara keseluruhan. Variasi lainnya adalah meminta siswa menilai diri sendiri berdasarkan rubrik dan berbagi pemikiran mereka dengan pasangannya. Atau Anda dapat meminta siswa untuk menyorot frasa pada rubrik menggunakan warna yang berbeda untuk setiap atribut, lalu menyorot pekerjaan mereka sesuai dengan itu. Misalnya, jika rubrik meminta siswa untuk "mengambil posisi", mereka dapat menyorot frasa tersebut pada rubrik dengan warna kuning dan menyorot bagian dalam esai mereka di mana mereka mengambil posisi dengan warna yang sama.

Gunakan penilaian keyakinan. Siswa dapat lebih percaya diri atau kurang percaya diri dalam penilaian diri mereka. Ada banyak cara untuk menanyakan kepada siswa seberapa yakin mereka tentang kualitas pekerjaan dan pembelajaran mereka. Berikut ini beberapa di antaranya.

Dalam diskusi terbuka, mintalah siswa untuk menunjukkan seberapa yakin mereka memahami istilah atau konsep tertentu (misalnya, "Saya tahu apa itu kata sifat") dengan mengacungkan "kepalan tangan ke lima" (di mana kepalan tangan berarti tidak percaya diri dan lima jari berarti percaya diri sepenuhnya). Suara-suara ini sebaiknya dirahasiakan misalnya, dengan memberi isyarat tepat di depan dada sambil menghadap guru—untuk meminimalkan rasa malu atau tekanan dari teman sebaya.

Selama mengerjakan tugas atau menulis secara individu, mintalah siswa menempelkan stiker lingkaran merah, kuning, atau hijau pada pekerjaan mereka. Hijau berarti "Saya yakin saya memahami ini," kuning berarti "Saya rasa saya mengerti tetapi saya tidak yakin," dan merah berarti "Saya belum benar-benar memahami ini." Anda dapat menggunakan informasi ini untuk memberikan tanggapan yang lebih bernuansa dalam umpan balik Anda. Misalnya, pekerjaan berkualitas rendah dengan stiker hijau menunjukkan sesuatu yang sangat berbeda dari pekerjaan berkualitas tinggi dengan stiker merah. Namun, dalam sebagian besar pelajaran, perbedaan yang lebih mungkin terjadi adalah antara siswa dengan pekerjaan berkualitas sedang yang menunjukkan lebih banyak dan lebih sedikit kepercayaan diri. Siswa dengan pekerjaan berkualitas sedang yang yakin bahwa mereka mengerti mungkin memerlukan umpan balik yang ditujukan pada kesalahan tertentu. Siswa dengan pekerjaan berkualitas sedang yang yakin bahwa mereka tidak mengerti mungkin memerlukan umpan balik tentang target pembelajaran secara umum serta bantuan khusus.

Mintalah siswa untuk bersama-sama membuat kriteria keberhasilan. Untuk tujuan pembelajaran yang sudah dipahami siswa, penilaian diri siswa dapat dimulai dengan bersama-sama membuat kriteria yang akan dicari oleh Anda dan siswa dalam pekerjaan mereka. Latihan kreatif tingkat tinggi ini mengharuskan siswa untuk melihat contoh pekerjaan, memutuskan apakah pekerjaan tersebut berkualitas tinggi atau rendah, memutuskan apa yang membuatnya berkualitas tinggi atau rendah, dan menjelaskan karakteristik tersebut. Berikan kepada sekelompok siswa serangkaian pekerjaan siswa yang tidak diberi label (misalnya, 10 puisi berbeda yang menggunakan perumpamaan). Mintalah mereka untuk memilah pekerjaan tersebut menjadi tumpukan berkualitas tinggi, sedang, dan rendah, lalu minta mereka untuk membuat deskripsi tentang apa yang membuat puisi-puisi tersebut menjadi pekerjaan berkualitas tinggi, sedang, atau rendah. Buat daftar semua deskripsi dari semua kelompok di papan tulis atau di koran. Kemudian minta siswa untuk mengelompokkan deskripsi yang serupa (misalnya, "jelas" dan "dramatis" memiliki kualitas yang sama dalam sebuah gambar). Susun daftar yang dihasilkan menjadi rubrik yang dapat digunakan siswa untuk penilaian diri.

4.     Strategi Metode Sokrates

Metode Sokrates adalah strategi mengajar yang melibatkan bimbingan individu untuk berpikir mendalam dengan mengajukan pertanyaan terbuka. Dinamai berdasarkan filsuf Yunani Socrates, metode ini dirancang untuk merangsang pemikiran kritis dan menjelaskan ide melalui dialog. Daripada memberikan jawaban langsung, Metode Sokrates mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi pemahaman mereka sendiri dengan merenungkan pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Metode ini membantu peserta mengungkap asumsi, menantang perspektif mereka, dan menyempurnakan pemikiran mereka.

Dalam Lingkaran Sokrates, orang-orang berkumpul dalam kelompok dan terlibat dalam diskusi terstruktur, dengan fokus pada topik atau teks tertentu. Tujuannya bukanlah untuk mencapai konsensus, tetapi untuk menggali topik dengan mempertanyakan asumsi, menganalisis konsep, dan mengungkap wawasan baru. Fasilitator mengajukan pertanyaan Sokrates, yang bersifat terbuka untuk mendorong eksplorasi. Misalnya, dalam diskusi tentang sebuah novel, alih-alih bertanya "Apa tema utamanya?" fasilitator mungkin bertanya, "Menurutmu mengapa penulis memilih latar ini untuk menggambarkan konflik?" Hal ini mendorong siswa untuk berpikir melampaui detail tingkat permukaan dan mengeksplorasi makna yang lebih dalam.

Hasil dari pertanyaan Sokrates adalah pemahaman yang lebih mendalam tentang subjek tersebut. Siswa Anda belajar untuk berpikir kritis, mengevaluasi berbagai perspektif, dan mengartikulasikan penalaran mereka. Dalam prosesnya, mereka menjadi pemikir yang lebih mandiri. Misalnya, selama pelajaran sejarah tentang gerakan hak-hak sipil, seorang guru mungkin bertanya, "Apa akibatnya jika protes tanpa kekerasan tidak digunakan?" Jenis pertanyaan ini mengharuskan siswa untuk menganalisis keputusan historis dan mempertimbangkan hasil alternatif, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi mereka dalam prosesnya.

5.     Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) adalah pendekatan pendidikan yang memberikan siswa masalah kompleks di dunia nyata yang tidak memiliki solusi yang jelas atau yang telah ditetapkan sebelumnya. Alih-alih berfokus pada fakta dan prosedur yang dihafal, siswa harus terlibat dalam pemikiran kritis dan pemecahan masalah yang kreatif untuk menemukan solusi. PBL membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan mengharuskan mereka untuk menyelidiki, menganalisis, dan mensintesis informasi dari berbagai sumber, sambil menghadapi tantangan yang tidak dikenal.

Baca Juga: Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Dalam konteks PBL, masalah tersebut berfungsi sebagai titik awal proses pembelajaran. Misalnya, siswa dapat diberikan skenario seperti, “Kota Anda menghadapi peningkatan polusi udara bagaimana kita dapat mengembangkan sistem transportasi berkelanjutan untuk menguranginya?” Jenis masalah ini tidak memiliki satu jawaban yang benar, jadi siswa harus meneliti kemungkinan solusi, mengeksplorasi dampak lingkungan, dan mempertimbangkan kendala anggaran. Mereka perlu memanfaatkan pengetahuan dari sains, ekonomi, dan perencanaan kota, menjadikan pembelajaran multidisiplin dan dapat diterapkan pada situasi dunia nyata.

Dengan berfokus pada pencarian solusi untuk masalah yang tidak dikenal, PBL mendorong siswa untuk melampaui sekadar mengingat informasi. PBL mendorong pengembangan pemikiran kritis, kemampuan beradaptasi, dan kreativitas, saat siswa mengeksplorasi berbagai cara dan mempertimbangkan pro dan kontra dari setiap solusi potensial. Dengan demikian, mereka membangun kepercayaan diri untuk mengatasi masalah yang rumit dan mengembangkan keterampilan belajar seumur hidup yang penting untuk pertumbuhan akademis, profesional, dan pribadi.

6.     Strategi Membuat Kesimpulan/Inferensi

Inferensi adalah kemampuan untuk menarik kesimpulan atau membuat tebakan berdasarkan informasi yang tidak dinyatakan secara eksplisit. Ini tentang menafsirkan petunjuk, detail halus, atau petunjuk tidak langsung dan menyusunnya untuk memahami gambaran yang lebih besar. Keterampilan ini mempertajam kemampuan seseorang untuk menganalisis dan menafsirkan informasi, yang penting untuk berpikir kritis.

Untuk melatih inferensi, sajikan skenario di mana detail penting dihilangkan, dan minta peserta untuk menyimpulkan apa yang mungkin terjadi. Misalnya, bayangkan bagian pendek di mana seorang tokoh sering memeriksa jam, mendesah, dan mengetukkan kakinya. Tanpa diberi tahu secara langsung, Anda dapat menyimpulkan bahwa tokoh tersebut kemungkinan cemas atau tidak sabar. Pertanyaan seperti, "Menurut Anda mengapa tokoh tersebut merasa seperti ini?" mendorong peserta untuk menggunakan keterampilan penalaran mereka, dengan mengambil dari detail yang diberikan untuk mencapai kesimpulan.

Dengan mempraktikkan inferensi, individu mengembangkan kemampuan untuk berpikir melampaui hal-hal yang jelas, membaca yang tersirat, dan membangun pemahaman yang lebih mendalam dari informasi yang tidak lengkap. Hal ini meningkatkan kapasitas mereka untuk menganalisis situasi yang kompleks baik dalam konteks akademis maupun sehari-hari.

7.     Strategi Diskusi Interaktif

Diskusi kolaboratif, terutama melalui debat dan argumentasi, merupakan alat yang ampuh untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS). Dalam situasi ini, peserta tidak hanya harus mempertahankan sudut pandang mereka tetapi juga menganalisis perspektif yang berlawanan, mengevaluasi bukti, dan menyempurnakan argumen mereka. Hal ini memerlukan pemikiran kritis, curah pendapat tanpa menghakimi, mendengarkan secara aktif, dan kemampuan untuk beradaptasi dengan informasi baru, yang semuanya membangun keterampilan kognitif yang penting.

Sekolah dapat memadukan strategi ini ke dalam kurikulum mereka dengan merancang kegiatan yang mendorong siswa untuk bekerja sama memecahkan masalah atau terlibat dalam perdebatan terstruktur. Misalnya, menugaskan siswa untuk berdebat tentang isu kontroversial memaksa mereka untuk meneliti, berpikir kritis tentang pendirian mereka, dan terlibat dalam argumentasi yang bijaksana. Mereka belajar untuk mendukung poin-poin mereka dengan bukti, mempertimbangkan argumen tandingan, dan menyesuaikan pemikiran mereka saat menemukan ide-ide baru.

Selain debat, sesi curah pendapat, skenario permainan peran, dan gamifikasi menggunakan perangkat digital juga dapat mendorong pemecahan masalah secara kolaboratif. Misalnya, di ruang kelas, siswa dapat memainkan peran tokoh sejarah atau pembuat keputusan, yang mengharuskan mereka untuk mengadopsi perspektif yang berbeda dan berpikir mendalam tentang isu-isu yang kompleks. Sementara itu, perangkat seperti simulasi daring dan permainan edukatif dapat menghidupkan konsep-konsep abstrak, yang memungkinkan siswa untuk bekerja sama dalam lingkungan virtual untuk mengatasi tantangan dunia nyata. Kegiatan-kegiatan ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan tetapi juga menumbuhkan pemikiran analitis, evaluatif, dan kreatif yang dituntut oleh HOTS.

8.     Strategi Berpikir Enam Topi

Berpikir Enam Topi adalah strategi yang dikembangkan oleh Edward de Bono yang mendorong orang untuk melihat masalah dari berbagai perspektif, untuk berpikir tingkat tinggi. Teknik ini mendorong kreativitas, berpikir kritis, dan kolaborasi dengan menyusun cara kita berpikir melalui suatu topik atau tantangan. Dengan menetapkan "topi" atau cara berpikir yang berbeda, individu dapat keluar dari pola pikir kebiasaan mereka dan mengeksplorasi berbagai aspek suatu masalah.

Untuk menerapkan Enam Topi Berpikir, perkenalkan suatu masalah dan minta peserta mendiskusikannya sambil secara metaforis “mengenakan” masing-masing topi. Misalnya, saat menangani masalah pengurangan sampah:

Topi Putih: Fokus pada data yang tersedia, seperti statistik sampah terkini.

Topi Merah: Mengungkapkan bagaimana pengurangan limbah membuat orang merasa—mungkin menimbulkan urgensi atau frustrasi.

Topi Hitam: Pertimbangkan potensi kerugiannya, seperti biaya penerapan program pengurangan limbah.

Topi Kuning: Mencari peluang—bagaimana pengurangan limbah dapat menghemat uang dan meningkatkan reputasi merek.

Topi Hijau: Jelajahi ide-ide kreatif, seperti memulai inisiatif pengomposan atau menggunakan bahan daur ulang.

Topi Biru: Memfasilitasi diskusi secara keseluruhan, memastikan setiap perspektif dipertimbangkan secara menyeluruh.

Dengan meninjau berbagai perspektif ini, kelompok memperoleh pemahaman yang lebih menyeluruh tentang masalah tersebut dan dapat menghasilkan solusi yang dipikirkan dengan matang. Berpikir lantang dalam kegiatan semacam itu melibatkan verbalisasi pikiran selama mengerjakan tugas, yang membantu memperjelas penalaran dan memungkinkan orang lain memberikan masukan. Metode ini dapat sangat membantu jika kolaborasi dan inovasi sangat penting, karena mendorong pemikiran yang seimbang dan mencegah pandangan yang sempit.

9.     Strategi Menggunakan Pengatur Grafis

Pengatur grafis adalah alat visual yang dapat membantu menyusun dan mengatur informasi, yang dapat meningkatkan pemahaman dan analisis. Pengatur grafis menyediakan representasi visual yang jelas tentang konsep dan hubungan di antara konsep-konsep tersebut, sehingga informasi yang kompleks menjadi lebih mudah diakses dan dikelola.

Baca Juga: 20 Contoh Graphic Organizer dan Cara Menggunakannya untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta Didik

Dinding “I Wonder” merupakan ide pengatur grafis dinamis untuk merangsang rasa ingin tahu dan berpikir tingkat tinggi. Dalam pengaturan ini, siswa atau peserta memposting pertanyaan yang membuat mereka penasaran di dinding atau papan yang telah ditentukan, menggunakan catatan tempel atau kartu. Pertanyaan-pertanyaan ini sering kali dimulai dengan frasa seperti “I wonder…” atau “How might…?” dan berfokus pada aspek-aspek topik yang tidak secara langsung dibahas dalam pelajaran.

Demikian pula, dalam lingkungan bisnis, peta pikiran dapat digunakan untuk merencanakan kampanye pemasaran baru. Mulailah dengan ide utama (misalnya, "Kampanye Pemasaran") dan kembangkan ke berbagai komponen seperti target audiens, pesan utama, saluran, dan anggaran. Setiap cabang dapat dibagi lagi menjadi tugas dan tanggung jawab tertentu, yang membantu tim memvisualisasikan semua elemen kampanye dan bagaimana semuanya saling terkait.

10.     Strategi Hubungan Pertanyaan-Jawaban

Hubungan Tanya-Jawab (QAR) adalah strategi yang digunakan untuk membantu siswa memahami berbagai jenis pertanyaan dan cara menjawabnya secara efektif. Teknik ini mengkategorikan pertanyaan ke dalam berbagai jenis, yang masing-masing memerlukan pendekatan berbeda untuk menemukan jawabannya.

Berikut rincian kerangka QAR:

Tepat di sana: Pertanyaan ini memiliki jawaban yang dinyatakan langsungdalam teks. Misalnya, jika teks mengatakan, "Kucing itu duduk di atas tikar," pertanyaan yang tepat di sana adalah, "Di mana kucing itu duduk?" Jawabannya ditemukan secara eksplisit dalam teks.

Berpikir dan mencari: Pertanyaan ini mengharuskan siswa untuk mengumpulkan informasi dari berbagai bagian teks untuk membentuk jawaban. Misalnya, jika suatu bagian menggambarkan tindakan karakter di bagian yang berbeda, pertanyaan berpikir dan mencari mungkin adalah, "Bagaimana perilaku karakter berubah sepanjang cerita?" Siswa perlu menyusun informasi dari berbagai bagian teks.

Sendiri: Pertanyaan ini mengharuskan siswa untuk menggunakan pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri untuk menyimpulkan atau menyimpulkan jawaban. Misalnya, jika sebuah teks menggambarkan karakter yang sedang merasa sedih tetapi tidak secara eksplisit mengatakan alasannya, pertanyaan "Dalam Pikiran Saya" mungkin adalah, "Mengapa karakter tersebut mungkin merasa seperti ini berdasarkan apa yang kita ketahui tentangnya?"

Penulis dan saya: Pertanyaan ini meminta siswa untuk menghubungkan teks dengan pengetahuan atau pengalaman mereka sendiri. Misalnya, jika teks membahas peristiwa sejarah, pertanyaan “Penulis dan Anda” mungkin adalah, “Bagaimana peristiwa ini berhubungan dengan isu terkini yang kita hadapi saat ini?”

Dengan mengkategorikan pertanyaan dengan cara ini, siswa belajar untuk mendekati teks dengan pola pikir yang strategis, mengetahui metode mana yang digunakan untuk berbagai jenis pertanyaan. Hal ini membantu dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman dengan membuat siswa menyadari cara mengekstrak dan menafsirkan informasi dari teks.

Kesimpulan

Untuk lebih mengembangkan dan menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi Anda, tersedia berbagai sumber daya. Untuk kuis interaktif dan latihan berpikir kritis, situs web seperti Kuislet Dan Otak POP menawarkan aktivitas menarik yang menantang kemampuan analisis dan evaluatif Anda. Selain itu, Akademi Khan menyediakan berbagai tutorial video dan latihan yang meningkatkan pemikiran kritis melalui contoh-contoh praktis. Menjelajahi sumber daya ini akan membantu Anda berlatih dan menyempurnakan HOTS, menjadikan pembelajaran efektif dan menyenangkan.

Sumber:

https://kapable.club/blog/thinking-skills/developing-higher-order-thinking-skills/

https://www.ascd.org/el/articles/start-with-higher-order-thinking

0 comments:

Posting Komentar