Pendahuluan
Manusia terus menerus memberi dan menerima umpan balik secara formal
dan informal. Namun, hal ini belum tentu
berarti penerapan praktik ini paling efektif di sekolah. Tujuan dari tulisan
ini adalah untuk memberikan panduan kepada guru dalam hal penyampaian umpan
balik kepada siswa dalam ranah akademik dan perilaku.
Umpan balik adalah informasi yang diberikan semua guru kepada semua siswa
untuk meningkatkan kinerja dalam bidang akademik atau perilaku. Siswa menggunakan informasi untuk
meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan kemandirian mereka. Jika dilakukan secara efektif, umpan balik
akan mengurangi kesenjangan antara pengetahuan dan pemahaman siswa saat ini
dengan apa yang perlu, atau belum, mereka ketahui dan pahami.
Dalam pendidikan, strategi umpan balik adalah pendekatan sistematis untuk
memberikan umpan balik kepada siswa mengenai kemajuan dan kinerja belajar
mereka. Tujuan dari strategi umpan balik adalah untuk membantu siswa memahami
kekuatan dan kelemahan mereka, mengidentifikasi area untuk perbaikan dan
membuat kemajuan menuju tujuan pembelajaran mereka.
Masing-masing hal ini perlu dipikirkan secara ‘efektif dan efisien’.
Apakah hal ini mempunyai dampak yang besar terhadap mereka yang membaca
informasi dan apakah hal tersebut dilakukan dengan cara yang mudah dicerna?
Penelitian telah menunjukkan bahwa umpan balik dari guru meningkatkan
motivasi dan upaya siswa terhadap tugas pembelajaran. Pujian sederhana dan umpan balik korektif
dapat membantu siswa, namun umpan balik yang menginformasikan siswa tentang
kemajuan mereka menuju tujuan pembelajaran yang dapat dikelola biasanya
merupakan umpan balik yang paling berdampak. Penentuan waktu pemberian umpan balik juga
merupakan kunci efektivitasnya.
Ciri khas dari umpan balik yang efektif adalah umpan balik tersebut harus
disampaikan segera setelah siswa memberikan tanggapan, dan dapat
disampaikan dengan menggunakan modalitas lisan, tulisan, atau
isyarat/nonverbal tergantung pada situasinya.
Ciri lainnya adalah umpan balik tidak hanya harus tepat waktu, namun juga
kontingen dan tulus, sehingga siswa mengetahui alasan mereka menerima umpan
balik. Guru juga harus memberikan umpan balik yang “sesuai” dengan tahapan
pembelajaran, dan harapan siswa.
Dengan kata lain, guru perlu terus-menerus mengevaluasi sejauh mana siswa
memerlukan jenis dan dosis umpan balik tertentu tergantung pada situasinya.
Umpan balik harus dikaitkan dengan tujuan siswa tertentu, dan disampaikan
dengan cara yang membantu siswa melihat kemajuan menuju tujuan tersebut. Dengan kata lain, guru harus melakukan lebih
dari sekadar mengatakan “ya” atau “kerja bagus”. Guru harus memberikan siswa informasi
spesifik tentang kinerja mereka saat ini dan kemajuan mereka menuju tujuan
pembelajaran dan perilaku individu.
Empat komponen memberikan umpan balik.
Ada empat komponen dalam memberikan umpan balik yang positif dan
konstruktif: 1. Umpan balik yang efektif diarahkan pada tujuan pembelajaran, 2. Umpan balik yang efektif bersifat konstruktif, 3. Umpan balik yang
efektif diberikan segera, dan 4. Umpan balik yang efektif bersifat penuh hormat
dan positif.
Komponen 1: Umpan balik yang efektif diarahkan pada
tujuan pembelajaran. Guru harus menetapkan tujuan yang
jelas bagi siswa, dan kemudian memberikan umpan balik yang memberitahu dia
bagaimana meningkatkan kinerja agar lebih dekat dengan tujuan tersebut. Tujuan dapat berhubungan dengan hasil
akademik atau perilaku. Memberikan umpan
balik yang diarahkan pada tujuan adalah proses yang berulang dan
berkelanjutan. Memiliki orientasi tujuan
yang kuat dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa.
Contoh bagus dari umpan balik yang diarahkan pada tujuan mungkin terdengar
seperti ini: “Saya sangat suka Anda memulai paragraf Anda dengan kalimat topik
yang jelas. Benar sekali! Sekarang mari kita lihat apakah Anda dapat memikirkan
tiga kalimat detail terkait yang dapat Anda tulis untuk mengubah kalimat topik
tersebut menjadi sebuah paragraf!”
Contoh umpan balik yang tidak diarahkan pada tujuan adalah: “Sejauh ini
Anda telah melakukan yang terbaik; teruskan saja sampai aku menyuruhmu
berhenti.” Umpan balik ini tidak
spesifik atau tidak diarahkan pada tujuan.
Hal ini tidak memberikan siswa gambaran seberapa dekat dia untuk
benar-benar mencapai tujuan dan bahkan tidak memberi tahu mereka apa tujuan
tersebut, selain menghabiskan waktu.
Dalam contoh berikut dari kelas matematika kelompok kecil, Ibu Sarah Melvin
memberikan umpan balik tentang model perkalian siswa. Seorang siswa sedang berjuang untuk memahami
konsep baru, sehingga dia menggunakan berbagai praktik, termasuk umpan balik
yang diarahkan pada tujuan, pertanyaan eksplisit, dan pemodelan untuk
membantunya memecahkan kebingungan tersebut.
Adalah umum untuk melihat banyak HLP dan praktik berbasis bukti lainnya
bersinggungan dengan komponen umpan balik yang efektif. Perhatikan bagaimana umpan baliknya selalu
positif, dan terfokus pada membantunya mencapai tujuan menciptakan representasi
model perkalian secara mandiri.
Komponen 2: Umpan balik yang efektif bersifat konstruktif.
Umpan balik yang konstruktif harus mendukung siswa saat mereka maju menuju
penguasaan keterampilan baru. Memberikan
umpan balik yang membangun kepada siswa bukan berarti sekedar memberikan
jawaban, atau mencatat apakah jawaban tersebut benar atau salah. Sebaliknya, umpan balik yang membangun harus
memberikan siswa langkah-langkah nyata yang harus diambil sebagai respons
terhadap umpan balik tersebut.
Contoh masukan yang konstruktif dapat berupa “Anda berada di jalur yang
benar dengan pertanyaan nomor 3 tetapi ada kesalahan kecil. Lihat kembali contoh soal Anda dan lihat
apakah Anda dapat menemukan di mana Anda membuat kesalahan perhitungan dengan
bilangan negatif.”
Bukan contoh umpan balik konstruktif yang mungkin berupa “Pertanyaan 3
salah. Coba lagi dan kali ini berusaha lebih keras lagi.” Umpan balik semacam ini tidak memberikan
panduan atau arahan spesifik apa pun, sehingga meninggalkan siswa dengan
pertanyaan yang sama banyaknya, bahkan lebih banyak dibandingkan saat mereka
mulai.
Singkatnya, ketika memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa,
guru harus menyertakan informasi yang akan membantu siswa mengidentifikasi
kesalahan spesifik mereka dan langkah selanjutnya untuk memperbaikinya.
Dalam pelajaran matematika intensif 1-1 ini, Ibu Khan membantu siswanya
mempelajari cara menyelesaikan soal pengurangan kata. Perhatikan bagaimana dia memberikan umpan
balik yang membangun dengan tidak pernah memberikan jawaban secara langsung,
namun dengan hati-hati mengikuti isyarat siswa untuk menentukan langkah apa
yang harus dia ulas dan kapan menggunakan perancah tambahan.
Komponen 3: Umpan balik yang efektif bersifat langsung.
Umpan balik harus diberikan secepat mungkin setelah siswa melakukan tugas
atau perilaku. Hal ini memungkinkan
siswa untuk segera melakukan perubahan dan mencegah mereka melakukan tindakan
yang salah. Ini juga membantu siswa
mengetahui secara spesifik mengapa mereka menerima umpan balik.
Umpan balik segera sangat penting terutama ketika siswa berada pada tahap
awal mempelajari keterampilan baru. Guru
perlu menggunakan umpan balik untuk mengatasi kesalahpahaman tentang konten
baru atau bagaimana menerapkan keterampilan baru.
Contoh umpan balik langsung adalah memantau siswa saat mereka bekerja dan
memberikan umpan balik pada tahap-tahap kritis.
Misalnya, kelas telah dimulai dan Steve tidak memiliki materi yang
dibutuhkan untuk kelas. “Steve, harapan
saya adalah agar siswa bertanggung jawab dan siap menghadapi kelas setiap
hari. Untuk bertanggung jawab, Anda
perlu membawa buku catatan dan pena.
Izinkan saya membantu Anda membuat strategi baru untuk memastikan Anda
siap mengikuti kelas besok.”
Contoh lain dari prinsip ini adalah membiarkan siswa terus-menerus salah
mengucapkan istilah kosa kata baru selama membaca lisan. Dengan membiarkan kesalahan berlanjut, siswa
sedang melatih pengucapan yang salah, dan mungkin menentukan bahwa pengucapan
tersebut benar karena guru tidak melakukan intervensi.
Dalam klip ini, Pak Andy Eckert sedang meninjau tugas pekerjaan rumah. Dia mengumpulkan tanggapan dari sejumlah
siswa di kelas dan memberikan umpan balik segera. Ketika siswa memberikan jawaban yang salah,
ia tidak hanya mengatakan “tidak”, namun justru menyoroti informasi yang
benar. Kemudian, ketika siswa lain
melakukan kesalahan yang sama, dia menjelaskan lebih jauh mengapa jawaban
mereka salah.
Komponen 4: Umpan balik yang efektif bersifat penuh
hormat dan positif.
Umpan balik yang penuh hormat dan positif berfokus pada keberhasilan dan
kemajuan siswa, bukan pada kekurangan mereka.
Hal ini juga menjaga fokus pada tindakan siswa daripada membuat
penilaian pribadi.
Memberikan umpan balik yang positif dan penuh rasa hormat tidak berarti
bahwa guru tidak boleh menunjukkan kesalahan atau kekeliruan siswa; pada
kenyataannya, yang terjadi justru sebaliknya. Umpan balik yang bersifat
korektif, namun tetap positif dan terarah pada tujuan, akan membantu siswa
mengatasi kesalahpahaman mereka. Umpan balik positif memotivasi siswa untuk
mencapai yang terbaik dalam tugas akademik dan perilaku.
Umpan balik yang positif dan suportif mungkin terdengar seperti: “Abby,
kamu melakukan pekerjaan yang bagus dengan ini terakhir kali kita
mengerjakannya, jadi saya tahu kamu bisa melakukannya lagi. Mari kita lakukan langkah demi langkah dan
temukan cara yang lebih baik untuk menjawab pertanyaan pemahaman ini.”
Penting untuk dicatat bahwa kinerja yang tidak konsisten sering terjadi
ketika seseorang sedang mempelajari sesuatu yang baru, dan hal ini terutama
umum terjadi pada siswa penyandang disabilitas.
Membandingkan kinerja saat ini secara negatif dengan kinerja sebelumnya
atau kinerja siswa lain adalah tindakan yang menurunkan motivasi dan tidak
fokus pada kesuksesan.
Umpan balik positif yang bukan merupakan contoh adalah: “Saya tahu kamu
bisa melakukan ini, Alex, karena kamu melakukannya minggu lalu, jadi cobalah
sedikit lebih keras. Lihat bagaimana
Marshall sudah setengah menyelesaikan pekerjaannya? Lihat apakah kamu bisa mengejar ketinggalan.”
Dalam klip terakhir ini, Ms. Milena Mesfin bekerja di kelas disabilitas
dengan insiden rendah. Saat dia
menjalani sebagian dari rutinitas paginya, perhatikan penggunaan bahasa positif
yang terus-menerus, petunjuk yang mengalihkan perhatian siswa, dan banyak
kontak mata serta gerak tubuh untuk membuat siswa tetap terlibat dan sadar
bahwa dia memenuhi harapan.
Singkatnya, umpan balik yang efektif adalah: terarah pada tujuan,
konstruktif, segera, dan penuh hormat serta positif. Umpan balik juga digunakan ketika menerapkan
sebagian besar, jika tidak semua, HLP dalam domain pengajaran dan
sosial/emosional/perilaku dalam beberapa cara.
Dengan demikian, argumen dapat dibuat bahwa praktik ini mungkin yang
paling penting bagi guru untuk diterapkan dengan ketelitian dan dosis yang
diperlukan untuk mendukung kebutuhan individu siswa.
Elemen-Elemen Strategi Umpan Balik
Strategi umpan balik biasanya mencakup elemen-elemen berikut:
·
Tujuan
pembelajaran yang jelas: Guru
menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas dan mengkomunikasikannya kepada
siswa.
· Penilaian
berkelanjutan: Guru memberikan
penilaian berkelanjutan terhadap pembelajaran siswa, menggunakan berbagai
metode seperti penilaian formatif, kuis, tugas, dan diskusi kelas.
· Umpan
balik yang tepat waktu:
Guru memberikan umpan balik yang tepat waktu dan spesifik kepada siswa mengenai
kemajuan mereka menuju tujuan pembelajaran.
·
Refleksi
diri: Guru mendorong
siswa untuk merefleksikan proses belajar mereka (metakognisi), kemajuan belajar
mereka dan mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan.
·
Penetapan
tujuan: Guru membantu
siswa menetapkan tujuan perbaikan berdasarkan umpan balik yang diberikan.
·
Perencanaan
tindakan: Guru membantu
siswa mengembangkan rencana tindakan untuk mencapai tujuan mereka.
Dengan menggunakan strategi umpan balik yang sistematis, guru dapat
membantu siswa meningkatkan kinerja mereka, meningkatkan kepercayaan diri
mereka dan menjadi lebih terlibat dalam proses pembelajaran. Ini juga merupakan
cara yang efektif untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan siswa dari waktu
ke waktu.
Bentuk Umpan Balik
Strategi umpan balik dapat mengambil banyak bentuk, tergantung pada tujuan
pembelajaran spesifik dan kebutuhan masing-masing siswa. Beberapa pendekatan
umum untuk memberikan umpan balik dalam pendidikan meliputi:
Umpan balik tertulis: Umpan balik tertulis adalah salah satu bentuk umpan
balik yang paling umum dalam pendidikan. Guru dapat memberikan komentar
terhadap tugas, proyek, atau penilaian siswa, menyoroti bidang kekuatan dan
memberikan saran untuk perbaikan.
Umpan balik verbal: Umpan balik verbal melibatkan pemberian umpan balik
kepada siswa secara langsung atau melalui konferensi video. Pendekatan ini
khususnya berguna untuk memberikan umpan balik segera, menjawab pertanyaan dan
terlibat dalam diskusi tentang kemajuan siswa.
Umpan balik teman sejawat: Umpan balik rekan melibatkan meminta siswa memberikan
umpan balik satu sama lain mengenai pekerjaan mereka. Pendekatan ini dapat
bermanfaat untuk mendorong kolaborasi, membangun keterampilan komunikasi, dan
mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Penilaian diri: Penilaian diri melibatkan meminta siswa mengevaluasi kemajuan dan kinerja
belajar mereka sendiri. Pendekatan ini dapat bermanfaat untuk mendorong
refleksi diri, mendorong metakognisi, dan membangun kepercayaan diri.
Strategi umpan balik dapat menjadi alat yang efektif untuk mendorong
pembelajaran dan pertumbuhan siswa, karena memberikan siswa informasi dan
panduan berharga untuk membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Bagaimana Anda memberikan umpan balik yang spesifik
kepada siswa?
Umpan balik yang spesifik harus mencakup informasi mengenai apa yang benar
dan salah yang dilakukan siswa pada suatu tugas dan penjelasan mengapa hal itu
terjadi. Umpan balik yang spesifik harus bersifat memotivasi dan berfokus pada
kinerja siswa dan bukan pada siswa itu sendiri. Umpan balik harus bersifat
membangun dan tepat waktu serta berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan oleh
guru.
Karakteristik Umpan Balik yang Konstruktif
Ini dikutip dari William H. Berquist dan Steven R. Phillips A Handbook for
Faculty Pengembangan Vol. 1.Dewan Kemajuan Perguruan
Tinggi Kecil, 1975. Hal. 224‐225. Digunakan dengan izin.
1. Bersifat
deskriptif, bukan evaluatif. Dengan mendeskripsikan reaksi seseorang,
hal tersebut meninggalkan permasalahan individu bebas untuk menggunakan atau
tidak menggunakannya sesuai dengan keinginannya. Dengan menghindari bahasa
evaluatif, itu mengurangi kebutuhan individu untuk merespons secara defensif.
2. Ini
bersifat spesifik, bukan umum. Diberitahu bahwa seseorang “mendominasi”
mungkin tidak akan sama berguna untuk diberitahukan bahwa
“dalam percakapan yang baru saja terjadi, Anda tidak tampak mendengarkan apa
yang dikatakan orang lain, dan saya merasa terpaksa menerima argumen Anda.
3. Fokusnya
adalah pada perilaku, bukan pada orangnya. Penting sekali bagi kita
untuk merujuk pada apa seseorang melakukannya daripada apa yang kita pikirkan
atau bayangkan tentang dirinya. Jadi, kita dapat mengatakan bahwa orang
“berbicara lebih sering daripada orang lain di rapat” daripada mengatakan bahwa
dia adalah seorang “mulut yang keras”. Yang pertama memungkinkan terjadinya
kemungkinan perubahan kepribadian. Yang terakhir menyiratkan sifat kepribadian
yang tetap.
4.
Hal
ini mempertimbangkan kebutuhan baik penerima maupun pemberi umpan balik.
Masukan dapat menjadi destruktif jika hal tersebut hanya memenuhi kebutuhan
kita sendiri dan tidak mempertimbangkan kebutuhan orang lain. Pemberian itu
harus diberikan untuk membantu, bukan untuk menyakiti. Kita
terlalu sering memberikan umpan balik karena hal itu membuat kita merasa lebih
baik atau memberi kita keuntungan psikologis.
5.
Hal
ini diarahkan pada perilaku yang dapat dilakukan oleh penerima.
Frustrasi hanya meningkat ketika seseorang diingatkan akan suatu kekurangan
yang tidak dimilikinya.
6. Hal
ini justru diminta daripada yang dikenakan. Umpan balik paling berguna
ketika penerima umpan balik
memiliki rumusan jenis pertanyaan
yang mana mereka yang mengamati bisa
menjawab.
7. Ini
tepat pada waktunya. Secara umum, umpan balik paling berguna pada
kesempatan paling awal setelah perilaku yang diberikan. Penerimaan dan
penggunaan umpan balik melibatkan banyak mungkin reaksi emosional.
Masukan yang bagus dan diberikan pada waktu yang tidak tepat dapat menimbulkan
lebih banyak kerugian daripada manfaatnya.
8.
Hal
ini melibatkan pertukaran informasi dan bukan pemberian nasihat. Dengan
berbagi informasi, kita memberikan kebebasan kepada seseorang untuk memutuskan
sendiri, sesuai dengan tujuan dan kebutuhannya. Saat kita memberi nasihat, kami
memberi tahu mereka apa yang harus mereka lakukan, dan pada tingkat tertentu
menghilangkan kekhawatiran mereka
dan memberikan kebebasan untuk
memutuskan sendiri.
9.
Ini
melibatkan jumlah informasi yang dapat digunakan oleh penerima, bukan
jumlah yang kita gunakan. ingin memberi. Membebani seseorang dengan umpan balik
berarti mengurangi kemungkinan bahwa dia mungkin dapat menggunakan apa yang dia
terima secara efektif. Ketika kita memberi lebih dari yang bisa kita berikan digunakan,
kita lebih sering tidak memenuhi kebutuhan kita sendiri daripada membantu orang
lainnya.
10.
Ini
menyangkut apa yang dikatakan dan dilakukan atau bagaimana, bukan
mengapa. Pertanyaan “mengapa” membawa kita dari hal tersebut dapat diobservasi
terhadap apa yang disimpulkan dan melibatkan asumsi-asumsi mengenai motif atau maksud.
Jika kita adalah ketidakpastian motif atau maksudnya, namun ketidakpastian ini
sendiri merupakan umpan balik, dan harus diungkapkan.
11.
Diperiksa
untuk memastikan komunikasi yang jelas. Salah satu cara untuk melakukan
hal ini adalah dengan memilikinya penerima mencoba mengungkapkan kembali umpan
balik tersebut untuk melihat apakah umpan balik tersebut sesuai dengan apa yang
disampaikan oleh pengirim
pikiran. Apa pun maksudnya, masukan sering kali bersifat
mengancam dan tunduk pada distorsi atau salah tafsir yang cukup besar.
12.
Diperiksa
untuk menentukan tingkat persetujuan pihak lain. Apakah ini milik satu
orang kesan atau kesan yang dibagikan oleh orang lain?
13.
Diikuti
dengan perhatian terhadap akibat dari masukan. Orang yang adalah memberikan
umpan balik dapat meningkatkan secara signifikan dengan menyadari efek
dari masukan.
14.Ini
merupakan langkah penting menuju keaslian. Masukan yang konstruktif
membuka jalan menuju hubungan yang dibangun atas dasar kepercayaan, kejujuran,
dan kepedulian yang tulus.
Seperti apa umpan balik yang baik dalam tindakan?
Umpan balik yang baik dalam bidang pendidikan bersifat jelas, spesifik,
tepat waktu, dan dapat ditindaklanjuti. Ini harus memberikan siswa informasi
tentang kekuatan, kelemahan dan area yang perlu ditingkatkan.
Berikut beberapa ciri-ciri
umpan balik yang baik:
1.
Berfokus
pada tujuan pembelajaran tertentu: Umpan balik harus dikaitkan dengan tujuan pembelajaran tertentu dan harus
memberikan informasi tentang seberapa baik siswa telah mencapai tujuan
tersebut.
2. Memberikan
saran yang dapat ditindaklanjuti:
Umpan balik harus mencakup saran perbaikan yang dapat ditindaklanjuti. Siswa
harus dapat menggunakan umpan balik untuk membuat perubahan pada pekerjaan atau
pendekatan pembelajaran mereka.
3. Mendorong
refleksi: Umpan balik harus
mendorong siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka dan mengidentifikasi
area yang perlu ditingkatkan.
4. Disampaikan
tepat waktu: Umpan balik harus
disampaikan sesegera mungkin setelah pekerjaan selesai. Hal ini memungkinkan
siswa untuk memanfaatkan umpan balik selagi materi masih segar dalam ingatan
mereka.
5. Disampaikan
dengan cara yang penuh hormat:
Umpan balik harus disampaikan dengan cara yang penuh hormat dan konstruktif
yang mendorong siswa untuk terus belajar.
6.
Memberikan
pujian dan pengakuan:
Umpan balik tidak hanya fokus pada bidang-bidang yang perlu ditingkatkan tetapi
juga mengakui bidang-bidang di mana siswa telah melakukannya dengan baik. Umpan
balik yang positif dapat memotivasi siswa untuk terus bekerja keras dan
mencapai tujuannya.
Secara keseluruhan, umpan balik yang baik merupakan alat penting untuk
mendorong pembelajaran dan pertumbuhan siswa. Ini membantu siswa memahami
posisi mereka dalam perjalanan belajar dan memberi mereka informasi yang mereka
perlukan untuk membuat kemajuan menuju tujuan mereka.
Pedoman untuk Umpan Balik yang Baik
Umpan balik yang baik harus:
·
Memperjelas
kinerja yang baik berdasarkan tujuan, kriteria, dan standar. Misalnya:
“Anda telah
melakukan pekerjaan yang baik dengan apa yang telah Anda lakukan di sini.
Namun, jika Anda melihat rubrik, 15% dari nilai Anda adalah untuk membuat
diagram.”
·
Memfasilitasi
pengembangan penilaian diri dan refleksi. Misalnya:
“Bagaimana
Anda membuat diagram untuk mendukung argumen Anda?”
· Memberikan
informasi berkualitas tinggi kepada peserta didik tentang pembelajaran mereka. Misalnya:
“Lihat
handout tentang membuat diagram, Anda bisa memulai dengan diagram dua kolom
sederhana untuk mendukung argumen Anda.”
·
Dorong
guru dan rekan sejawat untuk melakukan dialog seputar pembelajaran. Misalnya:
“Mari kita
bicarakan bagaimana diagram dapat membantu makalah Anda.”
“Anda
mungkin ingin berbagi makalah Anda dengan teman sekelas untuk melihat apakah
mereka punya saran untuk membuat diagram.”
· Dorong
keyakinan motivasi positif dan harga diri. Misalnya:
“Apa yang
telah Anda lakukan sudah sangat baik. Apa yang akan Anda lakukan untuk
memperbaikinya?”
· Memberikan
kesempatan untuk menutup kesenjangan antara kinerja siswa saat ini dan yang
diharapkan. Misalnya:
“Saya
bersedia membaca ulang makalah Anda setelah Anda menambahkan diagram yang
hilang.”
· Memberikan
guru informasi untuk menginformasikan praktik mengajar. Misalnya:
“Jika banyak
siswa yang tidak mengerjakan diagram dengan baik, atau sama sekali tidak mengerjakannya,
ini menunjukkan bahwa siswa tersebut membutuhkan lebih banyak instruksi dan
bimbingan tentang jenis diagram yang diharapkan.”
Contoh Umpan Balik Positif untuk Siswa
Mengakui usaha siswa meskipun mereka tidak memahami konsep tugas. Misalnya,
''Saya menghargai kerja keras yang Anda lakukan dalam makalah ini; namun, saya
berharap Anda menyertakan informasi tentang manfaat aktivitas fisik. Anda
hampir sampai, teruslah bekerja keras!''
Menunjukkan dengan tepat di mana letak masalah dalam pekerjaan siswa,
sambil mendorong mereka untuk tidak menyerah. Misalnya, ''Kamu sudah menuju ke
arah yang benar, kamu hanya lupa menambahkan kedua angka sebelum membagi. Kamu
hampir berhasil!''
Kerja Keras: Kerja keras dan dedikasi Anda terhadap studi telah menghasilkan
peningkatan nilai yang signifikan. Selalu ingat ini sebagai contoh saat kerja
keras menghasilkan peningkatan diri dan penguasaan.
Kreativitas: Kreativitas dan perspektif unik Anda terhadap tugas tersebut menghasilkan
proyek yang menggugah pikiran dan menarik. Ingatlah bahwa kreativitas adalah
kekuatan Anda!
Kepercayaan Diri: Anda telah menunjukkan kemajuan besar dalam kepercayaan
diri, yang memungkinkan Anda mengatasi tantangan ini tanpa ragu-ragu. Teruslah
maju, karena Anda tahu bahwa Anda berada di jalur yang benar.
Partisipasi Aktif: Partisipasi aktif Anda dalam diskusi kelas telah
membantu Anda untuk benar-benar terlibat dalam tugas kuliah. Partisipasi ini
juga membantu teman sekelas Anda untuk melihat apa artinya menjadi pembelajar
yang baik.
Keterampilan Kolaborasi: Kemampuan Anda untuk bekerja sama dengan teman sekelas
dalam proyek kelompok menunjukkan keterampilan kerja sama tim dan kolaborasi
yang kuat. Secara khusus, Anda sangat pandai berbagi ide dan bertukar pikiran
dengan tim Anda.
Perhatian terhadap Detail: Perhatian terhadap detail dan ketelitian Anda merupakan
kekuatan. Hal ini memastikan bahwa Anda memenuhi harapan dan tidak akan keluar
jalur lagi.
Manajemen Waktu: Anda telah menunjukkan peningkatan yang luar biasa dalam keterampilan
manajemen waktu Anda. Saya perhatikan Anda datang ke kelas dengan lebih siap
dan lebih siap untuk belajar.
Komunikasi:
Kemampuan Anda untuk mengartikulasikan pikiran dan ide dengan jelas dalam
komunikasi tertulis sangat mengesankan. Tulisan Anda selalu jelas dan ringkas.
Mencari Umpan Balik: Kemauan Anda untuk mencari bantuan dan belajar dari
umpan balik menunjukkan komitmen yang kuat terhadap kesuksesan pribadi.
Pertahankan pola pikir berkembang itu !
Antusiasme: Antusiasme dan semangat Anda untuk belajar menginspirasi teman sekelas dan guru Anda.
Sumber:
https://www.hawaii.edu/intlrel/pols382/Reflective%20Thinking%20-%20UH/reflection.html
https://www.linkedin.com/advice/3/what-some-effective-strategies-promote-student-self-assessment
https://blog.citl.mun.ca/instructionalresources/making-feedback-learner-centered/
0 comments:
Posting Komentar