Dengan
penerapan pendekatan pembelajaran mendalam di satuan pendidikan, maka perlu
satuan pendidikan melakukan pengembangan keprofesional guru dan tenaga
kependidikan secara sistematis. Salah satunya disarankan dengan model atau
pendekatan inkuiri kolaboratif yang terdiri dari empat tahap. Namun bukan hanya
dengan inkuiri kolaboratif saja yang dapat dilakukan untuk pengembangan
professional guru dan tenaga kependidikan secara kolaboratif. Pada tulisan ini
ada 5 strategi yang dapat digunakan untuk pengembangan professional guru dan
tenaga kependidikan.
Pembelajaran profesional di sekolah akan paling efektif dan berdampak lebih besar pada pembelajaran siswa apabila bersifat kolaboratif, relevan, dan berorientasi masa depan, serta mendukung guru untuk berefleksi, mempertanyakan, dan terus meningkatkan praktik mereka (AITSL, 2012). Hargreaves dan Fullan (2012) membahas bahwa membangun modal profesional di dalam sekolah sangat penting bagi transformasi sekolah, karena kelompok jauh lebih kuat daripada individu mana pun. Agar pembelajaran profesional berdampak pada peningkatan pembelajaran siswa, pembelajaran tersebut tidak dapat berdiri sendiri. Pengembangan profesional harus menjadi kegiatan yang berkelanjutan dan kolaboratif, di mana guru secara aktif menciptakan, membangun, dan mempertahankan modal profesional tingkat tinggi di sekolah.
Inkuiri
profesional kolaboratif merupakan faktor kunci dalam meningkatkan hasil belajar
siswa, melalui keterlibatan guru dalam siklus riset dan inkuiri serta
percakapan evaluatif dan reflektif untuk mengkaji gagasan dan praktik terkini
di sekolah.
Dalam proses ini, guru diberi tanggung jawab untuk memutuskan strategi apa yang
akan diuji di kelas mereka, dan melalui dukungan kolektif dari rekan-rekan,
secara kolaboratif merefleksikan dampak yang telah mereka berikan terhadap
pembelajaran siswa. Berikut ini adalah beberapa contoh strategi untuk
pembelajaran profesional kolaboratif yang semuanya menempatkan penyelidikan di
pusat pembelajaran guru, dengan kolaborasi dan relevansi dengan praktik guru
sebagai bagian utama.
Komunitas
pembelajaran profesional
adalah ruang di mana guru bekerja secara kolaboratif, berfokus pada
pembelajaran siswa alih-alih mengajar, dan bertanggung jawab atas hasil yang
dicapai (Dufour, 2004). Komunitas pembelajaran profesional yang berkinerja
tinggi berfokus pada empat pertanyaan untuk mendorong tim kolaboratif:
·
apa
yang kita ingin siswa pelajari?
· bagaimana
kita tahu jika mereka telah mempelajarinya?
·
apa
yang akan kita lakukan jika mereka belum mempelajarinya?
· bagaimana
kita akan menyediakan kesempatan yang lebih luas bagi siswa yang telah
menguasai materi?
Untuk
mendukung komunitas pembelajaran profesional yang kolaboratif di sekolah,
Hargreaves dan O'Connor (2018) mengembangkan prinsip-prinsip profesionalisme
kolaboratif: 'otonomi kolektif [Guru bekerja saling bergantung, dengan
lebih sedikit ketergantungan pada otoritas atas-bawah]; efikasi kolektif;
penyelidikan kolaboratif; tanggung jawab kolektif; inisiatif kolektif; dialog
timbal balik; kerja bersama; makna dan tujuan bersama; berkolaborasi dengan
siswa dan berpikir secara menyeluruh untuk semua'. Berikut ini adalah strategi
pembelajaran profesional kolaboratif yang dapat digunakan sekolah untuk
melengkapi pembelajaran profesional di sekolah, membangun modal profesional dan
sosial untuk meningkatkan pembelajaran siswa.
1. Lesson Study
Proses lesson study
melibatkan tim guru yang berkolaborasi melalui perencanaan,
pengajaran & observasi, umpan balik dan penyempurnaan pelajaran, evaluasi,
dan refleksi, dengan fokus pada pembelajaran siswa. Proses pembelajaran
profesional kolaboratif ini membutuhkan waktu dan mengharuskan guru untuk
terlibat dalam semua aspek baik proses maupun hasilnya.
Proses ini dimulai dengan tim yang menentukan tujuan
dan sasaran siklus studi pelajaran. Fokusnya bisa pada tantangan pedagogis atau kebutuhan siswa yang teridentifikasi.
Tim tersebut secara kolaboratif merancang pelajaran, berfokus pada dan
memprediksi bagaimana siswa akan terlibat dalam pembelajaran dan dampak
pelajaran. Melalui proses ini, guru merefleksikan pilihan strategi pengajaran
dan pengalaman pembelajaran dengan siswa sebagai pusatnya.
Seorang guru memimpin pembelajaran bersama
kelasnya, sementara anggota tim lainnya mengamati, mencatat dampaknya
terhadap pembelajaran siswa. Setelah pembelajaran, tim membahas umpan
balik dan mengadaptasi pembelajaran awal untuk perbaikan lebih lanjut.
Peserta kedua mengajarkan pembelajaran yang telah disempurnakan bersama
kelasnya, sementara anggota tim lainnya mengamati.
Sesi umpan balik terakhir
diselesaikan, dengan diskusi akhir difokuskan pada tujuan dan sasaran studi
pembelajaran, serta persamaan, perbedaan, atau perubahan yang diamati selama
siklus.
Sebuah laporan dibuat untuk
mendokumentasikan pembelajaran guru, yang dibagikan kepada guru lain di
sekolah. Laporan ini juga merupakan bukti yang sesuai untuk Rencana
Pengembangan Profesional guru dan untuk mengukur dampak pembelajaran
profesional, mendokumentasikan tonggak pencapaian sekolah dalam Rencana
Sekolah, dan untuk tujuan Validasi Eksternal.
2. Putaran Pembelajaran (Instructional
Rounds)
Putaran pembelajaran adalah strategi
untuk melibatkan guru, pimpinan sekolah, dan pemimpin sistem dalam menyelidiki
praktik pembelajaran di sekolah dan mengidentifikasi dampak praktik tersebut
terhadap pembelajaran siswa. Putaran pembelajaran saja tidak akan
meningkatkan pembelajaran siswa. Putaran pembelajaran memberikan akselerator
bagi peningkatan mutu sekolah, dengan berfokus pada apa yang terjadi di kelas,
menghubungkan peningkatan mutu dengan praktik mengajar dan pembelajaran siswa.
Sekelompok pimpinan atau guru
mengunjungi beberapa kelas
di sekolah mereka sendiri atau sekolah lain dengan tujuan menyebarkan praktik
dan mendukung peningkatan sistemik dalam pengajaran dan pembelajaran. Selama
proses ini, pembelajaran diperiksa secara detail dan bahasa yang tepat dan
tanpa menghakimi digunakan untuk mengidentifikasi strategi spesifik yang
digunakan oleh guru, untuk mengeksplorasi pembelajaran dan perilaku siswa,
serta untuk mengumpulkan bukti tentang pembelajaran dan pengajaran dalam
konteks tertentu, di seluruh sekolah atau jaringan sekolah.
Putaran pembelajaran berbeda dari
pendekatan yang lebih tradisional terhadap kunjungan kelas atau observasi
karena pengamat diharapkan untuk mempelajari sesuatu sendiri. Putaran ini
mengharuskan peserta untuk 'mengangkat cermin' (City, 2011)
terhadap praktik mereka sendiri saat mereka mengamati pengajaran di kelas lain
dengan tujuan memahami apa yang terjadi di kelas, dan dengan tujuan
mengidentifikasi bagaimana mereka dapat lebih dekat dengan pembelajaran yang
mereka (secara kolektif) ingin lihat di semua kelas.
Proses ini lebih bersifat
deskriptif dan analitis daripada evaluatif, dengan pengamat mencatat apa yang mereka lihat,
alih-alih apa yang mereka pikirkan. Aspek putaran pembelajaran yang tidak
menghakimi membuatnya kurang menakutkan bagi guru dibandingkan proses observasi
yang lebih tradisional. Karena alasan-alasan ini, putaran pembelajaran
merupakan strategi yang sangat ampuh untuk pembelajaran profesional karena
semua yang terlibat dalam proses ini memiliki kepentingan dalam meningkatkan
hasil belajar siswa.
Mengapa menggunakan putaran
pembelajaran?
Putaran pembelajaran berfokus
pada peningkatan di seluruh sekolah, alih-alih peningkatan guru dan siswa
secara individu. Hal ini meningkatkan rasa kepemilikan dan akuntabilitas atas
proses perubahan dan peningkatan hasil belajar, serta membangun pendekatan
kolaboratif untuk peningkatan sekolah. Fokus pada peningkatan sistemik yang
lebih luas ini mendukung penskalaan intervensi untuk mengatasi 'masalah
praktik' yang teridentifikasi di sejumlah konteks, dan berpotensi pada
sistem secara keseluruhan. Menggunakan bahasa yang tidak menghakimi dan
bersikap analitis daripada deskriptif membantu memisahkan praktik dari orangnya
dan memungkinkan lebih banyak guru merasa percaya diri dalam membuka kelas
mereka, terlibat dalam diskusi profesional, dan menyarankan cara-cara untuk
meningkatkan praktik.
Elemen Kunci:
•
Identifikasi
kolaboratif terhadap suatu aspek praktik atau kehidupan sekolah yang perlu
difokuskan secara mendalam.
•
Berbagi
praktik dengan komitmen bersama untuk peningkatan praktik.
•
Berfokus
pada mendeskripsikan apa yang diamati dalam konteks 'masalah' yang menjadi
fokus, bukan menghakimi atau mengevaluasi.
•
Hubungan
saling percaya antara guru dan rasa aman di lingkungan sekolah.
Bagaimana kita melaksanakan putaran
pembelajaran?
Putaran pembelajaran merupakan
strategi untuk melibatkan guru, pimpinan sekolah, dan pemimpin sistem dalam
menyelidiki praktik pembelajaran di sekolah dan mengidentifikasi dampak praktik
tersebut terhadap pembelajaran siswa. Namun, Anda perlu mempertimbangkan
beberapa hal dalam proses perencanaan:
Mata pelajaran apa pun dapat
diterapkan. Putaran pembelajaran dapat digunakan pada berbagai tahap penanaman praktik
yang berubah atau peningkatan di sekolah. Putaran pembelajaran dapat digunakan
untuk mengumpulkan data terarah tentang pembelajaran di sekolah, untuk
menginformasikan pengambilan keputusan dan pengembangan pembelajaran
profesional berkelanjutan serta dukungan untuk memperbaiki 'masalah praktik'.
Setelah serangkaian pembelajaran dan dukungan profesional, putaran pembelajaran
dapat digunakan untuk mengukur dampak pembelajaran profesional terhadap
pembelajaran siswa.
Lingkungan belajar yang inovatif:
Selidiki bagaimana 'siswa menjadi pusat pembelajaran' di sekolah.
Setelah pembelajaran profesional awal dalam 7 prinsip lingkungan belajar yang
inovatif, sekolah dapat berfokus pada 1 atau 2 prinsip untuk ditanamkan di
seluruh sekolah. Tim menggunakan putaran pembelajaran untuk mengembangkan
pemahaman tentang sejauh mana praktik yang berubah dan efektivitas di ruang
kelas di seluruh sekolah. Bukti yang dikumpulkan, dianalisis, dan dibagikan
dengan sekolah akan digunakan untuk mendefinisikan, mengembangkan, dan
memberikan fase dukungan selanjutnya bagi masing-masing guru dan seluruh
sekolah.
3. Jalan-Jalan Pembelajaran (Learning
Walks)
Jalan-jalan pembelajaran adalah observasi
singkat non-evaluatif terhadap praktik kelas yang diikuti dengan diskusi
reflektif kolaboratif untuk meningkatkan praktik. Idenya adalah agar guru
mengembangkan pemahaman tentang praktik mereka saat ini dan bertindak untuk
meningkatkannya berdasarkan apa yang telah mereka lihat melalui observasi
jalan-jalan pembelajaran terhadap praktik orang lain. Jalan-jalan pembelajaran
berfokus pada 'pembelajaran dari guru yang diamati, dengan fokus yang
lebih rendah pada pemberian umpan balik'.
Sekelompok guru, dengan dukungan kepala
sekolah, mengunjungi beberapa ruang kelas di sekolah mereka untuk mengembangkan
pemahaman bersama tentang kualitas pengajaran. Jalan-jalan pembelajaran
difokuskan pada pengamatan tujuan dan kebutuhan belajar guru yang terkait
dengan prioritas sekolah.
Learning Walks ini dapat digunakan oleh guru
untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam menggunakan model pembelajaran
secara efektif untuk mengaktifkan pembelajaran siswa. Hal ini dilakukan dengan
mengidentifikasi praktisi berkualitas di sekolah yang secara sengaja
menggunakan model pembelajaran untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran
mendalam.
4. Penelitian Aksi Kolaboratif (Collaborative
Action Research)
Kelompok penelitian aksi
kolaboratif dipimpin oleh guru dan berfokus pada pemahaman guru terhadap apa
yang terjadi di kelas mereka dan secara kolaboratif menemukan, menerapkan, dan
mengevaluasi perubahan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Guru secara
bersamaan menyelidiki masalah dan mengambil tindakan untuk menyelesaikannya 'berkelanjutan,
disengaja, rekursif, dan dinamis' (Pine, 2008, hlm. 29-30). Penelitian
aksi memastikan bahwa guru menjadi penggerak perubahan pendidikan di sekolah
untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Penelitian aksi dapat difokuskan pada
kebutuhan siswa tertentu, strategi pengajaran, atau strategi pengelolaan kelas.
Penelitian aksi adalah siklus inkuiri dan refleksi yang didasarkan pada masalah
praktik atau pertanyaan.
Proses Penelitian Aksi
Rencanakan
•
Identifikasi
masalah praktik
• Kembangkan
pertanyaan yang akan dijawab melalui riset – proyek dari sekolah lain, bacaan professional
•
Buat
rencana implementasi.
Tindakan
•
Uji
coba perubahan
•
Kumpulkan
bukti dampak (atau tidak)
•
Periksa
proses dan tinjau seperlunya
Amati
•
Kumpulkan
dan analisis bukti
•
Diskusikan
temuan secara kolaboratif
•
Tulis
laporan dan bagikan temuan dengan rekan kerja
Refleksi
•
Evaluasi
proses
•
Terapkan
temuan atau strategi baru/revisi
•
Tinjau
kembali proses penelitian tindakan
Penelitian tindakan bersifat
siklus dan didasarkan pada refleksi kritis oleh para partisipan. Karena
prosesnya fleksibel, terkadang proses berhenti di tengah jalan sebelum memulai
siklus baru. Saat memulai siklus kedua, masalah praktik sudah teridentifikasi
dari analisis bukti.
Kelompok penelitian tindakan
harus dipandang sebagai komunitas pembelajaran profesional formal, karena
melibatkan observasi kelas, umpan balik yang konstruktif kepada guru,
kolaborasi profesional yang kuat, dan penelitian berbasis sekolah.
Riset tindakan kolaboratif dapat
digunakan untuk menanamkan strategi pengajaran efektif yang selaras dengan 7
prinsip ILE dan mengaktifkan model pembelajaran. Misalnya, tim telah mendengar
bahwa pembelajaran berbasis proyek atau pembelajaran berbasis masalah merupakan
strategi yang efektif untuk meningkatkan keterlibatan dan kedalaman
pembelajaran siswa, dan memenuhi kriteria ILE. Tim akan menyelesaikan siklus
riset tindakan sebanyak yang diperlukan untuk membangun pemahaman dan
keterampilan mereka dalam menanamkan strategi ini dalam praktik mereka.
5. Pembinaan Sebaya (Peer
Coaching)
Pembinaan sebaya adalah strategi
pembelajaran profesional jangka panjang yang memberikan kesempatan kepada guru
untuk saling belajar secara berkelanjutan guna meningkatkan proses belajar
mengajar.
Pembinaan sebaya dapat dilakukan
dalam berbagai bentuk, termasuk penelitian, strategi pengujian, pengajaran
tim, observasi sebaya, evaluasi umpan balik, dan penyempurnaan program.
Melalui pembinaan sebaya, guru dapat mencoba berbagai pendekatan, mengumpulkan
data, dan meningkatkan praktik untuk memberikan dampak pada pembelajaran siswa.
Mengapa menggunakan pembinaan
sebaya?
Pembinaan sebaya seringkali
menciptakan lingkungan yang tidak terlalu mengintimidasi bagi orang-orang untuk
mengeksplorasi berbagai strategi, merefleksikan praktik mereka secara jujur,
dan memandang diri mereka sebagai pembelajar sekaligus pemimpin. Hal ini
mengubah dinamika kekuatan pembelajaran profesional yang lebih tradisional dan
memberdayakan semua guru untuk memandang diri mereka sendiri sebagai pihak yang
mengendalikan pembelajaran profesional mereka sendiri dan memiliki sesuatu
untuk ditawarkan kepada guru lain.
Ketika tertanam dalam budaya
perbaikan sekolah, dan ketika difokuskan pada pengajaran dan kurikulum,
pembinaan sebaya memberikan strategi tambahan untuk mendukung guru melalui
proses perbaikan. Showers dan Joyce (1996) mengidentifikasi empat kategori
utama praktik pembinaan sebaya di sekolah. Keempatnya adalah:
•
Membangun
budaya standar dan ekspektasi.
•
Meningkatkan
kapasitas pengajaran.
•
Mendukung
proses evaluasi berkelanjutan.
•
Menghubungkan
praktik kelas dengan konteks kebijakan.
Elemen Kunci
• Hubungan
saling percaya dan hormat antar staf dibangun seiring waktu dan memungkinkan
pembinaan sebaya menjadi lebih jujur dan teliti.
• Apresiasi
bersama akan pentingnya kerahasiaan antara pembina sebaya dan proses tersebut.
•
Hubungan
yang setara di mana kedua guru saling belajar, alih-alih hanya satu guru yang
menjadi 'ahli'.
• Budaya
ekspektasi tinggi dan fokus pada peningkatan yang mengarah pada kapasitas untuk
bereksperimen, menyelidiki, merefleksikan, dan menerapkan strategi guna
memaksimalkan pembelajaran bagi siswa.
Bagaimana saya memfasilitasi
pembinaan sebaya?
Tahap 1: Membangun Kemitraan
Ada sejumlah pendekatan berbeda
untuk membangun kemitraan dalam pembinaan sebaya:
• Kemitraan
yang diidentifikasi sendiri oleh guru memilih pembina sebaya mereka sendiri.
Penting bagi guru untuk memiliki akuntabilitas dalam proses pembinaan sebaya
dan menggunakannya untuk memilih mitra yang paling efektif. Pendekatan ini
mungkin tidak tepat di semua lingkungan atau konteks.
• Kemitraan
berdasarkan tingkat kelas atau bidang pelajaran yang sama – kemitraan ini
umumnya dibentuk oleh tim kepemimpinan sekolah, dengan mempertimbangkan
dinamika staf dan konteks. Hal ini akan memungkinkan guru untuk berfokus pada tujuan
yang sama dan berkolaborasi untuk mencapai peningkatan.
• Kemitraan
berdasarkan tingkat kelas atau bidang pelajaran yang berbeda – kemitraan ini
juga umumnya dibentuk oleh tim kepemimpinan sekolah dan dapat dipilih
berdasarkan tujuan yang sama dari rencana pengembangan profesional, misalnya
guru yang ingin berfokus pada menulis lintas mata pelajaran, atau strategi
manajemen perilaku. Kemitraan ini juga dapat dibentuk untuk membangun hubungan
antar guru di berbagai jenjang atau fakultas, terutama di sekolah yang lebih
besar. Namun, setelah kemitraan awalnya terjalin, penting untuk menyiapkan
proses yang memungkinkan guru mencari mitra baru jika mereka merasa tidak
nyaman dengan hubungan pembinaan sebaya.
Tahap 2: Mengembangkan hubungan
dan penetapan tujuan
• Meluangkan
waktu untuk bekerja sama dengan guru dalam proses pembinaan sebaya akan sangat
membantu keberhasilan pengalaman pembinaan. Hal ini mencakup memastikan adanya
kejelasan tentang ekspektasi terhadap proses tersebut, logistik tentang bagaimana
dan kapan pembinaan akan berlangsung, serta bagaimana hasil akan dievaluasi,
dibagikan, dan berkontribusi pada peningkatan di komunitas sekolah yang lebih
luas (jika sesuai). Menggunakan dokumen perencanaan, seperti templat catatan
pembinaan sebaya yang disediakan di bawah ini, dapat membantu merencanakan
proses dengan cermat guna memaksimalkan dampak.
• Memberikan
waktu kepada guru untuk mengembangkan hubungan pembinaan, baik melalui proses
terstruktur, maupun dengan menyediakan waktu bagi guru untuk berkolaborasi atau
terlibat dalam dialog profesional dalam situasi yang kurang formal, akan
membantu mengembangkan hubungan di mana mereka merasa dapat bersikap jujur,
mengambil risiko, dan merefleksikan pembelajaran serta praktik mereka sendiri.
• Menghubungkan tujuan pembinaan sebaya dengan tujuan yang lebih luas, seperti
rencana pengembangan profesional dan rencana sekolah, memberikan konteks dan
tujuan untuk program pembinaan dan membantu guru untuk memfokuskan perhatian
mereka pada aspek-aspek yang akan memiliki dampak paling besar pada praktik
mereka.
Tahap 3: Sesi Pembinaan Sebaya
• Sesi
1: Sesi ini sebaiknya digunakan untuk berbagi tujuan, menyepakati proses
(termasuk waktu, proses umpan balik, tanggal, dll.), dan mengidentifikasi apa
yang ingin dilakukan setiap guru pada sesi-sesi mendatang. Bekerja sama untuk
menetapkan tujuan dan tugas spesifik untuk sesi pembinaan sebaya berikutnya
akan membantu mengembangkan rasa kepemilikan bersama atas proses tersebut. Ini
dapat berarti seorang guru meminta pembina sebaya untuk melakukan observasi
pembelajaran guna mengumpulkan data tentang praktik kelas saat ini terkait
dengan tujuan tertentu. Ini dapat berarti mereka mendiskusikan berbagai
strategi untuk diterapkan dan kemudian memilih satu untuk dicoba melalui
pengajaran tim pada sesi berikutnya. Penting untuk menetapkan proses yang jelas
agar kedua guru memahami peran mereka dalam program pembinaan sebaya dan
bertanggung jawab atas pembelajaran diri mereka sendiri dan rekan mereka.
• Sesi
Lanjutan: Penting untuk hanya merencanakan satu sesi sebelumnya agar
fleksibilitas dan responsivitas dapat tertanam dalam proses. Guru sebaiknya
menggunakan strategi lain untuk melengkapi proses pembinaan sebaya seperti:
analisis rekaman video, perencanaan pembelajaran bersama, pembelajaran
pengajaran tim, penelitian, dan diskusi kolegial.
Tahap 4: Refleksi dan Evaluasi
Meskipun refleksi dan evaluasi
terintegrasi ke dalam semua kegiatan pembinaan, penting untuk meluangkan waktu
secara berkala untuk merenungkan tujuan yang lebih luas. Misalnya, jika tujuan
yang lebih luas adalah 'meningkatkan pembelajaran kolaboratif bagi siswa',
strategi pembelajaran profesional individual dapat mencakup:
• Guru
mengidentifikasi penelitian/strategi untuk mendukung pembelajaran kolaboratif
dan mendiskusikannya secara mendalam
• Guru
mengamati bersama pembelajaran yang disampaikan oleh guru yang ahli dalam
pembelajaran kolaboratif, kemudian memberikan penjelasan singkat tentang apa
yang mereka amati
• Guru
bersama-sama mengembangkan pembelajaran yang mencakup strategi pembelajaran
kolaboratif
• Guru
menyampaikan pembelajaran bersama, kemudian memberikan penjelasan singkat.
Meskipun setiap sesi berfokus
pada strategi pembelajaran profesional individual, sesi berikutnya dapat
melihat guru kembali ke tujuan awal mereka, yaitu 'pembelajaran kolaboratif'
secara keseluruhan, untuk merefleksikan apa yang telah mereka pelajari sejauh
ini. Hal ini dapat dilakukan setelah setiap sesi pembinaan sebaya ketiga atau
keempat, atau di akhir semester, atau di waktu lain yang sesuai dengan konteks
guru dan sekolah. Hal ini membantu guru memastikan mereka tetap fokus dalam
mengarahkan perbaikan menuju tujuan tertentu. Hal ini juga memberikan
kesempatan untuk merayakan keberhasilan dengan mengidentifikasi perubahan yang
telah dibuat dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa. Penyesuaian tujuan pada
tahap ini atau penetapan tujuan baru mungkin tepat jika tujuan awal telah
tercapai.
Hal-hal yang perlu
dipertimbangkan
Membangun budaya umpan balik dari
rekan sejawat, percakapan yang terbuka dan transparan, serta praktik reflektif
akan sangat penting bagi keberhasilan pembinaan sejawat. Menempatkan pembinaan
sejawat dalam budaya dan praktik ini akan membantu guru dalam menggunakannya
secara efektif untuk menyempurnakan apa yang telah dieksplorasi melalui program
pembelajaran profesional sekolah yang lebih luas, pendampingan, dan
pembelajaran profesional individual.
Menyediakan sistem dan proses
yang memungkinkan guru menerima dukungan dari anggota staf lain jika hubungan
pembinaan sejawat tidak berjalan dengan baik akan memastikan bahwa pembinaan
sejawat tetap menjadi pengalaman positif bagi semua staf.
Pembinaan sejawat dapat digunakan
oleh guru untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam menggunakan mode
pembelajaran secara efektif untuk mengaktifkan pembelajaran siswa.
Sumber:
education.nsw.gov.au. Collaborative Professional Learning. NSW Department of Education.
0 comments:
Posting Komentar