LIMA BENTUK PENILAIAN BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK SESUAI DENGAN KURIKULUM MERDEKA

Tujuan penilaian berbasis kelas secara seimbang, berpusat pada siswa adalah untuk memberikan informasi yang tepat waktu kepada siswa dan guru tentang di mana siswa dalam pembelajaran mereka, kesenjangan apa dalam pengetahuan dan pemahaman yang ada, dan bagaimana guru dan siswa dapat bekerja sama untuk memperdalam pembelajaran. Bentuk penilaian kelas yang berpusat pada siswa terutama mencakup penilaian diri sendiri dan teman sebaya penilaian, portofolio proses, dan tes formatif/sumatif.

Lima bentuk penilaian, sesuai urutan penerapannya kepada siswa, adalah: refleksi diri, penilaian diri, penilaian teman sebaya, portofolio, dan pameran. Empat bentuk penilaian pertama adalah termasuk asesmen formatif dan terakhir yaitu pameran termasuk asesmen sumatif. Tapi kelima bentuk penilaian yang berpusat kepada peserta didik sesuai dengan kurikulum merdeka dengan prinsip penilaiannya. Barikut penulis paparkan kelima bentuk penilaian yang berpusat kepada peserta didik.

1. Refleksi Diri (penilaian sebagai pembelajaran): Melalui refleksi peserta didik belajar menilai pembelajaran mereka sendiri dengan tujuan untuk memperbaikinya. Untuk menjadi penilai yang cakap dalam pembelajaran mereka, peserta didik harus memiliki tujuan yang jelas, kesempatan untuk membantu menciptakan definisi pekerjaan yang berkualitas, umpan balik yang berkelanjutan, dan kesempatan untuk mengoreksi atau menyesuaikan sendiri pekerjaan mereka sebelum mereka menyerahkannya. Setelah menyelesaikan proyek, peserta didik perlu merenungkan kekuatan dan kelemahan pekerjaan mereka, membuat rencana untuk perbaikan, dan mengintegrasikan tugas dengan pembelajaran sebelumnya (Paris & Ayres, 1994; Stiggins, 1997; Wiggins, 1998). Melalui refleksi diri, peserta didik menjadi lebih bertanggung jawab atas pertumbuhan pendidikan mereka sendiri; lebih reflektif, mandiri, termotivasi, dan efektif.

Jurnal online adalah alat refleksi hebat lainnya. Siswa dapat membuat dokumen online, video, atau file audio yang menyertakan informasi tentang tujuan dan pengembangan pembelajaran mereka. Jurnal ini dapat dibagikan dengan guru dan orang tua untuk mengomunikasikan kemajuan dan mencari umpan balik yang tepat waktu. Anotasi oleh guru dapat ditanggapi oleh siswa dan dialog pembelajaran yang kaya dapat terjadi. Putaran umpan balik berkelanjutan ini berfungsi untuk meningkatkan pengalaman siswa dan meningkatkan hasil belajar.

Untuk refleksi diri ini dapat juga menggunakan admit slip ataupun exit slips yang dapat menggunakan aplikasi secara online. Contoh aplikasinya adalah exit ticket yang sudah ada templatenya di Google Form.

Baca Juga : Pengertian, Ide, dan Contoh Exit Ticket/Exit Slips atau Admit Slips Sebagai Salah Satu Strategi Umpan Balik pada Penilaian Formatif, 20 Exit dan Admit Slips Digital untuk Penilaian Formatif Terbaik.

2. Penilaian Diri/Self-assessment (assessment as learning): 

Tujuan penilaian diri adalah untuk mengidentifikasi area kekuatan dan kelemahan dalam pekerjaan seseorang untuk membuat perbaikan dan mempromosikan pembelajaran, prestasi, dan pengaturan diri. Seperti yang didefinisikan oleh Paul Pintrich (2000), pengaturan diri adalah kecenderungan untuk memantau dan mengelola pembelajarannya sendiri. Penelitian menunjukkan bahwa pengaturan diri dan prestasi siswa sangat erat hubungannya: Siswa yang menetapkan tujuan, membuat rencana fleksibel untuk menemui mereka, dan memantau kemajuan mereka cenderung belajar lebih dan lakukan lebih baik di sekolah daripada siapa siswa yang tidak (Zimmerman & Schunk 2011).

Penilaian diri adalah elemen kunci regulasi diri karena itu melibatkan kepedulian akan tujuan dari sebuah tugas dan memeriksa kemajuan seseorang terhadap mereka. Hasil dari penilaian diri, Dale Schunk (2003) menemukan bahwa keduanya regulasi diri dan prestasi dapat meningkat. Sangat penting untuk mengenali sifat penilaian diri sebagai formatif. Penilaian diri dilakukan pada pekerjaan yang sedang berjalan untuk menginformasikan revisi dan peningkatan; itu bukan soal memiliki siswa menentukan nilai mereka sendiri.

Mengingat apa yang kita ketahui tentang sifat manusia, sebagai juga penelitian mengenai kecenderungan siswa untuk mengembangkan evaluasi diri yang dihitung menuju nilai final, kita berlangganan tipe formatif siswa yaitu penilaian diri, sebagai umpan balik untuk diri sendiri. Dilakukan dengan benar, penilaian diri dapat memainkan peran mendasar secara seimbang dalam sistem penilaian yang berpusat pada siswa. Karena mendorong siswa untuk mengkritik pekerjaan mereka sendiri dan secara eksplisit mengidentifikasi baik kekuatan maupun area yang membutuhkan perbaikan, penilaian diri bersifat individual. Ini melibatkan keterlibatan aktif siswa dalam menempatkan kepemilikan proses penilaian pada tangan siswa: Mereka bertanggung jawab atas memantau kemajuan menuju tujuan pembelajaran dengan membandingkan pekerjaan mereka dengan kriteria, mengidentifikasi kesenjangan, dan membuat rencana untuk menutup kesenjangan tersebut.

Keterlibatan siswa bahkan lebih besar jika guru melibatkan siswa dalam menghasilkan kriteria tugas, mungkin dengan membuat rubrik bersama. Fokus penilaian diri adalah pembelajaran dan pertumbuhan: Siswa menghasilkan umpan balik melalui proses penilaian diri dan kemudian memiliki kesempatan untuk menggunakan umpan balik itu untuk meningkatkan pekerjaan mereka. Proses mengidentifikasi kelemahan dan membuat perbaikan dapat diulang sampai penguasaan tujuan pembelajaran tercapai. Dengan cara ini, penilaian diri memberikan informasi yang berguna bagi siswa itu sendiri tentang kualitas kerja mereka. Namun, penilaian diri siswa memiliki kegunaan yang terbatas bagi siswa di luar kelas; oleh karena itu, perlunya bentuk penilaian lain.

Penilaian diri yang efektif melibatkan setidaknya tiga langkah:

• Mengartikulasikan target kinerja. Guru, siswa, atau, lebih disukai, keduanya dengan jelas mengartikulasikan harapan untuk tugas atau kinerja. Siswa menjadi lebih baik berkenalan dengan tugas yang ada ketika mereka terlibat dalam memikirkan tentang apa penting dan bagaimana kualitas didefinisikan. Membuat rubrik bersama adalah cara yang efektif untuk membuat harapan jelas dan tersedia bagi siswa. Rubrik biasanya satu atau dua halaman dokumen daftar kriteria dan menggambarkan tingkat kualitas berfariasi, dari sangat baik sampai tidak ada, untuk penugasan spesifik.

• Memeriksa kemajuan menuju target. Siswa melakukan percobaan pertama pada tugas, baik itu esai, laporan lab, pertunjukan paduan suara, atau pidato. Mereka memantau kemajuan mereka dalam tugas mereka dengan membandingkan kinerja mereka yang sedang berlangsung dengan harapan, mencatat area kekuatan dan kelemahan dan membuat rencana untuk peningkatan.

• Revisi. Siswa menggunakan umpan balik dari penilaian diri mereka untuk memandu revisi. Ini langkah sangat menentukan. Siswa, karena cerdas, tidak akan menilai pekerjaan mereka sendiri dengan serius kecuali mereka tahu upaya mereka dapat mengarah pada peluang untuk melakukan perbaikan dan mungkin meningkatkan nilai mereka.

Penelitian telah meneliti efek penilaian diri dalam berbagai bidang kompetensi, termasuk menulis (Evans 2001). Temuan menunjukkan bahwa penilaian diri siswa dapat mempromosikan prestasi dan otonomi pelajar. Reaksi siswa terhadap penilaian diri umumnya positif, tetapi mereka melaporkan membutuhkan dukungan dan latihan untuk menuai sepenuhnya manfaat dari proses (Andrade & Du 2007).

Tujuan penilaian diri adalah untuk mengidentifikasi area kekuatan dan kelemahan dalam pekerjaan seseorang untuk membuat perbaikan dan mempromosikan pembelajaran, prestasi, dan pengaturan diri. Seperti yang didefinisikan oleh Paul Pintrich (2000), pengaturan diri adalah kecenderungan untuk memantau dan mengelola pembelajarannya sendiri. 

Heidi Goodrich (1996) telah menghasilkan daftar kondisi yang diperlukan untuk penilaian diri yang efektif. Siswa membutuhkan:

• Kesadaran akan nilai penilaian diri;

• Akses ke kriteria yang jelas yang menjadi dasar penilaian;

• Sebuah tugas atau kinerja tertentu untuk dinilai;

• Model penilaian diri;

• Instruksi langsung dan bantuan dengan penilaian diri;

• Praktek;

• Petunjuk tentang kapan waktu yang tepat untuk menilai diri sendiri;

• Peluang untuk merevisi dan meningkatkan tugas atau kinerja.

3. Penilaian Teman Sejawat (assessment for learning): 

Tujuan penilaian sejawat adalah agar peserta didik memberikan umpan balik kepada seseorang lain pada kualitas produk atau kinerja. Siswa terlibat dalam peer penilaian membantu satu sama lain mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan area target untuk peningkatan. Menurut Keith Topping, penilaian sejawat terjadi baik di dalam maupun di luar sekolah dan melintasi waktu dan konteks yang berbeda, yang mengarah pada pengembangan keterampilan metakognitif, pribadi, dan profesional yang berharga. Mirip dengan hasil buatan sendiri umpan balik, umpan balik rekan tersedia dalam volume yang jauh lebih besar dan dengan lebih besar lebih cepat daripada umpan balik guru.

Topping (2010) berpendapat bahwa penilaian sejawat yang efektif melibatkan langkah-langkah berikut:

• Siswa dan guru bersama-sama membuat kriteria penilaian

• Teman sebaya ditempatkan dalam pasangan atau kelompok kecil berdasarkan tingkat kemampuan           yang sama.

• Guru memberikan pelatihan dengan memodelkan cara menilai suatu karya menggunakan kriteria             eksplisit.

• Siswa mendapatkan checklist dengan pedoman penilaian sejawat.

• Kegiatan yang akan dinilai dan jadwal waktunya ditentukan.

• Guru memantau kemajuan kelompok penilaian sejawat.

• Kualitas umpan balik diperiksa.

• Keandalan diperiksa dengan membandingkan umpan balik yang dihasilkan guru dan rekan.

• Guru memberikan umpan balik kepada siswa tentang keefektifan penilaian.

Adalah penting bahwa siswa merasa bebas dan nyaman untuk berbicara terus terang kepada rekan-rekan mereka tanpa takut dihakimi atau dinilai oleh siapa pun. Secara umum, beberapa pembelajaran yang signifikan dapat dipromosikan ketika seseorang perlu mengamati dan memberikan umpan balik kepada rekan mereka, antara kedua peserta didik. Selama pembelajaran di dalam kelas berlangsung sangat sulit bagi guru dalam pembelajaran untuk menangkap semua aspek baik perilaku siswa dan efek positif atau negatif dari metode pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, pendapat siswa lain yang mengamati pembelajaran secara aktif dapat menjadi penting untuk menyadari dan mencatat informasi berharga yang terlewatkan oleh guru yang bertanggung jawab. Pendapat kedua ini merupakan sumber berharga bagi guru dalam pembelajaran untuk mendasarkan laporan penilaian dirinya sendiri. Manfaatnya adalah: siswa (i) memperoleh kepercayaan diri dalam menggunakan metode pembelajaran aktif, (ii) dapat menyadari kesenjangan dalam pemahaman mereka dan (iii) memahami proses pembelajaran mereka.

Dengan penilaian teman sejawat, peserta didik memberikan umpan balik satu sama lain. Suka penilaian diri, tersedia lebih cepat dan lebih besar volume daripada umpan balik guru. Penelitian menunjukkan bahwa penilaian rekan sejawat dapat meningkatkan kualitas dan efektivitas belajar lintas tingkatan kelas, khususnya secara tertulis. Lebih-lebih lagi, keduanya itu murid dinilai dan itu keuntungan dari suatu proses.

4. Portofolio. 

Portofolio akademik adalah kumpulan tugas siswa yang bertujuan untuk melibatkan keterlibatan siswa dalam konstruksinya dan refleksi siswa terhadap isinya (Belgrad, Burke, & Fogarty 2008). Tujuannya adalah untuk merancah refleksi siswa dan pembelajaran mandiri, serta untuk memberikan informasi yang bernuansa—tentang pengetahuan, disposisi, motivasi, dan kebutuhan yang dapat membantu guru, siswa, dan orang tua membuat keputusan.

Ada dua kategori umum dari portofolio: portofolio yang menampilkan kemampuan siswa pekerjaan terbaik; dan mereka yang menunjukkan pertumbuhan dan pembelajaran dari waktu ke waktu (Brookhart 2008). Yang terakhir kadang-kadang disebut portofolio proses atau proses-folio (Seidel et Al. 1997). Fitur utama dari portofolio proses adalah bukti pembelajaran siswa proses dan produk. Misalnya, portofolio proses penulisan biasanya mencakup: beberapa draf, beserta komentar siswa pada setiap draf. Bersama-sama, tulisan dan refleksi siswa menunjukkan peningkatan dari waktu ke waktu, dengan setiap bagian berikutnya menunjukkan keterampilan yang lebih berkembang daripada karya sebelumnya.

Semua portofolio adalah koleksi individual dari pekerjaan siswa yang melacak kemajuan dan sorot kekuatan melalui artefak fisik. Agar portofolio berhasil dan berpusat pada siswa, siswa harus secara aktif terlibat dalam penciptaan mereka, terutama dengan menetapkan tujuan untuk pembelajaran dan pencapaian, memilih bagian-bagian yang akan dimasukkan ke dalam portofolio, dan merefleksikan apa yang dikomunikasikan oleh potongan-potongan itu tentang kemajuan mereka sendiri menuju tujuan mereka. Dengan cara ini, portofolio merancah regulasi diri. Portofolio proses dirancang untuk menunjukkan kemajuan dari pemula ke penguasaan. Baik proses maupun etalase portofolio dapat bermanfaat dan informatif bagi siswa, orang tua, guru, dan, kadang-kadang, administrator. Namun, penelitian tentang efektivitas portofolio menyarankan mereka paling baik digunakan secara formatif untuk tujuan penilaian kelas, bukan daripada secara sumatif sebagai evaluasi skala besar, sehingga membatasi kegunaannya untuk penonton di luar sekolah (Brookhart 2008; Herman & Winters 1994).

Barrett (2007) menjelaskan nilai portofolio elektronik, atau e-portofolio, yang memanfaatkan teknologi untuk memungkinkan pengarsipan, menautkan, bercerita, berkolaborasi, dan penerbitan. Portofolio elektronik menggunakan komputer dan/atau internet sebagai wadah, memungkinkan siswa untuk mengumpulkan dan mengatur materi portofolio mereka dalam audio, video, grafik, dan teks. Sebuah studi oleh Chi-Cheng Chang dan Kuo-Hung Tseng (2009) menunjukkan bahwa penggunaan portofolio elektronik secara positif terkait dengan peningkatan kinerja siswa, penetapan tujuan, pemecahan masalah, dan refleksi.

Baca Juga : Cara Membuat Portofolio Digital Siswa dengan Google Sites,

Penilaian Portofolio, Salah Satu Penilaian Berbasis Performan atau Kinerja, PORTOFOLIO DIGITAL, CARA MUDAH MENGELOLA DAN MENILAI PORTOFOLIO.

5. Pameran. 

Pameran adalah demonstrasi penguasaan publik yang terjadi pada saat-saat puncak, seperti pada akhir suatu unit studi, transisi dari satu tingkat sekolah ke tingkat berikutnya, dan kelulusan. Pameran mengharuskan siswa untuk berbicara di depan umum, menggunakan bukti, menyajikan tampilan visual yang menarik, dan sebaliknya menunjukkan penguasaan kepada pendidik, teman sebaya, dan orang lain dari luar komunitas sekolah sehari-hari. Sebagai penilaian yang dipertaruhkan dan diselaraskan dengan standar, pameran menjamin komitmen, keterlibatan, dan pencapaian intelektual tingkat tinggi, dan pameran berfungsi sebagai tumpuan untuk transformasi sekolah. 

Tujuan pameran adalah untuk mendukung pembelajaran yang berkelanjutan dan dipersonalisasi sambil memastikan komitmen, keterlibatan, dan pencapaian intelektual tingkat tinggi selaras dengan standar yang telah ditetapkan. Pameran memastikan kesinambungan antara formatif penilaian kelas dan penilaian sumatif berisiko tinggi dengan menggunakan mengajar, belajar, dan praktik penilaian dalam pengaturan kelas untuk berlatih, menekankan, dan sebaliknya memperkuat kemajuan menuju pameran akhir yang sukses.

Menurut Jill Davidson, pameran merupakan perubahan paradigma dari mengevaluasi prestasi akademik secara ketat melalui "waktu duduk" menuju sistem demonstrasi penguasaan otentik yang dirancang untuk mensimulasikan jenis permainan terbuka tantangan yang dihadapi oleh orang-orang yang bekerja di bidang studi.

Pameran adalah contoh langka dari proses penilaian sumatif yang mencontohkan masing-masing karakteristik penilaian yang berpusat pada siswa. Mereka disesuaikan dengan minat siswa. Mereka melibatkan umpan balik yang dipersonalisasi dan berkelanjutan dari berbagai sumber sebelum pameran sumatif resmi. Mereka secara aktif melibatkan siswa dalam mengatur pembelajaran dengan mengharuskan mereka mengatur jangka pendek dan jangka panjang tujuan dan untuk mencari umpan balik untuk mencapai out come berhasil.

Karena pameran biasanya disajikan kepada audiens yang mencakup: ahli berlatih, mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat meningkatkan siswa motivasi. Menurut definisi, pameran adalah demonstrasi penguasaan yang memberikan informasi yang berguna tentang belajar dan prestasi siswa kepada siswa, guru, orang tua, administrator, dan anggota masyarakat.

Menurut Davidson (2009), pameran yang sukses melalui 6 tahapan:

• Memberikan banyak kesempatan untuk revisi berdasarkan umpan balik. Proses pameran berfokus pada pembelajaran dan revisi yang didorong oleh umpan balik. Proses pembelajaran formatif mempersiapkan siswa untuk akhirnya membuat pameran yang sukses. 

• Terbuka untuk umum. Anggota komunitas didorong untuk hadir.

• Melibatkan partisipasi seluruh sekolah. Semua siswa dan guru terlibat dalam proses pameran. Guru melatih siswa dalam cara belajar. Siswa mengambil inisiatif dalam pembelajaran mereka, dengan asumsi peran pekerja.

• Pameran adalah taruhannya tinggi. Pameran seringkali menjadi syarat kelulusan atau naik kelas.

• Pameran terjadi pada momen kunci. Pameran terjadi misalnya pada akhir unit atau tahun ajaran.

• Pameran menunjukkan demontrasi penguasaan. Pameran mencerminkan pembelajaran yang mendalam. Melalui proses umpan balik dan revisi, siswa semakin dekat penguasaan dan akhirnya menjadi ahli pada topik mereka.

Selain fitur utama ini, Davidson mencantumkan empat kondisi yang mendukung: yang memfasilitasi efektifitas penyelenggaraan pameran:

• Proses pembelajaran dan penilaian yang diselaraskan dengan pameran di seluruh sekolah;

• Struktur yang mendukung kolaborasi dan penyelidikan berkelanjutan di antara siswa dan guru;

• Hubungan yang kuat dengan masyarakat di luar sekolah; dan

• Partisipasi aktif dalam sistem atau jaringan sekolah lain yang digerakkan oleh pameran.

Karena pameran biasanya disajikan kepada audiens yang mencakup: ahli berlatih, mereka memberikan tugas dunia nyata yang otentik yang dapat meningkatkan motivasi siswa.

Sumber:

https://www.redalyc.org/journal/6198/619866305001/html/

https://blackwoodps.sa.edu.au/assessment-and-reporting.html

https://studentsatthecenterhub.org/wp-content/uploads/1_SATC_AssessTools_Exhibitions_042913.pdf

HEIDI ANDRADE, KRISTEN HUFF, and GEORGIA BROOKE. 2012. Assessing Learning. A blend of practices can create a balanced, student-centered assessment system. From The Students at the Center Series