Di dalam Naskah Akademik
Pembelajaran Mendalam yang dikeluarkan Kemendikdasmen bahwa ada tiga
peran guru dalam implementasi Pembelajaran Mendalam yaitu sebagai aktivator,
pembangun budaya, dan kolaborator. Sebagai kolaborator, guru bersikap
aktif memberikan respon terhadap setiap proses belajar peserta didik. Umpan
balik sangat penting diberikan oleh guru kepada peserta didik, untuk mendorong
munculnya metakognisi dan regulasi diri, yaitu kemampuan untuk
menganalisis, mengevaluasi, serta melakukan perbaikan dan tindak lanjut.
Penelitian oleh Education
Endowment Foundation (EEF) telah menemukan bahwa metakognisi adalah kunci
untuk pembelajaran murid yang efektif. Tidak hanya itu, metakognisi juga
merupakan cara bagi guru untuk mengukur seberapa baik murid mereka memahami
proses pembelajaran mereka sendiri dan mengatur pembelajaran mereka, sehingga
mereka dapat mendukung mereka dengan tepat.
Dalam artikel ini, kami akan
menguraikan apa yang dimaksud dengan metakognisi, mengapa itu penting dalam
pendidikan, apa hubungan metakognitif dengan regulasi diri, dan strategi apa
yang dapat Anda gunakan untuk mengajarkannya di kelas Anda.
Apa itu Metakognisi dalam
Pendidikan?
Istilah metakognisi merujuk pada kemampuan
individu untuk merencanakan, memantau, mengevaluasi, dan membuat perubahan pada
perilaku belajar mereka sendiri untuk menghadapi tantangan dengan lebih efektif.
Anda mungkin pernah mendengarnya didefinisikan sebagai 'berpikir tentang
berpikir', tetapi unsur-unsur pemantauan aktif dan modifikasi proses
berpikir menjadikannya lebih dari sekadar ini. Ini juga merupakan bentuk
pengaturan diri, yang melibatkan kesadaran diri, keterampilan analisis
kritis, dan kemampuan untuk memecahkan masalah.
Bagi siswa, memiliki keterampilan
metakognitif berarti mereka mampu mengenali kemampuan kognitif mereka
sendiri, mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, mengevaluasi kinerja mereka,
memahami apa yang menyebabkan keberhasilan atau kegagalan mereka, dan
mempelajari strategi baru. Keterampilan ini juga dapat membantu mereka
mempelajari cara merevisi. Hal ini karena keterampilan ini mengoptimalkan
proses kognitif dasar mereka, termasuk memori, perhatian, aktivasi pengetahuan
sebelumnya, dan kemampuan memecahkan atau menyelesaikan tugas. Keterampilan ini
membuat mereka belajar lebih efisien dan lebih efektif, sehingga mereka mampu
membuat lebih banyak kemajuan.
Misalnya, seorang siswa dengan
keterampilan metakognitif mungkin:
·
Mengenali
bahwa mereka kesulitan menerapkan rumus dalam matematika.
·
Pikirkan
tentang masalah matematika yang telah mereka pecahkan sebelumnya, dan strategi
yang mereka gunakan.
·
Terapkan
strategi ini dan nilai apakah strategi tersebut berhasil atau tidak.
·
Cobalah
strategi lain jika strategi yang mereka gunakan tidak efektif.
· Renungkan
bagaimana mereka mengerjakan tugas ini, dan gunakan ini untuk menginformasikan
pekerjaan mereka mendatang.
Keterampilan metakognitif berguna
di semua mata pelajaran, karena keterampilan ini meningkatkan cara Anda
belajar, bukan apa yang Anda pelajari. Keterampilan ini juga dapat
diajarkan; sebagai hasilnya, guru dari semua mata pelajaran harus membantu
siswa mereka untuk mengembangkan keterampilan ini. Di bagian di bawah ini, kami
akan memberi Anda beberapa ide tentang bagaimana Anda dapat melakukannya.
Mengapa Metakognisi Bermanfaat
dalam Pembelajaran Siswa?
Manfaat potensial metakognisi
dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
· Tingkat
pencapaian yang lebih tinggi bagi siswa. Praktik metakognitif juga dapat mengimbangi
keterbatasan kognitif yang mungkin dimiliki siswa, menurut penelitian seperti
ini.
·
Meningkatnya
kemampuan belajar mandiri.
Mampu memantau kemajuan mereka sendiri memungkinkan mereka mengendalikan
pembelajaran mereka sendiri, di dalam dan di luar kelas.
·
Peningkatan
ketahanan.
Mengidentifikasi keberhasilan dan kegagalan siswa, serta strategi mana yang
paling cocok untuk mereka atau yang gagal meningkatkan ketekunan siswa dalam
meningkatkan hasil kerja mereka.
· Ini
membantu siswa yang kurang beruntung.
Menurut laporan ini, dan penelitian oleh EEF, mengajar dengan cara yang
mendukung metakognisi bermanfaat bagi siswa yang kurang beruntung dibandingkan
teman sebayanya.
· Hemat
biaya. Metode
pengajaran ini tidak memerlukan peralatan khusus, atau pembelian besar lainnya
yang dibutuhkan hanyalah pelatihan guru tentang metode ini secara efektif.
· Pengetahuan
yang dapat dipindahtangankan.
Metakognisi membantu siswa untuk memindahkan pengetahuan dan pemahaman mereka
ke berbagai tugas dan konteks, termasuk pemahaman bacaan, penulisan,
matematika, menghafal, penalaran, dan pemecahan masalah.
· Efektif
untuk semua usia siswa.
Penelitian telah mengamati siswa sekolah dasar dan menengah dan bahkan mereka
yang belum mulai bersekolah dan menemukan manfaat dalam semua kasus.
· Pertumbuhan
emosional dan sosial.
Memperoleh kesadaran akan kondisi mental mereka sendiri memungkinkan siswa
untuk berpikir tentang cara menjadi bahagia, dihormati, dan percaya diri.
Mereka juga lebih mampu memahami perspektif orang lain.
Apa Hubungan Metakognisi dan Regulasi
Diri?
Metakognitif menggambarkan proses
yang terlibat saat anak-anak merencanakan, memantau, mengevaluasi, dan membuat
perubahan pada perilaku belajar mereka sendiri. Metakognisi sering dianggap
memiliki dua dimensi: pengetahuan metakognitif dan regulasi diri.
Pengetahuan metakognitif mengacu
pada apa yang diketahui siswa tentang pembelajaran. Ini termasuk:
· Pengetahuan
anak tentang kemampuan kognitif mereka sendiri (misalnya “Saya kesulitan
mengingat tabel perkalian delapan saya”).
· Pengetahuan
anak tentang tugas-tugas tertentu (misalnya “ejaan beberapa kata yang berawalan
“-tion” sulit”).
· Pengetahuan
anak tentang berbagai strategi yang tersedia bagi mereka dan kapan strategi
tersebut tepat untuk tugas tersebut (misalnya “Jika saya membuat garis waktu
terlebih dahulu, itu akan membantu saya memahami apa yang terjadi selama Perang
Dunia Pertama”).
Sementara itu, regulasi diri
mengacu pada apa yang dilakukan siswa terhadap pembelajaran. Regulasi
diri menggambarkan bagaimana anak-anak memantau dan mengendalikan proses
kognitif mereka. Misalnya, seorang anak mungkin menyadari bahwa suatu
strategi tertentu tidak memberikan hasil yang mereka harapkan sehingga mereka
memutuskan untuk mencoba strategi yang berbeda. Anak-anak yang memiliki
pengaturan diri menyadari kekuatan dan kelemahan mereka, dan dapat memotivasi
diri mereka sendiri untuk terlibat dalam, dan meningkatkan, pembelajaran
mereka.
Apa Siklus Metakognitif dalam
Pembelajaran?
Diagram siklus yang
menunjukkan Perencanaan diikuti oleh Pemantauan diikuti oleh Evaluasi
dan kembali ke Perencanaan.
1. Selama fase perencanaan, peserta
didik memikirkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan guru dan
mempertimbangkan bagaimana mereka akan mengerjakan tugas dan strategi apa yang
akan mereka gunakan. Pada tahap ini, akan sangat membantu jika peserta didik
bertanya pada diri mereka sendiri:
·
"Apa
yang diminta untuk saya lakukan?"
·
"Strategi
apa yang akan saya gunakan?"
·
"Apakah
ada strategi yang pernah saya gunakan sebelumnya yang mungkin berguna?"
2. Selama fase pemantauan, peserta didik
menerapkan rencana mereka dan memantau kemajuan yang mereka buat untuk mencapai
tujuan pembelajaran mereka.
Peserta didik dapat
memutuskan untuk membuat perubahan pada strategi yang mereka gunakan jika
strategi tersebut tidak berhasil. Saat peserta didik mengerjakan tugas, akan
membantu mereka untuk bertanya pada diri mereka sendiri:
·
"Apakah
strategi yang saya gunakan berhasil?"
·
"Apakah
saya perlu mencoba sesuatu yang berbeda?"
3. Selama fase evaluasi, peserta didik
menentukan seberapa sukses strategi yang mereka gunakan dalam membantu mereka
mencapai tujuan pembelajaran mereka. Untuk mendorong evaluasi, peserta didik
dapat mempertimbangkan:
·
"Seberapa
baik saya melakukannya?"
·
"Apa
yang tidak berjalan dengan baik?" "Apa yang dapat saya lakukan secara
berbeda di lain waktu?" "Apa yang berjalan dengan baik?"
"Untuk jenis masalah apa lagi saya dapat menggunakan strategi ini?"
Refleksi merupakan bagian mendasar dari
proses merencanakan-memantau-mengevaluasi. Mendorong peserta didik untuk
mempertanyakan diri sendiri selama proses berlangsung akan mendukung refleksi
ini.
Bagaimana Guru Mengajarkan
Metakognisi?
Meskipun metakognisi adalah
tentang siswa yang mengendalikan pembelajaran mereka sendiri, seorang guru
tetap dituntut untuk membantu mereka mengembangkan keterampilan dan strategi
untuk melakukannya. EEF merekomendasikan agar Anda mengajarkan metakognisi
bersamaan dengan konten mata pelajaran, daripada mengadakan sesi 'belajar untuk
belajar' atau 'keterampilan berpikir' yang spesifik. Sesi-sesi ini tidak
efektif, karena siswa merasa sulit untuk mengaitkan kiat-kiat umum dengan
pembelajaran khusus mata pelajaran.
Ada beberapa hal lain yang perlu
dipertimbangkan sebelum menerapkan strategi dan aktivitas metakognitif di
kelas. Berikut ini adalah:
1. Memfasilitasi Pembelajaran
Metakognitif Melalui Struktur dan Lingkungan Pelajaran
Seluruh
pelajaran Anda perlu disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan siswa
mempraktikkan strategi metakognitif. Secara umum, Anda perlu membagi pelajaran
menjadi empat tahap: Anda, Rencanakan, Lakukan, dan Tinjau.
· Tahap 'Anda' melibatkan
pemberian permulaan pelajaran kepada siswa di mana mereka perlu
mempertimbangkan pengetahuan mereka sebelumnya tentang suatu topik, dan
strategi apa pun yang telah mereka gunakan sebelumnya untuk mempelajari topik
ini.
· Tahap 'Rencana' terdiri dari
pemberian tugas kepada siswa (sasaran pembelajaran). Sasaran
pembelajaran harus jelas dan eksplisit. Siswa harus merencanakan
pendekatan mereka terhadapnya, strategi yang akan mereka gunakan, berapa
lama waktu yang mereka perlukan sehingga mereka dapat mengalokasikan jumlah
upaya yang tepat dan apa yang berpotensi salah. Memprediksi seberapa baik
mereka akan melakukan suatu tugas juga dapat membantu metakognisi.
· Pada
tahap 'Do',
siswa akan mengerjakan tugas, memantau kemajuan mereka selama
mengerjakannya. Untuk membantu mereka mengerjakannya, Anda dapat berhenti di
tengah jalan, memberi mereka kerangka kalimat untuk direnungkan (seperti
'Saya mengerjakan tugas dengan sukses karena…', 'strategi ini
berhasil karena…', 'Saya bingung dengan…', 'Saya mungkin harus
mengubah strategi saya karena…', dan 'langkah saya selanjutnya adalah…').
Sangat penting untuk menyorot apa pun yang membuat mereka bingung, karena ini
menunjukkan kepada siswa bahwa kebingungan merupakan bagian integral dari
pembelajaran. Mengenali apa yang tidak kita pahami juga mengarah pada
metakognisi yang lebih baik.
·
Terakhir,
pada tahap 'Ulasan'
(biasanya di akhir pelajaran), Anda harus memberi siswa waktu untuk meninjau
apa yang telah mereka pelajari seberapa sukses strategi mereka dalam membantu
mereka mencapai tujuan pembelajaran? Apa yang berjalan baik dan apa yang tidak?
Apa yang dapat mereka lakukan secara berbeda di lain waktu, dan untuk jenis
masalah apa lagi mereka dapat menggunakan strategi ini?
2. Berikan Tugas yang Menantang
Secara Tepat
Agar siswa dapat
mengembangkan strategi metakognitif baru, belajar dari kesalahan mereka, dan
merenungkan secara mendalam apa yang telah mereka pelajari, tugas yang
diberikan kepada mereka haruslah sulit (tetapi masih dalam jangkauan). Jika
siswa diberi sesuatu yang menantang untuk dilakukan, mereka cenderung akan
mengingat informasi dari tugas ini di masa mendatang dibandingkan jika mereka
diberi sesuatu yang terlalu mudah. Namun, tugas tersebut tidak boleh
terlalu menantang bagi kemampuan mereka: hal ini menyebabkan kelebihan beban
kognitif, di mana pemikiran mereka gagal karena mereka mencoba menyimpan
terlalu banyak informasi dalam memori kerja. Anda perlu menilai kemampuan
metakognitif siswa Anda, dan memberikan tugas yang sesuai.
Kerangka kerja
populer untuk mendefinisikan tingkatan metakognitif siswa berasal dari
David Perkins (1992). Ada empat tingkatan pembelajar:
1. Pembelajar diam-diam, yang tidak menyadari
pengetahuan metakognitif mereka. Mereka tidak memikirkan strategi
tertentu untuk belajar, dan hanya menerima apakah mereka mengetahui
sesuatu atau tidak.
Ciri-ciri pembelajar
diam-diam yang diamati:
· Dalam
sains, siswa Y9 belum merenungkan informasi yang telah mereka tulis atau makna
yang lebih luas.
·
Dalam
sosial, siswa Y10 tidak dapat menjelaskan strategi apa pun yang terkait dengan
tugas yang mereka lakukan.
2. Pembelajar yang sadar, yang mengetahui beberapa
jenis pemikiran yang mereka lakukan, seperti menghasilkan ide, menemukan
bukti, dll. Namun, berpikir tidak selalu disengaja atau direncanakan.
Ciri-ciri pembelajar sadar yang diamati:
· Dalam
matematika, siswa Y7 menerapkan strategi matematika pada masalah "dunia
nyata". Siswa berhasil memecahkan masalah tetapi menunjukkan pemahaman
terbatas tentang strategi terbaik yang dapat digunakan.
· Dalam
TIK, siswa Y9 dapat mengidentifikasi bahwa mereka selalu membuat desain mereka
terlalu rumit, yang menyebabkan mereka tidak menyelesaikannya. Namun, mereka
belum mampu bertindak atas hal ini atau mengubah perilaku.
·
Dalam
bahasa Inggris, siswa Y7 mampu menjelaskan paragraf PEE tetapi tidak mampu
menjelaskan tujuannya.
· Dalam
sains, siswa Y9 mengajukan pertanyaan elaboratif yang menunjukkan keinginan
untuk berpikir lebih dalam, namun pertanyaan tersebut tidak terlalu strategis.
3. Pembelajar strategis, yang mengatur pemikiran
mereka dengan menggunakan pemecahan masalah, pengelompokan dan klasifikasi,
pencarian bukti, pengambilan keputusan, dll. Mereka mengetahui dan
menerapkan strategi yang membantu mereka belajar.
Ciri-ciri
pembelajar strategis yang diamati:
·
Dalam
geografi, siswa Y7 mampu membuat perbandingan yang beralasan dari berbagai
metode untuk mengukur ketinggian pada peta dan menjelaskan mengapa yang satu
lebih baik dari yang lain.
· Dalam
sejarah, siswa Y7 mampu mengevaluasi apa yang berjalan baik dan buruk dalam
suatu penilaian dan memberikan deskripsi apa yang akan mereka lakukan secara
berbeda di lain waktu (kurangnya refleksi mendalam tentang alasannya).
·
Dalam
matematika, siswa Y7 memilih strategi tertentu untuk menyelesaikan masalah
tanpa diminta (kelipatan persekutuan terkecil). Mereka tahu strategi yang harus
digunakan tetapi tidak tahu mengapa mereka menggunakannya.
· Dalam
bahasa asing, siswa Y7 mampu menjelaskan strategi mereka untuk menerjemahkan.
Mereka mengatakan bahwa mereka akan melafalkannya terlebih dahulu di kepala
mereka untuk melihat apakah kata tersebut mirip dengan kata dalam bahasa
Inggris, kemudian menggunakan kamus dan kemudian menggunakan buku mereka, pasangan
atau guru. Mereka tidak mampu menjelaskan mengapa salah satu kata mungkin lebih
baik daripada yang lain.
4. Pembelajar reflektif, yang tidak hanya berpikir
strategis, tetapi juga merenungkan pembelajaran yang sedang mereka
lakukan. Mereka mempertimbangkan keberhasilan atau kegagalan strategi
yang mereka gunakan, dan merevisinya jika perlu.
Ciri-ciri
pembelajar reflektif yang diamati:
· Dalam
TIK, siswa Y9 mampu menyebutkan strategi dari proyek lain di awal tahun
(menggambar garis pengaman) yang telah mereka terapkan pada proyek mereka saat
ini. Mereka dapat menjelaskan nilai strategi tersebut.
Setelah Anda
mengetahui tingkatan siswa, Anda dapat merencanakan dukungan sesuai dengan itu.
Misalnya, dengan pembelajar diam-diam, Anda perlu fokus pada semua aspek
metakognisi, membimbing mereka melalui proses pembelajaran. Dengan pembelajar
tingkat tinggi, Anda dapat menarik sebagian dukungan.
3. Berikan Mereka Strategi
Pembelajaran untuk Digunakan
Sebelum siswa dapat
menggunakan dan menilai berbagai strategi pembelajaran, mereka perlu mengetahui
beberapa strategi tersebut. Anda perlu mengajarkan mereka cara belajar
secara eksplisit, serta memberi mereka kesempatan untuk memantau dan
meninjau pengetahuan mereka. Salah satu cara untuk melakukannya adalah
dengan memodelkan pendekatan metakognitif Anda sendiri: tunjukkan
kepada siswa bagaimana Anda akan mengerjakan suatu tugas, dengan
mengilustrasikan proses berpikir Anda saat melakukannya.
Misalnya, jika Anda
meminta siswa untuk menulis satu paragraf esai, Anda harus menulis contoh Anda
sendiri di papan tulis, menjelaskan keputusan yang Anda buat (seperti bagaimana
Anda memilih terminologi subjek yang tepat), dan bagaimana Anda mengoreksi dan
meningkatkan pekerjaan Anda untuk membuat draf kedua. Misalnya, 'Saya tidak yakin
apakah saya menggunakan istilah ini dengan benar, tetapi saya ingat melihatnya
di buku teks, jadi saya akan memeriksanya di sana', 'sekarang setelah saya
menulis lebih banyak, saya menyadari bahwa kalimat ini dapat dipotong, karena
berulang-ulang', atau 'Saya telah melakukan pekerjaan serupa sebelumnya, jadi
saya akan melihat umpan balik saya tentang itu dan menggunakannya untuk menulis
yang ini'.
Anda juga harus
mencontohkan perilaku tangguh saat melakukannya, seperti 'ini sangat sulit, dan
saya tidak yakin apakah saya melakukannya dengan benar, tetapi saya tahu ini
akan menjadi latihan yang berguna untuk ujian saya, jadi saya akan terus
melakukannya'. Gambarkan di mana siswa dapat mencari bantuan, seperti kriteria
penilaian.
Hal ini sangat
berguna bagi para siswa, karena menunjukkan kepada mereka cara untuk meraih
kesuksesan di balik layar perjuangan yang harus dilalui setiap orang untuk
menjadi ahli dalam suatu jenis pekerjaan. Hal ini memperjelas bahwa kita tidak
hanya dilahirkan dengan kemampuan untuk melakukan sesuatu; otak kita tumbuh dan
berkembang saat kita berlatih (pola pikir bertumbuh/Growth Mindset).
Bagaimana Penerapan Strategi
Metakognitif di dalam Kelas?
Guru menggunakan berbagai
strategi untuk memfasilitasi pengembangan metakognisi, motivasi, dan tindakan
strategis. Misalnya, guru mendukung metakognisi siswa ketika mereka: membuat
pembelajaran terlihat dan menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengumpulkan
pengetahuan tentang diri mereka sendiri sebagai pelajar melalui penilaian diri dan refleksi; menyediakan petunjuk
visual; melibatkan siswa dalam diskusi kelompok dan mendorong interpretasi
tugas melalui pertanyaan metakognitif (misalnya, Strategi apa yang dapat
membantu menyelesaikan ini?. Motivasi siswa didukung ketika: siswa diberikan
pilihan (misalnya, dalam tujuan pembelajaran dan kondisi kerja), kesempatan
untuk interaksi sosial, dan dukungan untuk terlibat dalam tugas yang bermakna
dan menantang secara optimal. Tindakan strategis berkembang saat siswa terlibat
dalam siklus iteratif perencanaan, penerapan, pemantauan, dan penyesuaian.
Sepanjang proses ini, siswa mempertimbangkan kegunaan berbagai strategi untuk
memandu keterlibatan produktif mereka dalam tugas pembelajaran.
Baca Juga: 27 Strategi, Teknik, dan Aktivitas Pembelajaran untuk Mengembangkan Metakognitif di Dalam Kelas
Tindakan strategis juga dibina
sebelum, selama, dan setelah siswa terlibat dalam tugas. Misalnya, sebelum
mengerjakan tugas, guru dan/atau teman sebaya dapat memberikan dukungan untuk
belajar melalui instruksi, sumber daya, dan informasi. Bentuk dukungan
instrumental ini membantu siswa mengembangkan, menerapkan, dan merevisi
strategi untuk memenuhi kebutuhan belajar mereka selama terlibat dalam tugas.
1. Strategi Metakognitif dalam Berbagai
Skenario Kelas
Metakognisi, atau
berpikir tentang berpikir, adalah alat yang ampuh yang dapat meningkatkan
pembelajaran di berbagai mata pelajaran dan kelompok usia. Berikut adalah
sembilan contoh bagaimana strategi metakognitif dapat diterapkan dalam berbagai
skenario kelas:
· Matematika: Dengan menggunakan teknik
bertanya pada diri sendiri, siswa dapat memecahkan masalah yang rumit.
Misalnya, siswa dapat bertanya pada diri sendiri, "Apa yang ditanyakan
soal?" atau "Strategi apa yang harus saya gunakan?"
Ini mendorong strategi pengaturan diri dan meningkatkan keterampilan memecahkan
masalah.
· Sains: Mendorong siswa untuk membuat
peta konsep yang menghubungkan ide dan konsep membantu dalam memahami teori
ilmiah yang kompleks. Metode ini mendorong hubungan antara pengetahuan yang ada
dan informasi baru, meningkatkan keterampilan kognitif.
· Sastra: Mengajar siswa untuk memvisualisasikan
cerita saat mereka membaca, membayangkan karakter, latar, dan peristiwa,
dapat memperdalam pemahaman dan keterlibatan dengan teks.
· Sejarah: Mendorong siswa untuk mengevaluasi
sumber-sumber sejarah secara kritis, mempertimbangkan bias dan perspektif,
menumbuhkan pemahaman yang lebih dalam tentang peristiwa dan konteks sejarah.
· Seni
Bahasa:
Menerapkan strategi berpikir lantang (think aloud) di mana siswa
mengungkapkan proses berpikir mereka secara verbal saat menulis membantu mereka
menjadi lebih sadar akan strategi menulis mereka, yang mengarah pada
peningkatan keterampilan menulis. Selama "think aloud," guru
membacakan dengan lantang sebuah bagian teks, berhenti sejenak untuk
mengungkapkan apa yang mereka pikirkan dan lakukan untuk memahami apa yang
mereka baca.
· Pendidikan
Jasmani:
Memanfaatkan penetapan tujuan dan refleksi dalam pendidikan jasmani
mendorong siswa untuk mempertimbangkan kinerja mereka, menetapkan tujuan yang
realistis, dan merenungkan kemajuan mereka, sehingga mendorong pengaturan diri.
· Seni: Mendorong siswa untuk merenungkan
pilihan artistik mereka dan emosi yang ingin mereka sampaikan
membantu mereka terhubung lebih dalam dengan karya dan audiens mereka.
· Ilmu
Sosial: Mengajar
siswa untuk membuat hubungan antara kehidupan mereka dan kehidupan
orang-orang dalam budaya yang berbeda menumbuhkan empati dan pemahaman yang
lebih luas tentang dunia.
· Musik: Mendorong siswa untuk menganalisis penampilan mereka, mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan, dan menetapkan tujuan untuk sesi latihan di masa mendatang dapat menghasilkan pertumbuhan signifikan dalam kemampuan bermusik.
2. Strategi untuk Kuis dan Ujian
Tengah Semester
· Beri
tahu siswa tentang format tes dan ujian mereka.
Mengetahui apa yang diharapkan dapat membantu siswa merencanakan cara
belajar mereka. Minta siswa untuk membahas bagaimana format tersebut
memengaruhi strategi belajar mereka. Rangkum dan berikan umpan balik tentang
poin-poin mereka.
· Berikan
soal latihan dan minta siswa untuk mengevaluasi kesiapan mereka menghadapi
ujian melalui penilaian diri yang sering. Jelaskan
bahwa banyak siswa meremehkan pengetahuan mereka dan mendasarkan penilaian
kesiapan ujian pada seberapa banyak waktu yang mereka habiskan untuk belajar.
Siswa yang melakukan penilaian diri saat belajar akan memperoleh
gambaran yang lebih akurat tentang seberapa banyak pengetahuan yang sebenarnya
mereka miliki.
·
Sebelum
ujian, mintalah siswa untuk menganalisis contoh pertanyaan ujian.
Berikan siswa soal ujian praktik di sisi kiri tabel dua kolom. Soal-soal
tersebut harus mencerminkan format soal yang akan mereka hadapi dalam ujian. Di
kolom kanan, mintalah siswa untuk mengidentifikasi tingkat Taksonomi Bloom
yang dicerminkan oleh soal tersebut. Anda dapat menambahkan kolom ketiga tempat
siswa mengidentifikasi cara mereka belajar untuk jenis soal tersebut.
· Gunakan Pembungkus Ujian. Pembungkus ujian mendorong siswa untuk mempertimbangkan tiga jenis pertanyaan metakognitif untuk mendorong mereka merenungkan persiapan mereka untuk ujian dan strategi pembelajaran yang mereka peroleh dari ujian. Lihat kiat mengajar Pembungkus Ujian: Pertanyaan Metakognitif untuk Membantu Siswa Merefleksikan Ujian Mereka.
3. Strategi untuk Tugas
· Gunakan Pembungkus Tugas.
Saat memberikan tugas, berikan siswa pertanyaan penilaian diri yang
memfokuskan perhatian mereka pada keterampilan yang mereka butuhkan untuk tugas
tersebut. Di akhir tugas berikan pertanyaan tindak lanjut yang mendorong siswa
untuk merenungkan keterampilan mereka dan menjelaskan bagaimana mereka akan
menggunakan pengalaman ini untuk merencanakan tugas di masa mendatang.
Misalnya, jika tugas tersebut melibatkan penyelesaian serangkaian masalah,
tanyakan kepada siswa seberapa cepat dan mudah mereka dapat menyelesaikan
masalah tersebut.
Contohnya
adalah:
Tugas: Hari ini Anda ditugaskan untuk
menulis cerita tentang dampak globalisasi di Indonesia.
Pembungkus
perencanaan: Kata
kunci apa yang Anda ketahui dari pelajaran terakhir yang akan membantu Anda?
Langkah apa yang akan Anda ambil untuk menjadi sukses? Bagaimana Anda tahu Anda
akan berhasil? Apakah Anda akan memberi diri Anda hadiah setelah selesai?
Pembungkus
pemantauan: Bagaimana
minat Anda berubah terhadap topik ini? Apakah Anda memerlukan dukungan apa pun
agar berhasil? Pikirkan: apakah saya terganggu dan apakah saya perlu melakukan
penyesuaian terhadap cara saya mengerjakan tugas pembelajaran ini?
Pembungkus
evaluasi: Apa
yang positif tentang tugas pembelajaran ini? Apakah Anda mendapatkan hasil yang
Anda harapkan? Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda di lain waktu?
· Sertakan pertanyaan reflektif di
akhir tugas. Sebagai
bagian dari tugas, mintalah siswa untuk mengevaluasi proses yang mereka gunakan
saat menyelesaikan tugas.
· Minta siswa untuk merenungkan umpan balik tugas. Setelah mengembalikan tugas yang dinilai, minta siswa untuk menulis satu kata di belakang tugas yang dinilai yang merangkum perasaan mereka tentang nilai mereka. Minta siswa untuk menulis refleksi singkat menggunakan kata itu sebagai panduan mereka. Atau, berikan komentar saja dan minta siswa untuk memperkirakan nilai mereka berdasarkan komentar tersebut. Rilis nilai secara daring setelah siswa mengirimkan perkiraan tertulis mereka.
4. Strategi pembelajaran untuk
menumbuhkan pemikiran metakognitif tentang materi pelajaran
· Berikan
kuis diagnostik di awal semester. Kuis diagnostik membantu siswa menentukan apa yang sudah
mereka ketahui dan di mana mereka perlu memfokuskan perhatian mereka. Bingkai
kuis dengan pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpikir tentang pembelajaran
mereka.
· Modelkan
pemikiran metakognitif secara eksplisit. Jelaskan
proses berpikir Anda dengan lantang saat Anda mengikuti langkah-langkah tentang
bagaimana Anda sendiri menjalankan keterampilan yang Anda ajarkan (misalnya,
bagaimana Anda mencari artikel jurnal, menulis refleksi, memecahkan masalah
fisika, membaca umpan balik rekan sejawat, dll.). Secara khusus, bicarakan
tentang bagaimana Anda memutuskan apa yang harus dilakukan terlebih dahulu, apa
yang Anda lakukan saat Anda tidak yakin dengan pekerjaan Anda atau saat Anda
mengalami kebuntuan, bagaimana Anda memeriksa pekerjaan Anda, dan bagaimana
Anda mengetahui kapan tugas selesai. Ingatlah bahwa banyak dari keterampilan
berpikir ini telah menjadi otomatis melalui pengalaman bertahun-tahun dan bahwa
siswa masih mengembangkan keterampilan.
· Gunakan
peta konsep. Peta konsep dapat digunakan untuk menunjukkan
hubungan antara konsep atau topik. Siswa dapat bekerja sendiri atau dalam
kelompok untuk membuat peta konsep yang menggambarkan hubungan antara topik
atau konsep mata kuliah. Atau, berikan siswa peta konsep yang sudah selesai
sebagian dan minta mereka mengisinya selama kuliah (atau sebagai pekerjaan rumah)
atau minta siswa membuat peta konsep untuk menunjukkan pengetahuan mereka
sebelumnya tentang suatu topik.
· Minta
siswa untuk mengidentifikasi poin yang paling membingungkan, paling menarik, atau paling
relevan. Dalam kegiatan ini, siswa
mengidentifikasi konsep mana dari kuliah atau bacaan yang menurut mereka sangat
rumit atau menarik. Hal ini tidak hanya membantu siswa untuk terlibat dengan
materi kuliah, tetapi juga menciptakan lingkungan yang memungkinkan terjadinya
kebingungan.
· Hubungkan tujuan tugas dengan tujuan kursus dan keterampilan profesional. Saat memberikan tugas, mintalah siswa untuk memikirkan alasan Anda memilih tugas tersebut dan bagaimana kaitannya dengan pengembangan profesional mereka.
5. Strategi dengan Memodelkan Pertanyaan-Pertanyaan
Metakognitif
Ada beberapa langkah
kecil dan bermanfaat yang dapat kita ambil setiap hari yang dapat membantu,
tanpa menambah beban kerja kita yang sudah berat. Langkah-langkah tersebut
melibatkan cara-cara yang lebih atau kurang eksplisit untuk memodelkan pertanyaan-pertanyaan
metakognitif atau yang meningkatkan metakognitif. Berikut adalah beberapa
dari strategi tersebut:
·
Pada
awal setiap pelajaran,
setelah menyatakan tujuan pembelajaran, tanyakan kepada siswa bagaimana apa
yang akan mereka pelajari dapat bermanfaat/relevan bagi mereka (misalnya 'Mengapa
kita mempelajari ini?', 'Bagaimana ini akan membantu Anda menjadi
pembicara bahasa Inggris yang lebih baik?')
· Sebelum
memulai kegiatan baru,
tanyakan kepada siswa bagaimana menurut mereka kegiatan tersebut berhubungan
dengan tujuan pembelajaran; apa dan bagaimana mereka akan belajar dari kegiatan
tersebut (misalnya 'Mengapa kita melakukan ini?')
·
Saat
memperkenalkan tugas,
berikan contoh bagaimana Anda akan melakukan aktivitas itu sendiri (sambil
menampilkannya di papan tulis/layar interaktif) dan ajak mereka melalui proses
berpikir Anda. Ini disebut 'berpikir keras' karena Anda
memverbalisasikan proses berpikir Anda, termasuk pertanyaan-pertanyaan kunci
yang memicunya (misalnya: Saya ingin menebak arti kata 'chère' dalam kalimat
"C'est une voiture chère". Saya bertanya pada diri sendiri:
apakah itu kata benda, kata sifat,? Itu adalah kata sifat karena muncul
setelah kata 'voiture' yang merupakan kata benda. Apakah positif atau
negatif? Pasti positif karena saya tidak dapat melihat 'pas' di sini. Apakah
itu terlihat seperti kata bahasa Inggris yang saya tahu? Tidak, tidak…
tetapi saya pernah melihat kata ini di awal huruf seperti dalam 'Chère Marie'…
jadi itu bisa berarti 'sayang' … Bagaimana mobil bisa 'sayang'? Oh saya
mengerti: itu berarti mahal. Itu mobil mahal!)
· Di
akhir tugas,
mintalah siswa untuk mengevaluasi diri sendiri dengan bantuan siswa lain
(berfungsi sebagai moderator , bukan penilai sejawat) menggunakan daftar
pertanyaan, yang penggunaannya akan Anda contohkan melalui berpikir keras
sebelumnya. Untuk evaluasi percakapan seperti GCSE, ini dapat mencakup: Apakah
jawaban selalu relevan? Apakah ada banyak keraguan? Apakah ada keseimbangan yang
baik antara kata benda, kata sifat, dan kata kerja? Apakah ada cukup banyak
pendapat? Apakah ada banyak kesalahan dengan kata kerja? Dll.
· Dorong
siswa untuk mengajukan pertanyaan metakognitif dengan melibatkan siswa dalam
aktivitas pemecahan masalah kerja kelompok. Alasan untuk bekerja dalam kelompok
pada jenis aktivitas ini adalah bahwa setidaknya satu atau dua siswa dalam
kelompok (jika tidak semuanya) akan mengajukan pertanyaan yang mendorong
metakognisi dan dengan melakukan hal itu mereka akan mencontohkannya kepada
anggota kelompok lainnya. Jika jenis aktivitas ini menjadi praktik sehari-hari
(dalam semua pelajaran, bukan hanya yang MFL), pertanyaan yang mereka hasilkan
mungkin dalam jangka panjang akan dimasukkan dalam repertoar keterampilan berpikir
seseorang. Aktivitas tersebut dapat mencakup: (1) tugas tata bahasa induktif,
di mana siswa diberikan contoh struktur tata bahasa yang menantang dan mereka
harus mencari tahu bagaimana aturan yang mengatur struktur itu bekerja; (2)
menyimpulkan arti kata-kata yang tidak dikenal dalam konteks; (3) Tugas
pemecahan masalah kehidupan nyata: merencanakan liburan dan harus memesan tiket
secara online, mencari hotel yang sesuai dengan anggaran yang telah ditentukan
sebelumnya, dll.
·
Mintalah
siswa, setelah menyelesaikan tugas yang menantang, untuk bertanya pada diri
mereka sendiri
pertanyaan-pertanyaan seperti: "apa yang saya anggap sulit tentang
tugas itu?"; "Mengapa?"; "Apa yang tidak saya
ketahui?", "Apa yang perlu saya ketahui lain kali?".
· Saat
mengembalikan esai yang sudah diperbaiki kepada siswa, tingkatkan keterampilan
memantau diri dengan meminta mereka bertanya pada diri sendiri: "Kesalahan
mana yang selalu saya buat dalam esai ini ? ", "Mengapa?",
"Apa yang bisa saya lakukan untuk menghindarinya di masa mendatang?"
·
Sesekali
(jangan berlebihan),
pada saat-saat penting dalam semester tersebut, mintalah para siswa untuk bertanya
kepada diri mereka sendiri tentang cara mereka belajar, misalnya Setelah
memberi tahu mereka, secara ringkas dan menggunakan diagram yang menarik
(misalnya kurva kelupaan oleh Ebbinghaus) bagaimana dan kapan kelupaan terjadi,
mintalah mereka untuk merenungkan apa yang mengganggu mereka di kelas atau di
rumah dan apa yang dapat dilakukan untuk menghilangkan faktor-faktor yang
mengganggu tersebut;
· Di
awal setiap tahun ajaran, untuk membuat mereka berpikir reflektif dan memperoleh wawasan berharga
tentang kebiasaan dan masalah belajar mereka, mintalah mereka untuk membuat
jurnal reflektif singkat untuk ditulis di akhir setiap minggu dengan beberapa
pertanyaan retrospektif tentang pembelajaran mereka minggu itu. Hindari
pertanyaan seperti: "Apa yang telah saya pelajari minggu ini?"
Fokus pada pertanyaan yang ditujukan untuk mengungkap masalah tentang
pembelajaran mereka dan apa yang dapat mereka atau Anda lakukan untuk
mengatasinya.
· Mintalah
mereka, saat menulis esai, untuk meninjau draf akhir esai dan bertanya pada diri mereka
sendiri: "Apa yang saya tidak yakin?" dan minta mereka untuk
menyorot setiap item dalam esai yang ditimbulkan oleh pertanyaan itu.
·
Minta
mereka, di akhir pelajaran, untuk mengisi Google Form atau sekadar menulis di
selembar kertas untuk diserahkan kepada Anda jawaban atas pertanyaan: “Kegiatan
apa yang paling bermanfaat bagi saya hari ini? Mengapa?”
· Mintalah
siswa Anda untuk memikirkan cara-cara yang mereka lakukan untuk mengurangi
kecemasan mereka di saat-saat stres (misalnya menjelang ujian akhir tahun
bahasa Prancis?); apakah cara-cara tersebut selalu berhasil? Apakah
ada teknik lain yang dapat mereka pikirkan untuk mengatasi stres? Apakah
ada teknik lain 'di luar sana' (misalnya di Internet) yang mungkin lebih
berhasil?
Tak perlu dikatakan
lagi bahwa ada kelas-kelas yang memungkinkan seseorang melakukan semua hal di
atas dan kelas-kelas lain yang memungkinkan seseorang akan beruntung jika dapat
menggunakan satu atau dua strategi di atas. Penting juga untuk diingat bahwa
dengan terlalu mengintelektualisasikan pembelajaran bahasa di kelas, Anda
mungkin kehilangan beberapa siswa; oleh karena itu, seseorang harus menggunakan
strategi-strategi tersebut secara teratur tetapi bijaksana dan, yang
terpenting, untuk mendukung pembelajaran bahasa – bukan untuk membajak fokus
pelajaran darinya. Yang terpenting adalah bahwa siswa dihadapkan pada
strategi-strategi tersebut setiap hari sampai mereka mempelajarinya 'melalui
osmosis', begitulah istilahnya.
Sumber:
https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/metacognition-in-the-classroom/
https://classteaching.wordpress.com/2019/09/20/metacognitive-leaners/
https://www.drighlingtonprimary.co.uk/well-being/metacognition-and-self-regulation
0 comments:
Posting Komentar