Catatan Anekdot: Salah Satu Intrumen Membantu Guru dalam Melaksanakan Asesmen Formatif

Pendahuluan

Seringkali guru dalam melakukan asesmen pada proses pembelajaran cenderung dengan mengambil skor peserta didik secara langsung dari kegiatan peserta didik dalam mengerjakan tugas, menunjukkan kinerja, menghasilkan produk atau tes. Kemudian hasil skor tersebut langsung dimasukkan ke buku nilai dalam bentuk angka dan jarang lagi diberikan umpan balik. Kemudian nanti skor tersebut digabung atau diambil rata-ratanya untuk menjadi satu angka dan angka tersebut untuk nilai akhir satu tujuan pembelajaran. Ketika ditanyakan kepada guru tersebut mereka menyebutkan telah melaksanakan asesmen formatif. Kalau kita perhatikan lagi konsep asesmen formatif dan sumatif, maka yang dilakukan guru tersebut lebih cenderung kepada asesmen sumatif.

Penilaian atau asesmen sumatif pada jenjang pendidikan dasar dan menengah bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran dan/atau Capaian Pembelajaran (CP) peserta didik, sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan/atau kelulusan dari satuan pendidikan. Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Asesmen sumatif juga lebih cenderung bersifat kuantitatif atau berupa angka.

Sebaliknya, asesmen formatif berlangsung terus-menerus dan cenderung didasarkan pada pengamatan yang disengaja oleh guru terhadap peserta didik selama pengalaman belajar tertentu. Banyak guru menganggap penilaian formatif paling berguna saat merencanakan pengalaman belajar, kegiatan, dan lingkungan. Catatan Anda tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik saat mereka terlibat dalam tugas-tugas kehidupan nyata seperti membangun balok, menceritakan kembali sebuah cerita, atau memanjat struktur taman bermain memberikan banyak informasi. Memulai dengan strategi cepat dan mudah dalam artikel ini akan membantu Anda mengembangkan sistem untuk membuat catatan yang bermanfaat. Catatan ini akan menjadi dasar keputusan mengajar Anda dan memperkaya portofolio peserta didik dengan contoh-contoh pembelajaran sehari-hari mereka.

Kami di sekolah penulis dalam pelaksanaan asesmen formatif dengan menggunakan berbagai macam teknik asesmen dengan mengutamakan peserta didik dengan unjuk kerja, produk, proyek, dan portofolio dengan instrumen asesmen berupa rubrik. Di bawah ini adalah berbagai macam teknik asesmen pada kurikulum merdeka.

Baca Juga: 50 CONTOH RUBRIK UNTUK ASESMEN BERBAGAI MATA PELAJARAN PADA KURIKULUM MERDEKA

Pada Kurikulum Merdeka, guru diharapkan untuk lebih banyak mengutamakan asesmen formatif, untuk mendapatkan umpan balik dan mengetahui perkembangan peserta didik. Teknik asesmen yang digunakan pada asesmen formatif dapat berupa observasi, unjuk kinerja, produk, proyek, portofolio, tes lisan, dan tes tulis. Sedangkan instrumen asesmen formatif dapat berupa rubrik, ceklis, catatan anekdot, dan grafik perkembangan seperti pada gambar di bawah ini.

Sebenarnya tergantung guru untuk mengkategorikan suatu teknik atau instrument asesmen termasuk asesmen formatif atau sumatif. Ketika guru menggunakan teknik atau instrumen asesmen bertujuan bukan sebagai penilaian akhir dan hanya untuk perbaikan pembelajaran serta masih berupa deskriptif, maka ini dikategorikan asesmen formatif. Sebaliknya ketika guru bertujuan untuk menggunakan teknik atau instrument asesmen itu berupa angka dan untuk nilai akhir, maka ini dikategorikan asesmen sumatif.

Apa itu catatan anekdot?

Catatan anekdot adalah deskripsi tertulis yang sering dibuat mengenai pengamatan saat peserta didik sedang bekerja. Catatan ini menyediakan cara untuk mencatat aspek pembelajaran peserta didik yang mungkin tidak teridentifikasi oleh teknik lain, seperti perilaku dan sikap fisik. Catatan anekdot harus dibuat untuk semua peserta didik, meskipun beberapa peserta didik mungkin memerlukan lebih banyak entri daripada yang lain. 

Strategi yang sangat positif dan membangun hubungan ini akan mengajarkan peserta didik untuk melihat pekerjaan mereka melalui sudut pandang yang objektif. Catatan anekdot memungkinkan peserta didik untuk mengutarakan perasaan mereka tentang proses pembelajaran dan mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka secara langsung. Guru dapat menggabungkan penilaian diri peserta didik dengan data penilaian dan pengamatan lainnya untuk memandu langkah pembelajaran berikutnya.

Catatan anekdot adalah catatan singkat yang dibuat guru saat mengamati peserta didik. Catatan tersebut mendokumentasikan berbagai perilaku di berbagai bidang seperti literasi, matematika, studi sosial, sains, seni, perkembangan sosial dan emosional, serta perkembangan fisik. Saat mencatat hasil pengamatan, penting untuk menyertakan deskripsi konkret dan detail yang cukup untuk menginformasikan strategi pengajaran di masa mendatang. Misalnya, pernyataan seperti "Siswa mengerjakan tugas" tidak memberikan informasi apa pun tentang tugas atau perilaku tersebut, tetapi pernyataan seperti "Siswa membangun menara dari kubus berwarna, menciptakan pola AB setelah melihat kartu yang menunjukkan pola bergantian serupa" memberikan bukti konkret. Selain catatan kejadian ketika pembelajaran pada catatan anekdot juga dituliskan solusi atau tindak lanjut dari kejadian tadi seperti pada contoh di bawah ini.

Bagaimana mengamati peserta didik menggunakan catatan anekdot?

Amati peserta didik saat mereka bekerja dalam kelompok, di lokasi di kelas yang secara khusus ditujukan untuk tugas penilaian, atau saat menyelesaikan bagian dari suatu proyek. Catat secara objektif apa yang dikatakan dan dilakukan peserta didik. Catatan tersebut harus berfungsi sebagai referensi untuk perilaku, sikap, keterampilan, konsep, proses, kesalahpahaman, atau wawasan yang ditunjukkan peserta didik saat bekerja. Catatan tersebut juga dapat digunakan sebagai pemeriksaan silang untuk catatan harian atau jurnal pembelajar. 

Akan sangat membantu jika memiliki ide-ide spesifik tentang apa yang harus dicari dalam pengamatan: tingkat pemahaman, strategi dan kemampuan, atau jenis pemikiran. Amati dan buat catatan tentang kerja kelompok selama aktivitas pemecahan masalah atau investigasi. Berpindahlah dari satu kelompok ke kelompok lain saat peserta didik bekerja dan dengarkan percakapan mereka, buatlah catatan tentang apa yang mereka pahami, apa yang menjadi kesulitan mereka, dan bagaimana mereka memproses informasi tersebut. Tinjau catatan tersebut dan cari polanya. Catatan anekdot mungkin mulai menunjukkan bahwa peserta didik terus-menerus kehilangan fokus selama kerja kelompok. Catatan tersebut juga dapat menunjukkan bahwa pertanyaan atau kesalahpahaman yang sama terus muncul. Sekali lagi, gunakan informasi yang direkam untuk menentukan apa yang mungkin perlu diklarifikasi atau bagaimana memodifikasi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik dengan sebaik-baiknya.

Membuat catatan observasi yang sering dapat menjadi tantangan bagi guru sekolah menengah dengan kelas yang besar dan waktu yang terbatas dengan peserta didik mereka. Perencanaan yang cermat dapat memungkinkan pengumpulan informasi anekdot bahkan dalam keadaan yang sulit ini. Untuk memanfaatkan strategi ini sebaik-baiknya, guru dapat:

• Identifikasi dan jelaskan perilaku yang diantisipasi secara tepat sebelum membuat catatan sehingga perilaku tersebut dapat dicatat dalam kata-kata sesedikit mungkin.
• Kembangkan sistem singkatan yang sesuai dengan kebutuhan dan bidang subjek Anda.
• Gunakan daftar periksa khusus untuk perilaku yang sering diamati bila memungkinkan.
• Buatlah jadwal untuk mengamati peserta didik, berikan lebih banyak waktu bagi peserta didik yang membutuhkan lebih banyak umpan balik dan dukungan.
• Gunakan TIK untuk merekam, menyimpan, dan mengatur catatan Anda.

Setelah proyek selesai, rangkaian catatan anekdot yang diberi tanggal dapat berfungsi sebagai catatan perkembangan peserta didik. Karena catatan anekdot difokuskan pada penggambaran kinerja peserta didik selama kurun waktu tertentu, gunakan catatan tersebut untuk menilai tujuan jangka panjang seperti konsep diri, kerja kelompok kolaboratif, pengembangan strategi, kebiasaan kerja, perolehan pengetahuan, serta minat atau sikap.

Catatan anekdot digunakan untuk mencatat pengamatan khusus terhadap perilaku, keterampilan, dan sikap peserta didik secara individu yang berkaitan dengan hasil dalam mata pelajaran. Catatan tersebut memberikan informasi kumulatif tentang pembelajaran peserta didik dan arahan untuk instruksi lebih lanjut . Catatan anekdot sering kali ditulis sebagai hasil pengamatan yang berkelanjutan selama pelajaran tetapi dapat juga ditulis sebagai respons terhadap suatu produk atau kinerja yang telah diselesaikan peserta didik. Catatan tersebut singkat, objektif, dan berfokus pada hasil tertentu. Catatan yang dibuat selama atau segera setelah suatu kegiatan umumnya paling akurat. Catatan anekdot untuk siswa tertentu dapat dibagikan secara berkala dengan peserta didik tersebut atau dibagikan atas permintaan peserta didik. Catatan tersebut juga dapat dibagikan dengan peserta didik dan orang tua pada konferensi orang tua–guru– peserta didik.

Apa tujuan catatan anekdot?

Tujuan dari catatan anekdot adalah untuk:

• memberikan informasi mengenai perkembangan peserta didik selama kurun waktu tertentu.
• menyediakan catatan berkelanjutan tentang kebutuhan pengajaran individu.
• menangkap pengamatan perilaku penting yang mungkin hilang jika tidak demikian.
• menyediakan dokumentasi pembelajaran berkelanjutan yang dapat dibagikan kepada peserta didik, orang tua, dan guru.

Bagaimana cara menggunakan catatan anekdot untuk penilaian?

Catatan anekdotal merupakan harta karun informasi yang dapat menjadi dasar berbagai keputusan pendidikan. Catatan anekdot membantu dalam:

• Instruksi yang dipersonalisasi: Menyesuaikan metode pengajaran agar sesuai dengan gaya dan kebutuhan belajar individu.
• Manajemen perilaku: Mengembangkan strategi untuk mengatasi tantangan tertentu atau memperkuat perilaku positif.
• Komunikasi orang tua-guru: Berbagi contoh konkret tentang kemajuan siswa selama konferensi.
• Pengajaran reflektif: Menganalisis efektivitas pendekatan pengajaran dan membuat penyesuaian yang diperlukan.

Untuk menghindari catatan yang samar, cantumkan pusat pembelajaran atau bidang mata pelajaran terkait dan sertakan deskripsi spesifik tentang apa yang sedang dilakukan peserta didik. Tentu saja, waktu selalu menjadi perhatian di kelas prasekolah, dan peserta didik bergerak cepat dari satu tugas ke tugas berikutnya! Singkatan dapat membantu menangkap pengamatan terperinci dengan cara yang efisien.

Bagimana merefleksikan dan menggunakan catatan anekdot?

Sistem yang dapat dikelola dengan catatan anekdot memudahkan pengumpulan informasi yang Anda butuhkan untuk merefleksikan apa yang dipelajari peserta didik. Refleksi dan catatan anekdot harus saling terkait erat dan harus berfungsi sebagai dasar perencanaan pembelajaran, membantu Anda berpikir lebih mendalam tentang pertumbuhan dan pembelajaran peserta didik. Selain itu, merefleksikan catatan ini memungkinkan Anda untuk membuat pertanyaan dan hipotesis yang memicu pengamatan tambahan dan catatan anekdot.

Mengadopsi pendekatan penilaian yang berpusat pada peserta didik membantu Anda memandang peserta didik dari perspektif berbasis kekuatan dan menyesuaikan pengajaran dengan kebutuhan masing-masing individu. Hasilnya, peserta didik menerima instruksi yang lebih disesuaikan saat Anda memperoleh informasi yang lebih baik tentang kemajuan setiap peserta didik. Merefleksikan catatan anekdot juga dapat membantu Anda dalam membuat keputusan pengelompokan. Kelompok-kelompok kecil di kelas harus fleksibel, dan menggunakan data observasi dapat membantu Anda dalam membentuk kembali kelompok-kelompok untuk mencerminkan perubahan kebutuhan peserta didik.

Anda mungkin merasa berguna untuk menuliskan refleksi Anda dan menambahkannya ke koleksi catatan anekdot peserta didik; seiring berjalannya waktu, kemampuan untuk meninjau catatan anekdot dan refleksi tepat waktu dapat sangat informatif. Informasi yang dikumpulkan dari catatan anekdot juga dapat ditransfer ke penilaian yang lebih formal, seperti daftar periksa perkembangan.

Ketika situasi yang menantang muncul, seperti peserta didik yang tidak mengalami kemajuan seperti yang diharapkan, Anda dapat berbagi catatan dan refleksi dengan rekan kerja untuk menghasilkan ide-ide baru tentang pelajaran dan aktivitas yang dapat dicoba. Dan jika penilaian komprehensif atau diagnostik tampaknya diperlukan, Anda memiliki serangkaian catatan yang lengkap untuk dibagikan dengan keluarga dan spesialis.

Catatan anekdot juga merupakan sumber informasi yang bagus saat bertemu dengan keluarga. Selama konferensi keluarga, Anda dapat menggunakan catatan anekdot untuk memberikan contoh konkret tentang pembelajaran dan perkembangan anak mereka kepada keluarga dan memberi mereka wawasan tentang hari sekolah anak mereka. Informasi tersebut juga dapat membantu dalam mengomunikasikan kepada keluarga berbagai cara mereka dapat mendukung anak mereka di rumah. Selain itu, mampu berbagi deskripsi terperinci tentang perilaku kognitif dan sosial peserta didik selama konferensi dan dalam komunikasi lainnya dapat membantu keluarga lebih memahami lintasan pembelajaran anak mereka.

Penutup

Mengembangkan sistem yang dapat dikelola untuk membuat dan menggunakan catatan anekdot di kelas merupakan dasar untuk praktik reflektif dan instruksi yang disengaja. Sistem yang terorganisasi dengan baik membebaskan Anda untuk fokus pada peserta didik, bukan pada aspek "bagaimana caranya" dalam pencatatan. Catatan dengan bahasa yang jelas, singkatan, dan bukti memberikan dokumentasi konkret tentang perilaku, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang muncul, dan juga menjadi dasar praktik reflektif Anda yang berkelanjutan. Jenis penilaian yang disengaja dan mendukung ini berkontribusi pada pembelajaran dan perkembangan peserta didik.

Sumber:

https://www.naeyc.org/resources/pubs/tyc/oct2019/practical-strategies-teachers

https://www.learnalberta.ca/content/mewa/html/assessment/anecdotalnotes.html

https://www.schoolnet.org.za/teach10/resources/ap/assessment_strategies/monitor_progress/ap_informal_observations_anecdotal_notes.html