27 Strategi, Teknik, dan Aktivitas Pembelajaran untuk Mengembangkan Metakognitif di Dalam Kelas

Bagi siswa, memiliki keterampilan metakognitif berarti mereka mampu mengenali kemampuan kognitif mereka sendiri, mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, mengevaluasi kinerja mereka, memahami apa yang menyebabkan keberhasilan atau kegagalan mereka, dan mempelajari strategi baru. Keterampilan ini juga dapat membantu mereka mempelajari cara merevisi. Hal ini karena keterampilan ini mengoptimalkan proses kognitif dasar mereka, termasuk memori, perhatian, aktivasi pengetahuan sebelumnya, dan kemampuan memecahkan atau menyelesaikan tugas. Keterampilan ini membuat mereka belajar lebih efisien dan lebih efektif, sehingga mereka mampu membuat lebih banyak kemajuan. Hal ini melibatkan keterlibatan siswa dalam penilaian diri dan refleksi, memberikan umpan balik yang konstruktif dan tepat waktu, dan menyesuaikan pembelajaran berdasarkan kebutuhan dan kemajuan siswa.

Baca Juga: Metakognisi, Menumbuhkan Refleksi untuk Membantu Siswa Menjadi Pembelajar yang Terbiasa Menerapkan Regulasi Diri dalam Pembelajaran

Kami telah menyusun daftar berisi 27 teknik, strategi, dan aktivitas yang melibatkan metakognisi yang dapat Anda gunakan bersama pemodelan. Berikut ini adalah:

1.     Membuat Jurnal Pembelajaran

Jurnal membantu siswa mengembangkan kesadaran diri, meningkatkan kemampuan merencanakan dan memantau kemajuan, serta meningkatkan keterampilan dalam refleksi diri. Cobalah meminta siswa untuk membuat jurnal pembelajaran pribadi, dan berikan mereka pertanyaan mingguan untuk direnungkan, seperti:

·     Apa yang paling mudah saya pelajari minggu ini, dan mengapa?

·     Apa yang paling menantang bagi saya untuk dipelajari, dan mengapa?

·     Strategi belajar mana yang berhasil dengan baik?

·    Strategi belajar mana yang tidak berjalan dengan baik, dan apa yang dapat saya lakukan secara berbeda di lain waktu?

·    Apakah kebiasaan belajar saya berhasil? Apa pengaruhnya terhadap pembelajaran saya?

·     Kebiasaan belajar mana yang dapat saya tingkatkan minggu depan?

·     Apa target saya untuk minggu depan?

Mereka juga dapat mencatat ide-ide yang mereka miliki selama pelajaran dan pertanyaan-pertanyaan yang ingin mereka ajukan, serta merenungkan bagaimana ide-ide yang telah mereka pelajari berhubungan dengan topik-topik lain.

Jurnal tidak harus berupa buku catatan siswa Anda dapat menggunakan format apa pun yang sesuai untuk mereka, termasuk peta pikiran, blog, daftar, aplikasi ponsel, atau yang lainnya.

Contoh Jurnal Pembelajaran:

Tautan Mengunduh Doc: Contoh Jurnal Pembelajaran

2.     Gunakan Bagan KWL

Bagan KWL merupakan cara untuk melacak proses 'Anda, Rencanakan, Lakukan, Tinjau'. Idenya adalah membuat bagan yang dapat digunakan oleh siswa Anda, dengan ruang bagi mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

·     Apa yang saya ketahui?

·     Apa yang ingin saya ketahui?

·     Apa yang saya pelajari?

Pertanyaan-pertanyaan ini (tahu, ingin, dan belajar) membentuk huruf-huruf dalam KWL. Di awal pelajaran, siswa dapat menjawab pertanyaan pertama – apa yang telah mereka ketahui yang mungkin dapat membantu mereka dalam pelajaran ini. Ini akan mengaktifkan pengetahuan awal mereka, dan menyoroti kesalahpahaman apa pun.

Pertanyaan kedua memberi Anda ide untuk kegiatan pembelajaran di masa mendatang. Siswa dapat menyusun jawaban mereka dalam bentuk pertanyaan 'bagaimana…?', 'kapan…?', atau 'mengapa…?'.

Tahap pemantauan tidak termasuk dalam bagan KWL, tetapi Anda dapat meminta murid Anda untuk bertanya pada diri mereka sendiri, seperti 'bagaimana kinerja saya?' dan 'apakah strategi ini berhasil?'.

Di akhir pelajaran, siswa dapat menjawab 'apa yang saya pelajari?', serta mengisi hal lain yang ingin mereka ketahui yang masih belum terjawab. Ada baiknya untuk merenungkan pertumbuhan kognitif mereka sendiri, seperti 'sebelum pelajaran ini, saya pikir ___. Sekarang saya tahu bahwa ___.'

Contoh Bagan KWL:

Tautan Mengunduh Doc: Contoh Bagan KWL

Bagan KWL ini dapat juga dikembangkan dengan menambahkan satu kolom lagi dengan Kolom H (How I Can Learn More?/Bagaimana Saya Belajar Lebih Banyak?). Pada kolom ini diisi dengan berbagi informasi tambahan yang ingin mereka pelajari tentang suatu topik atau kolom untuk mengidentifikasi strategi pembelajaran lebih lanjut.

Contoh Bagan KWLH:

3.     Isi Pembungkus Ujian (Exam Wrappers)

Ini adalah lembar kerja yang berisi pertanyaan reflektif yang membantu siswa untuk berpikir tentang kinerja mereka dalam ujian atau tes. Anda dapat memberikannya kepada siswa sebelum dan setelah mereka menerima hasil dan umpan balik.

Lembar kerja yang diberikan sebelum mereka menerima umpan balik harus meminta mereka untuk berpikir tentang bagaimana mereka mempersiapkan diri menghadapi ujian – misalnya, strategi belajar apa yang mereka gunakan. Lembar kerja yang diberikan setelah umpan balik harus membuat siswa merenungkan kesalahan yang mereka buat, dan bagaimana mereka dapat mempersiapkan diri secara berbeda untuk memastikan keberhasilan yang lebih besar di masa mendatang, menjadikan mereka pembelajar yang strategis.

Contoh Pembungkus Ujian:

Tautan Mengunduh Doc: Contoh Pembungkus Ujian Matematika

4.     Gunakan Peta Konsep

Peta konsep dapat digunakan untuk menunjukkan hubungan antara konsep atau topik. Siswa dapat bekerja sendiri atau dalam kelompok untuk membuat peta konsep yang menggambarkan hubungan antara topik atau konsep mata pelajaran. Atau, berikan siswa peta konsep yang sudah selesai sebagian dan minta mereka mengisinya selama pembelajaran (atau sebagai pekerjaan rumah) atau minta siswa membuat peta konsep untuk menunjukkan pengetahuan mereka sebelumnya tentang suatu topik.

Peta konsep juga dapat digunakan untuk 1) Pencatatan: peta konsep menyediakan bentuk pencatatan alternatif baik bagi siswa dalam suatu pembelajaran. Pencatatan dapat dilakukan sebelum sesi kelas oleh guru, selama sesi oleh siswa, atau setelahnya sebagai cara untuk memeriksa apakah konsep dasar dan penting telah diajarkan atau dipahami; 2)Belajar: daripada membaca ulang catatan yang dibuat, sebuah metode yang pasti akan gagal, cobalah menata ulang catatan tersebut menjadi satu atau dua peta konsep. Peta konsep tidak hanya menawarkan alternatif visual di sini, tetapi juga menyediakan latihan mengingat, teknik metakognitif lainnya; 3) Penilaian: daripada memberikan kuis tradisional di awal kelas atau makalah lima menit di akhir kelas, mintalah siswa untuk membuat peta pikiran tentang suatu konsep yang dibahas di kelas. Pendekatan alternatif ini akan menunjukkan kepada siswa pendekatan yang berbeda dan menempatkan sarana belajar lain dalam strategi metakognitif mereka.

Contoh Peta Konsep:

Tautan Mengunduh Doc: Contoh Peta Konsep

5.     Buat Buku Catatan Kelas

Buku catatan kelas mirip dengan Jurnal Pembelajaran di atas tetapi dengan lebih banyak struktur dan dengan pengecekan/pembagian secara berkala. Pendekatan bertahap untuk menulis dan refleksi dengan poin-poin terkait ini akan memberdayakan siswa untuk lebih mengendalikan proses pembelajaran mereka dan menjadi lebih mengatur diri sendiri atas kemajuan mereka.

Contoh Buku Catatan Kelas:

Tautan Mengunduh Doc: Contoh Catatan Kelas

6.     Berikan Siswa Aktivitas Mengenali Apa yang Tidak Mereka Pahami

Tindakan merasa bingung dan mengidentifikasi kurangnya pemahaman diri merupakan bagian penting dalam mengembangkan kesadaran diri. Luangkan waktu di akhir kelas yang menantang untuk bertanya, "Apa yang paling membingungkan dari materi yang kita pelajari hari ini?" Hal ini tidak hanya memicu pemrosesan metakognitif, tetapi juga menciptakan budaya kelas yang mengakui kebingungan sebagai bagian integral dari pembelajaran. Atau menggunakan teknik lain baik secara individu maupun kelompok seperti pada tabel di bawah ini:

No	Nama Aktivitas	Deskripsi
1	Lampu Lalu Lintas	Lampu lalu lintas dapat digunakan dalam berbagai cara di kelas; dalam hal ini, siswa dapat menggunakannya untuk menandakan apa yang mereka anggap membingungkan atau menantang dalam pelajaran (merah), apa yang membuat mereka berpikir berbeda tentang sesuatu (kuning), dan apa yang mereka pahami dengan baik (hijau). Mereka dapat mengisi lembar kerja lampu lalu lintas dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini di akhir setiap pelajaran. Metode ini membuat mereka merenungkan pembelajaran mereka, mengembangkan kemampuan metakognitif mereka. Wajah yang tersenyum, cemberut, atau netral dapat digunakan dengan cara yang sama ini mungkin merupakan strategi yang baik untuk mendorong metakognisi di kelas dasar.
2	Pengukur Jempol	Ini adalah refleksi singkat. Guru mengajukan pertanyaan fokus seperti “Menurut Anda pilihanmu membantu pekerjaanmu hari ini?” atau “Seberapa baik Anda mampu mengikuti peraturan kelas kami saat Anda bekerja hari ini?” Siswa menjawab dengan mengacungkan jempol (“ya” atau “sangat baik”), jempol ke samping (“semacam” atau “tidak yakin”), atau jempol ke bawah (“tidak” atau “tidak begitu baik”). Respons siswa dapat bersifat publik, dengan jempol yang dapat dilihat semua orang, atau secara pribadi, dengan jempol dipegang dekat dengan tubuh.
3	Tinju ke Lima	Ini adalah refleksi singkat lainnya yang mirip dengan Pengukur Jempol. Guru berpose pertanyaan seperti “Menurut Anda, seberapa baik Anda mampu bekerja secara mandiri Hari ini?" atau “Bagaimana Anda menyukai pekerjaan yang Anda lakukan hari ini?” Siswa merespons dengan memegang hingga nol hingga lima jari. Nol (satu kepalan tangan) berarti “tidak sama sekali”. Lima berarti “sangat baik.” Sebagai dengan Pengukur Jempol, hal ini dapat dilakukan secara pribadi dengan tangan didekatkan ke tubuh.
4	Setuju, Tidak Setuju	Bagilah ruang kelas menjadi dua dengan garis imajiner, atau tentukan dua tempat terpisah di ruangan tempat siswa dapat bergerak. Tentukan satu sisi atau ruang untuk siswa yang setuju dan satu lagi bagi siswa yang tidak setuju. Guru mengucapkan sebuah pernyataan dengan lantang tentang pelajaran Pilihan Akademik, misalnya, “Saya belajar sesuatu yang baru hari ini dari pekerjaan yang saya lakukan” atau “Saya harap saya mempunyai lebih banyak waktu hari ini untuk bekerja (atau berlatih).” Siswa kemudian pindah ke area ruangan yang mewakili tanggapan mereka terhadap pernyataan tersebut. Prosesnya dapat dilanjutkan selama beberapa putaran.
5	Di Dalam, Di Luar Lingkaran	Siswa menghitung dua-duanya. Yang berdiri membentuk lingkaran dalam menghadap ke luar. Keduanya berdiri dan masing-masing menghadap satu, menciptakan lingkaran luar. Guru bertanya pertanyaan fokus atau mengajukan pernyataan untuk diskusi, misalnya, “Satu hal apa kamu menyukai pekerjaanmu hari ini?” Setiap mitra memiliki jumlah singkat yang ditentukan oleh guru waktu untuk menjawab pertanyaan tersebut. Di akhir waktu, guru memberi isyarat agar tenang perhatian dan mengarahkan lingkaran luar untuk mengambil langkah ke kanan menghadapi pasangan baru. Guru kemudian mengajukan pertanyaan fokus baru. Proses ini berulang beberapa kali.
6	Campur dan Berbaur dengan Musik	Guru memainkan musik dan siswa berjalan mengelilingi kelas. Ketika musik berhenti, siswa segera mencari pasangan. Guru mengajukan pertanyaan untuk refleksi dan mitra bergantian menjawab. Beberapa menit kemudian, guru memberi isyarat perhatian tenang dan mulai memutar musik lagi. Siswa berjalan di sekitar kelas sampai musik berhenti dan kemudian mencari pasangan baru. Proses ini berulang beberapa kali. Untuk membantu siswa berbicara dengan sejumlah teman sekelas, tantang mereka untuk bermitra siswa yang biasanya tidak mereka ajak bicara.
7	Tukar Bertemu	Refleksi ini dimulai dengan siswa membuat catatan tentang informasi, teknik, atau strategi yang telah mereka pelajari selama pelajaran. Mereka dapat melakukan ini secara individu atau sebagai bagian dari kelompok kecil. Mereka kemudian berbaur di sekitar kelas, membentuk kemitraan cepat untuk berbagi ide. Siswa terus mencari mitra baru dan berbagi ide dengan jumlah tertentu waktu. Untuk membantu menjaga fokus, Anda dapat menyediakan lembar pencatatan yang diisi siswa keluar saat mereka berbaur dan mengobrol—atau siswa dapat menuliskan ide-idenya di kartu catatan atau catatan tempel.
8	Tuan Rumah	Guru berperan sebagai “Tuan Rumah” di sebuah restoran dan memanggil meja untuk sejumlah pelanggan tertentu, seperti “Meja untuk tiga orang.” Siswa kemudian membentuk kelompok nomor itu. Setelah kelompok terbentuk, guru memberikan topik atau mengajukan pertanyaan untuk mendorong refleksi. Setiap siswa dalam kelompok kecil mengambil giliran untuk merespons dan membagikan jawabannya. Setelah waktu yang ditentukan, guru memanggil waktu yang berbeda pengelompokan tabel. Siswa dengan cepat berubah menjadi kelompok dengan nomor tersebut dan guru mengajukan pertanyaan atau topik refleksi baru.
9	Dua–Empat–Delapan	Siswa berpasangan dan menanggapi pertanyaan fokus. Setelah masing-masing pasangan mempunyai kesempatan untuk melakukannya berbagi, pasangan bergabung dengan pasangan lain untuk membentuk kelompok beranggotakan empat orang. Siswa kemudian membagikan jawabannya dari pasangan sebelumnya atau menjawab pertanyaan baru. Foursomes kemudian bergabung, membuat kelompok beranggotakan delapan orang, dan tanggapan dibagikan sekali lagi. Jika diperlukan, sediakan struktur untuk memastikan bahwa semua suara didengar (misalnya, siswa kelilingi kelompok kecil searah jarum jam dengan masing-masing orang mengatakan satu hal).
10	Empat Sudut	Guru menunjukkan empat sudut atau area ruangan yang dapat dimasuki siswa tanggapan terhadap suatu pernyataan atau pertanyaan. Misalnya, jika pernyataannya adalah “Saya senang untuk membuat pilihan lain di lain waktu,” area tersebut mungkin mewakili “sangat setuju,”“setuju”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju”. Guru membuat pernyataan (atau mengajukan pertanyaan) dan siswa pergi ke area tersebut pilihan mereka. Sesampainya di area tersebut, siswa mendiskusikan tanggapan mereka. Sebelum siswa bergerak, guru memberi tahu mereka apakah mereka akan mendiskusikan tugas mereka tanggapan dengan satu orang lain atau dengan semua orang yang memilih area yang sama.
11	Berbagi di Sekitar Lingkaran	Siswa berkumpul membentuk lingkaran. Guru mengajukan pertanyaan fokus dan setiap siswa menjawab giliran menjawab pertanyaan secara singkat. Sebelum menggunakan struktur ini, guru pertama-tama harus memastikan untuk memberi contoh dengan memberikan respons yang terfokus dan singkat. Dukungan ekstra bisa disediakan dengan menggunakan batang kalimat (“Saya melakukan _______ karena _______”).
12	Jalan Museum	Siswa berjalan dengan tenang mengelilingi ruangan mengamati pekerjaan teman sekelasnya dipajang. Guru dapat memberikan fokus kepada siswa untuk berpikir sebagaimana adanya lihat pekerjaan satu sama lain, seperti “Lihat berapa banyak cara berbeda yang kami temukan tunjukkan nomor 12.” Perjalanan ini dapat diakhiri dengan beberapa siswa mengajukan pertanyaan dan komentar kepada siapa pun dalam kelompok atau dengan beberapa siswa berbagi pendapat mereka tanggapan terhadap pertanyaan fokus.
13	Tampilan Serentak	Siswa duduk melingkar dan semua yang ingin membagikan karyanya mengangkat atau menempatkannya itu di lantai di depan mereka. Guru memberikan fokus, misalnya mencari hal baru ide, untuk membimbing kelompok dalam observasi yang bertujuan. Struktur ini memungkinkan semua orang agar pekerjaan mereka dilihat dan untuk melihat serta mengumpulkan ide-ide untuk pekerjaan di masa depan.
14	Presentasi Karya Individu	Setiap orang berkumpul dalam sebuah lingkaran dan masing-masing siswa mempresentasikan pekerjaan mereka atau pekerjaan yang sedang berlangsung kepada seluruh kelas dalam apa yang kadang-kadang disebut pertemuan representasi. Pertemuan ini mungkin berlangsung sesingkat sepuluh menit atau, untuk Academic Choice yang lebih lama proyek, mungkin diperpanjang dalam beberapa sesi sehingga setiap orang mempunyai kesempatan untuk melakukan pra- dikirim dan dibagikan. Untuk membantu menjaga semua orang tetap fokus dan pertemuan yang tepat Lamanya waktu, biasanya hanya tiga sampai lima siswa yang membagikan pekerjaannya pada setiap pertemuan. Guru memperpanjang atau memperpendek jumlah waktu untuk setiap pertemuan tergantung pada usia dan keterampilan siswa. Agar pertemuan ini berhasil, penting untuk mengajarkan dan mempraktikkan cara membuatnya presentasi yang jelas dan singkat serta menanggapi pertanyaan fokus. Pendengar perlu mempelajari caranya untuk mendengarkan dengan penuh pertimbangan dan merumuskan pertanyaan dan komentar yang berguna dan penuh hormat. Meskipun mewakili pertemuan dapat menjadi satu-satunya bentuk refleksi untuk pelajaran Pilihan Akademik tertentu, hal ini sering kali terjadi bersamaan dengan refleksi individu atau dengan berbagi mitra.

7.     Gunakan Pembungkus Tugas

Saat memberikan tugas, berikan siswa pertanyaan penilaian diri yang memfokuskan perhatian mereka pada keterampilan yang mereka butuhkan untuk tugas tersebut. Di akhir tugas berikan pertanyaan tindak lanjut yang mendorong siswa untuk merenungkan keterampilan mereka dan menjelaskan bagaimana mereka akan menggunakan pengalaman ini untuk merencanakan tugas di masa mendatang. Misalnya, jika tugas tersebut melibatkan penyelesaian serangkaian masalah, tanyakan kepada siswa seberapa cepat dan mudah mereka dapat menyelesaikan masalah tersebut.

Contohnya adalah:

Tugas: Hari ini Anda ditugaskan untuk menulis cerita tentang dampak globalisasi di Indonesia.

Pembungkus perencanaan: Kata kunci apa yang Anda ketahui dari pelajaran terakhir yang akan membantu Anda? Langkah apa yang akan Anda ambil untuk menjadi sukses? Bagaimana Anda tahu Anda akan berhasil? Apakah Anda akan memberi diri Anda hadiah setelah selesai?

Pembungkus pemantauan: Bagaimana minat Anda berubah terhadap topik ini? Apakah Anda memerlukan dukungan apa pun agar berhasil? Pikirkan: apakah saya terganggu dan apakah saya perlu melakukan penyesuaian terhadap cara saya mengerjakan tugas pembelajaran ini?

Pembungkus evaluasi: Apa yang positif tentang tugas pembelajaran ini? Apakah Anda mendapatkan hasil yang Anda harapkan? Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda di lain waktu?

·     Sertakan pertanyaan reflektif di akhir tugas. Sebagai bagian dari tugas, mintalah siswa untuk mengevaluasi proses yang mereka gunakan saat menyelesaikan tugas.

·    Minta siswa untuk merenungkan umpan balik tugas. Setelah mengembalikan tugas yang dinilai, minta siswa untuk menulis satu kata di belakang tugas yang dinilai yang merangkum perasaan mereka tentang nilai mereka. Minta siswa untuk menulis refleksi singkat menggunakan kata itu sebagai panduan mereka. Atau, berikan komentar saja dan minta siswa untuk memperkirakan nilai mereka berdasarkan komentar tersebut. Rilis nilai secara daring setelah siswa mengirimkan perkiraan tertulis mereka.

8.     Terapkan Aktivitas Think-Pair-Share (atau TPS)

Kegiatan pembelajaran Think-Pair-Share ini merupakan cara yang bagus untuk mendorong keterlibatan dan refleksi siswa di kelas. Cobalah metode berpikir-berpasangan-berbagi ketika Anda mengajukan pertanyaan kepada kelas dan menerima tanggapan dari satu siswa. Ajukan pertanyaan tersebut, lalu:

·     Minta siswa untuk berpikir secara individu selama beberapa saat.

·  Minta siswa untuk berpasangan dengan seseorang yang duduk di dekatnya dan mendiskusikan jawaban dengan pasangannya.

·     Panggil satu siswa atau lebih untuk berbagi jawaban mereka dengan seluruh kelas.

Bergantung pada bagaimana penerapannya, TPS dapat membantu siswa mensintesis konten pembelajaran atau merenungkan praktik untuk mencapai penguasaan. Lihat tautan berikut untuk detail lebih lanjut tentang metode ini. Kegiatan kolaboratif ini melibatkan siswa berpikir secara individual tentang suatu pertanyaan atau masalah, mendiskusikan pemikirannya dengan pasangan, dan kemudian berbagi wawasan mereka dengan kelompok yang lebih besar. Ini mendorong refleksi diri, umpan balik rekan, dan penyempurnaan ide melalui dialog.

9.     Gunakan Bola Salju

Setiap siswa mengambil selembar kertas dan menulis tanggapan singkat terhadap pertanyaan fokus.  

Bagaimana cara menggunakannya?

·     Berikan setiap siswa selembar kertas kosong dengan sebuah perintah di bagian atasnya.

·   Berikan waktu kepada siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Beritahu mereka untuk tidak menuliskan nama mereka pada jawabannya.

·     Kemudian instruksikan siswa untuk meremas kertas mereka – “bola salju” mereka – dan menunggu sinyal untuk melemparkannya.

· Mintalah siswa untuk mengumpulkan “bola salju” yang bukan milik mereka, membukanya, dan menambahkan atau menanggapi apa yang tertulis.

·   Siswa terus meremas dan melempar, mengambil dan menambahkan atau menanggapi hingga pendidik merasa mereka telah menuangkan pemikiran secara cukup pada setiap halaman.

·   Pada tahap terakhir, siswa tidak menulis. Sebaliknya, sebagai satu kelompok, siswa berbagi dan mendiskusikan apa yang ada di halaman mereka dengan cara yang anonim dan aman.

Variasi:

·   Dalam lingkungan virtual, siswa dapat menanggapi pertanyaan menggunakan Padlet. Siswa dapat menanggapi apa yang ditulis orang lain.

·  Untuk mengurangi waktu persiapan dan konsumsi kertas, pertimbangkan untuk menuliskan perintah di papan tulis dan berikan siswa kertas yang telah digunakan di satu sisi yang masih kosong.

10.     Pertimbangkan Ujian Esai Dibandingkan Pilihan Ganda

Penelitian seperti ini telah menunjukkan bahwa esai memerlukan keterampilan metakognitif tingkat tinggi sedangkan pertanyaan pilihan ganda, sebaliknya, menggunakan keterampilan tingkat rendah. Oleh karena itu, meminta siswa Anda untuk menulis esai, terutama saat mempersiapkan diri menghadapi ujian, dapat membantu mereka mempersiapkan diri dan belajar sebanyak mungkin.

Penelitian menunjukkan bahwa siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat rendah untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian pilihan ganda, dan keterampilan metakognitif tingkat tinggi untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian esai. Meskipun tidak memakan banyak waktu untuk menilai pertanyaan pilihan ganda, bahkan penambahan beberapa pertanyaan esai pendek dapat meningkatkan cara siswa merenungkan pembelajaran mereka untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian.

Jenis Soal Umum pada Ujian Esai

Mampu mengidentifikasi dan membiasakan diri dengan jenis-jenis pertanyaan ujian esai yang paling umum adalah kunci untuk meningkatkan kinerja pada ujian esai. Berikut ini adalah 5 jenis pertanyaan paling umum yang akan Anda temukan pada ujian esai.

Pertanyaan esai dapat memanfaatkan pemikiran kompleks dengan mengharuskan siswa untuk mengatur dan mengintegrasikan informasi, menafsirkan informasi, membangun argumen, memberikan penjelasan, mengevaluasi manfaat ide, dan melakukan jenis penalaran lainnya. Pertanyaan esai respons terbatas baik untuk menilai pengetahuan dan pemahaman dasar dan umumnya memerlukan respons tertulis singkat (misalnya, "Nyatakan dua hipotesis tentang mengapa burung bermigrasi. Rangkum bukti yang mendukung setiap hipotesis".

Item esai respons yang diperluas memungkinkan siswa untuk membangun berbagai strategi, proses, interpretasi, dan penjelasan untuk suatu pertanyaan, seperti berikut ini:

Para perumus Konstitusi berusaha keras untuk menciptakan pemerintahan nasional yang efektif yang menyeimbangkan ketegangan antara kekuasaan mayoritas dan hak-hak kaum minoritas. Aspek-aspek politik Amerika apa yang mendukung kekuasaan mayoritas? Aspek-aspek apa yang melindungi hak-hak mereka yang tidak termasuk dalam mayoritas? Berdasarkan materi dari bacaan dan ceramah Anda, apakah para perumus berhasil menyeimbangkan ketegangan ini? Mengapa ya atau mengapa tidak?.

Selain mengukur pemikiran dan penalaran yang kompleks, keuntungan dari esai mencakup potensi untuk memotivasi kebiasaan belajar yang lebih baik dan memberikan fleksibilitas kepada siswa dalam tanggapan mereka. Guru dapat mengevaluasi seberapa baik siswa mampu mengomunikasikan penalaran mereka dengan item esai, dan biasanya lebih sedikit memakan waktu untuk menyusunnya daripada item pilihan ganda yang mengukur penalaran.

Kekurangan utama esai meliputi jumlah waktu yang harus dicurahkan guru untuk membaca dan menilai respons siswa, dan pentingnya mengembangkan dan menggunakan kriteria/rubrik yang disusun dengan cermat untuk memastikan keandalan penilaian. Esai hanya dapat menilai sejumlah konten yang terbatas dalam satu periode pengujian/ujian karena lamanya waktu yang dibutuhkan siswa untuk menanggapi setiap item esai. Akibatnya, esai tidak memberikan contoh pengetahuan konten yang baik di seluruh kurikulum.

Pedoman untuk menulis pertanyaan esai meliputi hal berikut:

1. Batasi penggunaan pertanyaan esai untuk hasil pembelajaran yang sulit diukur menggunakan format lain. Misalnya, untuk menguji pengetahuan mengingat, pertanyaan benar-salah, isian, atau pilihan ganda adalah ukuran yang lebih baik.

2. Indentifikasi keterampilan dan pengetahuan spesifik yang akan dinilai, seperti: Menyimpulkan: Nyatakan seperangkat prinsip yang dapat menjelaskan peristiwa berikut; Analisis: Tulislah sebuah laporan yang terorganisir dengan baik yang menunjukkannya; Evaluasi: Jelaskan kekuatan dan kelemahannya

3.  Tuliskan pertanyaan dengan jelas sehingga siswa tidak merasa bahwa mereka menebak-nebak "apa yang diinginkan guru agar saya lakukan."

4. Tunjukkan jumlah waktu dan upaya yang harus dicurahkan siswa pada setiap item esai.

5.  Hindari memberi siswa pilihan untuk menjawab pertanyaan esai. Pilihan ini mengurangi validitas dan reliabilitas tes karena setiap siswa pada dasarnya mengerjakan ujian yang berbeda.

6. Pertimbangkan untuk menggunakan beberapa pertanyaan yang difokuskan secara sempit (ketimbang satu pertanyaan luas) yang memunculkan berbagai aspek keterampilan dan pengetahuan siswa.

7.  Pastikan ada cukup waktu untuk menjawab pertanyaan.

Pedoman penilaian untuk menilai pertanyaan esai meliputi yang berikut ini:

·     Jelaskan apa yang menjadi jawaban yang diharapkan.

·   Pilih metode penilaian yang tepat berdasarkan kriteria. Rubrik adalah kunci penilaian yang menunjukkan kriteria penilaian dan jumlah poin yang akan diberikan untuk setiap kriteria. 

11.     Ajarkan Siswa Bagaimana Otak Mereka Bekerja untuk Tumbuh

Keyakinan yang dianut siswa tentang pembelajaran dan otak mereka sendiri akan memengaruhi kinerja mereka. Penelitian menunjukkan bahwa ketika siswa mengembangkan pola pikir berkembang (Grownt Mindset) dibandingkan dengan pola pikir tetap, mereka cenderung terlibat dalam pemikiran reflektif tentang cara mereka belajar dan tumbuh. Mengajarkan anak-anak tentang ilmu metakognisi dapat menjadi alat yang memberdayakan, membantu siswa memahami bagaimana mereka benar-benar dapat mengembangkan otak mereka sendiri. 

10 Strategi untuk Menumbuhkan Pola Pikir Berkembang di Kelas

Membantu siswa mengembangkan pola pikir berkembang memerlukan usaha yang sungguh-sungguh dari guru, tetapi banyak metode yang dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam praktik yang sudah ada. Strategi dan kiat berikut dapat membantu pendidik menumbuhkan pola pikir berkembang di kelas:

1.   Menormalkan perjuangan. Perjuangan adalah bagian dari proses pembelajaran, dan menekankan serta memperkuat gagasan tersebut membantu siswa bereaksi positif saat mereka merasa tertantang.

2.   Dorong keterlibatan dengan tantangan. Gambarkan tantangan sebagai sesuatu yang menyenangkan dan mengasyikkan, dan tugas yang mudah sebagai sesuatu yang membosankan.

3.  Terimalah kata “belum”. Jika seseorang membuat pernyataan “Saya bukan orang matematika,” menambahkan kata sifat sederhana akan menandakan bahwa ada proses untuk memperoleh kemampuan. “Anda belum menjadi orang matematika.”

4.  Tekankan pentingnya tugas-tugas berat bagi otak. Dorong gagasan bahwa otak adalah "otot" yang lentur dan dapat dikembangkan. Penelitian tentang plastisitas otak mendukung gagasan tentang pertumbuhan saraf, dan penelitian pola pikir telah menunjukkan bahwa meyakini bahwa otak dapat tumbuh memiliki efek nyata pada perilaku dan prestasi.

5.  Tunjukkan kesalahan dan rayakan hasil koreksi. Kesalahan harus dilihat sebagai kesempatan belajar. Guru dapat mencontohkan pandangan ini dalam reaksi terhadap kesalahan mereka sendiri dan langkah-langkah yang mereka ambil untuk mengoreksi kesalahan.

6.   Tetapkan tujuan. Meminta siswa menetapkan tujuan yang bertahap dan dapat dicapai menunjukkan tercapainya pertumbuhan dan kemajuan.

7. Kembangkan latihan kooperatif. Bekerja sama untuk memecahkan masalah menekankan proses dan memperkuat pentingnya mendapatkan bantuan dan menemukan solusi. Hal ini juga mengurangi penekanan pada hasil individu.

8. Berikan tantangan. Bagian dari pengembangan pola pikir berkembang adalah mengajarkan siswa untuk mengatasi rintangan. Soal matematika yang sangat sulit atau tugas menulis yang rumit yang menguji kemampuan mereka dapat memberikan kesempatan untuk berkembang dan instruksi lebih lanjut yang menekankan pemecahan masalah.

9.   Hindari memuji kecerdasan. Ini mungkin tampak berlawanan dengan intuisi, tetapi pujian untuk "kecerdasan" memperkuat gagasan bahwa kecerdasan adalah sifat yang tetap. Hal ini dapat menurunkan motivasi bagi siswa yang dipuji ("Saya cerdas; saya tidak perlu berusaha lebih keras"), serta bagi mereka yang tidak menerima pujian ("Siswa itu cerdas; saya tidak").

10.Jangan terlalu menyederhanakan sesuatu. "Kamu bisa melakukan apa saja!" mungkin terasa seperti dorongan yang tidak berbahaya, tetapi jika siswa tidak ditempatkan dalam posisi untuk mengatasi tantangan, mereka akan menyimpulkan bahwa pernyataan tersebut tidak ada artinya, dan pendidik akan kehilangan kredibilitas

Baca Juga: Apa itu Growth Mindset dan Bagaimana Cara Menumbuhkan dalam Pembelajaran?

12.     Pembicaraan Metakognitif

Pembicaraan metakognitif melibatkan pembicaraan tentang apa yang Anda pikirkan saat mengerjakan tugas. Hal ini dapat membantu siswa untuk fokus dan lebih memahami proses berpikir mereka. Anda dapat mencoba menerapkannya dengan terlebih dahulu mencontohkan cara melakukannya – mengerjakan tugas di depan kelas, berbicara dengan lantang saat mengerjakannya – dan kemudian membiarkan kelas mencobanya.

Pertanyaan yang harus ditanyakan dan dijawab oleh siswa Anda dengan lantang adalah:

·     Apa yang saya ketahui tentang topik ini?

·     Apakah saya pernah melakukan tugas seperti ini sebelumnya?

·     Strategi apa yang berhasil terakhir kali?

·     Apa yang perlu saya lakukan pertama kali?

·     Apa kabar saya?

·     Apa yang harus saya lakukan selanjutnya?

·     Haruskah saya mencoba strategi yang berbeda?

·     Siapa yang bisa saya minta bantuan?

·     Seberapa baik saya mengerjakan tugas ini?

·     Apa yang dapat saya lakukan secara berbeda lain kali?

13.     Pengajaran Timbal Balik

Strategi ini memungkinkan siswa berperan sebagai guru dan mencoba mengajarkan strategi pembelajaran kepada siswa lain. Contoh pengajaran timbal balik adalah membaca kelompok. 

Pengajaran timbal balik biasanya melibatkan empat strategi atau kegiatan utama:

·   Memprediksi: Siswa membuat prediksi tentang apa yang mereka pikir akan terjadi dalam teks berdasarkan pengetahuan dan informasi sebelumnya dari teks.

·   Klarifikasi: Siswa meminta klarifikasi tentang bagian teks yang membingungkan mereka. Hal ini dapat melibatkan pertanyaan tentang kosakata, konsep, atau pernyataan yang tidak jelas.

·   Pertanyaan: Siswa mengajukan pertanyaan tentang isi teks. Pertanyaan ini dapat berupa rincian spesifik, gagasan utama, atau kesimpulan.

·     Merangkum: Siswa meringkas gagasan utama teks dengan kata-kata mereka sendiri. Ini membantu memperkuat pemahaman dan mengidentifikasi informasi penting.

Aspek unik dari pengajaran timbal balik adalah bahwa siswa bergiliran memimpin diskusi kelompok menggunakan keempat strategi ini. Peran guru adalah untuk memodelkan proses pada awalnya dan kemudian secara bertahap menyerahkan tanggung jawab kepada siswa. Sifat timbal balik dari strategi ini mendorong kolaborasi, keterlibatan aktif, dan metakognisi (berpikir tentang pemikiran sendiri).

Cara menerapkan pengajaran timbal balik di dalam kelas

Sebelum pengajaran timbal balik dapat digunakan secara sukses oleh siswa Anda, mereka perlu mempelajari dan mempraktikkan empat strategi yang digunakan dalam pengajaran timbal balik: memprediksi, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan meringkas.

No	Langkah Kegiatan
1	Bagilah siswa ke dalam kelompok yang beranggotakan empat orang.
2	Bagikan satu kartu catatan kepada setiap anggota kelompok yang mengidentifikasi peran unik setiap orang: • Peringkas • Penanya • Pengklarifikasi • Prediktor
3	Mintalah siswa membaca beberapa paragraf dari teks yang dipilih. Dorong mereka untuk menggunakan strategi pencatatan seperti menggarisbawahi secara selektif atau menempelkan catatan untuk membantu mereka mempersiapkan diri dengan lebih baik untuk peran mereka dalam diskusi.
4	Pada titik perhentian yang diberikan, Peringkas akan menyoroti gagasan utama hingga titik ini dalam bacaan.
5	Penanya kemudian akan mengajukan pertanyaan tentang pilihan tersebut: • Bagian yang tidak jelas • Informasi yang membingungkan • Koneksi ke konsep lain yang sudah dipelajari
6	Pengklarifikasi akan membahas bagian yang membingungkan dan mencoba menjawab pertanyaan yang baru saja diajukan.
7	Sang Prediktor dapat memberikan prediksi mengenai apa yang akan diceritakan pengarang kepada kelompok selanjutnya atau, jika itu adalah pilihan sastra, sang prediktor dapat menyarankan kejadian apa saja yang akan terjadi selanjutnya dalam cerita tersebut.
8	Peran dalam kelompok kemudian berganti satu orang ke kanan, dan pilihan berikutnya dibacakan. Siswa mengulangi proses tersebut menggunakan peran baru mereka. Hal ini berlanjut hingga seluruh pilihan dibacakan.
9	Selama proses berlangsung, peran guru adalah membimbing dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan keempat strategi tersebut dengan sukses dalam kelompok kecil. Peran guru berkurang seiring dengan berkembangnya keterampilan siswa.

Sumber:

https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/metacognition-in-the-classroom/

https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/catalogs/tip-sheets/teaching-metacognitive-skills

https://gianfrancoconti.com/2015/06/11/modelling-metacognitive-questioning-in-the-foreign-language-classroom/

https://pendalearning.zendesk.com/hc/en-us/articles/19178915285011-Metacognitive-Notes-Student-Note-Taking-Guide