Pengelompokan Fleksibel sebagai Strategi Inti Pembelajaran Berdiferensiasi

Pengelompokan merupakan suatu istilah yang sangat familiar bagi para pendidik. Ini adalah sesuatu yang diharapkan dapat kita manfaatkan di kelas kita. Ini adalah salah satu kriteria yang menjadi dasar penilaian kami dalam evaluasi. Namun, sering kali ketika kita mendengar istilah “pengelompokan”, kita berpikir tentang pengelompokan kemampuan dalam istilah pengelompokan heterogen vs. homogen yang sering digunakan dalam pembelajaran membaca. Namun, ada lebih banyak hal dalam pengelompokan fleksibel daripada itu.

Apa itu Pengelompokan Fleksibel?

Pengelompokan yang fleksibel adalah praktik terbaik dalam pendidikan dan merupakan inti dari diferensiasi. Pengelompokan fleksibel adalah praktik berbasis data di mana guru dapat menargetkan kebutuhan spesifik siswa dengan menciptakan berbagai kelompok yang dapat disesuaikan di mana siswa diberikan kebutuhan pembelajaran spesifik.

Kata kunci dalam definisi tersebut adalah “fleksibel” dan “dapat berubah”. Kelompok-kelompok ini tidak statis atau kaku. Pengelompokan yang fleksibel adalah sesuatu yang dapat dilakukan dengan sangat baik oleh guru yang sangat efektif. Pengelompokan fleksibel hanyalah mengelompokkan siswa dengan cara yang paling menguntungkan untuk menyampaikan pembelajaran. Ini bisa berarti menggunakan seluruh kelompok, kelompok kecil , atau mitra. Intinya adalah: guru menggunakan pengelompokan yang fleksibel untuk memberikan pembelajaran yang tepat kepada siswa yang tepat pada waktu yang tepat dan cara yang benar. Jadi kelompok Anda tidak akan terlihat sama sepanjang tahun ajaran, semester, atau bahkan minggu. Kelompok yang fleksibel kemungkinan besar akan berubah dari hari ke hari.

Pengelompokan yang fleksibel akan terlihat berbeda di setiap kelas tergantung pada tingkat kelas, ukuran kelas, dan sejumlah faktor lainnya. Contohnya Pak Budi Guru Matematika, mengajar di kelas satu. Kelompok fleksibelnya diistilahkan dengan “kelompok penarik”. Kegiatan pembelajaran biasanya diawali dengan pertemuan singkat yang terjadi dengan guru di “meja guru” Pak Budi. Misalnya, ketika Pak Budi meminta siswa menyelesaikan suatu tugas yang merupakan juga asesmen formatif penjumlahan dengan pengelompokan ulang dan ketika Pak Budi dalam proses pembelajaran dapat melihat dengan jelas bahwa ada lima siswa tidak memahami konsep sama sekali, maka Pak Budi akan menarik kelima siswa tersebut kembali ke “meja guru” Pak Budi segera setelah asesmen formatif tersebut dan mengajarkan kembali pelajaran tersebut. Saat Pak Budi memfaslitasi kelompok kecil dan fleksibel tersebut, siswa lain akan menyelesaikan beberapa latihan mandiri tambahan mengenai keterampilan matematika baru, memainkan permainan matematika di komputer, atau membaca jika semuanya pada hari itu sudah selesai.

Bekerja dengan para siswa dalam kelompok kecil memungkinkan kita guru dengan cepat dan mudah melihat apa masalahnya dan bagaimana mengatasinya. Mungkin hanya satu siswa yang ditarik kembali untuk menyusun kata-kata dengan ubin huruf. Mungkin ada dua atau tiga siswa yang memerlukan bantuan tambahan untuk memahami perbedaan antara kata benda dan kata kerja. Jenis pengelompokan fleksibel di kelas kita ini digunakan untuk mata pelajaran apa pun kapan saja ketika area bermasalah terdeteksi.

Pengelompokan: Alasan, Jenis, dan Ukuran

Saat memikirkan tentang pengelompokan, ada dua pertanyaan kunci yang perlu ditanyakan:

1.  Mengapa saya mengelompokkan siswa saya? (Apa tujuan Anda dalam pelajaran ini?)

2.    Bagaimana cara mengelompokkan siswa?

Kedua pertanyaan ini dapat membantu memastikan bahwa Anda tidak hanya mengelompokkan siswa demi kepentingan pengelompokan namun memiliki tujuan yang jelas yang sesuai dengan kelompok yang Anda buat. Misalnya, proyek, bimbingan sejawat, dan pengajaran kelompok kecil terfokus semuanya memerlukan jenis kelompok yang berbeda. Berikut beberapa contoh untuk membantu Anda memulai.

Alasan Pengelompokan	Jenis Grup
Pembelajaran langsung terfokus Proyek kolaborasi (PBL) Tugas berbasis kinerja Konferensi (kelompok dapat terdiri dari 1-2 siswa) Bimbingan sejawat/pembelajaran sejawat Presentasi kelompok kecil Pengelompokan karena alasan interpersonal (mengelompokkan siswa dengan ide/pengalaman berbeda, dll.)	Kelompok homogen (baik untuk pembelajaran kelompok kecil, konferensi, dll.) Kelompok heterogen (baik untuk projek kolaborasi, pembelajaran sejawat, dll.) Kelompokkan berdasarkan gaya/minat belajar (mungkin bagus untuk tugas berbasis kinerja) Kelompok yang dipilih oleh siswa (baik untuk presentasi kelompok kecil, pembelajaran sejawat, dll.)

Klasikal ke Kelompok Kecil:

Hal lain yang perlu dipikirkan dalam pengelompokan adalah apakah Anda bertujuan untuk diferensiasi klasikal atau kelompok kecil, yang dipetakan oleh Personalized Learning Progression dari Highlander Institute.. Misalnya, apakah Anda ingin membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, yang secara klasikal dibedakan berdasarkan kemampuannya? Atau apakah Anda mencoba mengukur penguasaan individu? Kedua skenario ini membedakan kebutuhan siswa, hanya dalam cara yang berbeda. Selain itu, ketika Anda bergerak dari kiri ke kanan (diferensiasi klasikal ke kelompok kecil), kepemilikan dan otonomi siswa meningkat yang memulai peralihan dari pendidik yang mendorong personalisasi ke arah sepenuhnya siswa yang mengambil peran aktif sebagai pembelajar sepanjang hayat.

Untuk contoh lebih lanjut mengenai tindakan pengelompokan, lihat strategi berikut untuk melihat bagaimana Anda dapat mencoba kelompok strategis baru di kelas Anda.

Strategi Implementasi:

·        Putar kelompok secara berkala berdasarkan data penilaian.

·        Sertakan kelompok dengan kemampuan campuran dan kelompok dengan  keterampilan khusus untuk memenuhi berbagai kebutuhan.

Jenis Pengelompokan Fleksibel:

·      Kelompok kecil: siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas atau proyek.

·        Berpasangan: dua siswa bekerja bersama-sama mengerjakan suatu tugas atau kegiatan.

·        Pengelompokan seluruh kelas: siswa bergiliran melewati stasiun dengan berbagai aktivitas dan tugas.

Selain contoh pengelompokan seperti di atas, dapat dicoba juga pilihan berikut sebagai strategi pengelompokan fleksibel paling umum yang dapat Anda terapkan di kelas Anda sendiri:

·        Pengelompokan kemampuan

Pengelompokan kemampuan melibatkan pengelompokan siswa berdasarkan tingkat kemampuan akademik mereka saat ini. Hal ini memungkinkan Anda membuat pelajaran dan aktivitas yang lebih selaras dengan tingkat keterampilan masing-masing kelompok saat ini, yang dapat membantu memastikan bahwa semua siswa tertantang dan terlibat dalam pembelajaran mereka.

·        Pengelompokan minat

Pengelompokan minat melibatkan pengelompokan siswa berdasarkan minat atau minat bersama. Hal ini dapat membantu meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa dengan memungkinkan siswa mengeksplorasi topik yang mereka anggap menarik dan relevan.

·        Pengelompokan kemampuan campuran

Pengelompokan kemampuan campuran melibatkan pengelompokan siswa dengan kemampuan berbeda secara bersamaan. Pendekatan ini dapat membantu meningkatkan kolaborasi dan dukungan sejawat, memungkinkan siswa untuk belajar satu sama lain dan mengembangkan rasa kebersamaan yang lebih kuat di kelas.

·        Pembelajaran berbasis proyek

Pembelajaran berbasis proyek melibatkan siswa bekerja dalam kelompok pada proyek jangka panjang yang mengharuskan mereka menerapkan pembelajaran mereka dalam konteks dunia nyata. Hal ini dapat membantu meningkatkan kolaborasi, pemikiran kritis, dan keterampilan pemecahan masalah.

·        Pusat pembelajaran

Stasiun atau pusat pembelajaran melibatkan pengaturan area berbeda di kelas tempat siswa dapat bekerja secara mandiri atau dalam kelompok kecil pada berbagai aktivitas berbeda yang berkaitan dengan topik atau keterampilan tertentu.

Seperti apa bentuk kelompok fleksibel?

Kelompok fleksibel tersedia dalam berbagai jenis dan ukuran. Kelompok ini dapat:

·      Melibatkan pasangan, kelompok kecil yang terdiri dari beberapa siswa, dan kelompok besar yang terdiri dari hingga enam siswa

·      Bersifat heterogen (terdiri dari berbagai kemampuan) atau homogen (terdiri dari kemampuan yang sama)

·        Dipimpin oleh guru atau dipimpin oleh siswa

·        Ditugaskan atau dipilih sendiri

·   Berlangsung hanya untuk satu pelajaran atau beberapa minggu, tergantung pada tujuan kegiatan, tujuan pembelajaran, dan data

Di tingkat sekolah dasar, hal ini dapat dilakukan dengan membagi siswa ke dalam beberapa tempat belajar yang berbeda, bekerja dalam kelompok membaca terbimbing yang berubah setiap minggunya, atau melakukan “giliran dan pembicaraan” dengan pasangan yang berbeda setiap waktu.

Di sekolah menengah pertama dan atas, ini mungkin terlihat seperti kelompok belajar kolaboratif di mana siswa memiliki peran yang ditetapkan dengan jelas, seperti menjadi fasilitator atau pencatat waktu.

Bagaimana cara menerapkan pengelompokan yang fleksibel?

1. Tentukan tujuan pembelajaran untuk pelajaran Anda untuk menentukan jenis kelompok yang Anda butuhkan.

Mulailah dengan ide yang jelas tentang keterampilan atau konsep apa yang Anda ingin siswa kuasai. Ini akan membantu Anda dalam dua cara. Pertama, tujuan pembelajaran akan membantu Anda lebih terarah tentang kelompok mana yang akan dibuat, termasuk siswa mana yang termasuk dalam kelompok dan ukuran kelompok. Kedua, dengan mengingat tujuan akhir, Anda dapat membuat titik pemeriksaan untuk memantau kemajuan setiap siswa dan menyesuaikan kelompok bila perlu.

Tips untuk perencanaan:

·    Jadwalkan waktu untuk kerja kelompok dalam rencana pelajaran Anda.

·     Rencanakan bagaimana Anda dan rekan guru (atau staf pendukung lainnya) akan bekerja sama selama pelajaran. Anda dapat memaksimalkan instruksi pengelompokan yang fleksibel ketika Anda memiliki lebih banyak pendidik di ruangan untuk memimpin pembelajaran atau bersirkulasi ke kelompok pendukung.

·        Berencana untuk bekerja dengan kelompok kecil dan memiliki stasiun kerja selama waktu latihan mandiri.

·    Cobalah pengelompokan yang fleksibel dengan siswa Anda untuk waktu yang singkat atau untuk menyelesaikan aktivitas singkat sehingga mereka dapat berlatih. Berikan mereka umpan balik tentang apa yang berjalan dengan baik.

·     Gabungkan praktik Desain Universal (menciptakan peluang belajar bagi semua orang) untuk pembelajaran berdiferensiasi ke dalam pelajaran pengelompokan Anda yang fleksibel.

2.    Tinjau data untuk memutuskan siswa mana yang akan dikelompokkan.

Setelah Anda memiliki tujuan pembelajaran, Anda dapat menggunakan data siswa untuk memandu keputusan Anda tentang cara mengelompokkan siswa. Misalnya, meninjau tiket keluar dari hari sebelumnya dapat menunjukkan kepada Anda siswa mana yang belum sepenuhnya menguasai tujuan pembelajaran. Anda kemudian dapat mengelompokkan mereka bersama-sama untuk melatih keterampilan tersebut. Atau tanggapan terhadap persamaan di papan tulis dapat membantu Anda membentuk kelompok untuk hari itu. Siswa yang memahaminya dapat melanjutkan dan mereka yang tidak dapat dikelompokkan untuk mendapatkan lebih banyak dukungan dan latihan.

Tips untuk menggunakan data untuk membentuk kelompok:

·        Tinjau profil pembelajaran siswa Anda.

·        Ketahui minat siswa Anda .

·        Mengevaluasi bagaimana pengelompokan sebelumnya berjalan.

Gunakan beberapa sumber data, termasuk:

·       Data penilaian formal, seperti informasi dari pengujian standar terbaru

·        Pengamatan informal siswa

·  Penilaian diri siswa atau kuesioner, seperti tiket keluar dari pelajaran sebelumnya

·        Pengujian pra dan pasca seputar keterampilan tertentu

·        Tinjauan tulisan siswa

·   Mulailah kelas dengan Do Now dan akhiri dengan exit ticket. Ini adalah sumber data yang bagus untuk pelajaran selanjutnya.

·    Gunakan data untuk mengidentifikasi keberhasilan atau kesalahpahaman siswa yang perlu ditangani selama pelajaran mendatang.

3.    Tetapkan pedoman tentang bagaimana kelompok akan berinteraksi.

Bekerjasamalah dengan siswa Anda untuk menciptakan ekspektasi untuk kerja kelompok. Misalnya, Anda dapat menetapkan ekspektasi bahwa kelompok kecil memiliki pencatat waktu, notulen, dan seseorang yang bertanggung jawab atas materi. Anda juga dapat menetapkan hanya satu orang dalam kelompok yang berbicara pada satu waktu dan bahwa semua anggota kelompok memiliki kesempatan untuk berbicara selama waktu kerja. Ekspektasi yang jelas sangat penting untuk kelompok yang efektif.

Tips untuk kerja kelompok:

·   Gunakan strategi dorongan dan pra-koreksi untuk menetapkan harapan perilaku kelompok dan peran siswa.

·        Buat visual peran dan harapan untuk setiap jenis kelompok.

·        Buat visual untuk mendukung siswa dengan kebutuhan bahasa.

·        Buat tempat untuk materi kelompok kecil.

·        Beri kode warna pada folder atau keranjang.

·     Tentukan waktu yang ditentukan untuk setiap aktivitas kelompok dan berikan pengingat waktu bagi siswa untuk tetap mengerjakan tugas.

·        Tetapkan anggota kelompok untuk menjadi manajer material.

·     Atur perabotan sehingga ada area belajar kelompok secara keseluruhan dan area khusus untuk kerja kelompok kecil.

·        Ajarkan rutinitas untuk transisi ke kerja kelompok kecil.

Ajari siswa cara melakukan percakapan yang bermakna dengan satu sama lain (dikenal sebagai Accountable Talk). Penggunaan strategi ini menyediakan kerangka kerja untuk interaksi serta petunjuk dan bahasa yang tepat tentang bagaimana mereka diharapkan berbicara satu sama lain.

  4.   Dorong siswa untuk melakukan refleksi.

Luangkan waktu di akhir pelajaran bagi siswa untuk membicarakan apa yang mereka pelajari. Apakah mereka mencapai sasaran pembelajaran? Pertanyaan apa yang masih tersisa? Seberapa efektif kelompok mereka bekerja sama? Apa yang dapat mereka lakukan dengan lebih baik di lain waktu? Siswa dapat melakukan refleksi dalam diskusi kelompok secara keseluruhan, melalui tiket keluar, atau sebagai bagian dari tugas kelompok. Proses tanya jawab ini dapat membantu Anda membuat keputusan untuk kelompok berikutnya yang akan Anda bentuk, seperti siswa mana yang mungkin memiliki pertanyaan atau kesalahpahaman yang sama yang belum terselesaikan.

Tips untuk refleksi:

· Gunakan strategi metakognitif untuk meminta siswa merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Saran apa yang akan mereka berikan kepada diri mereka sendiri untuk lain waktu? Apa yang perlu mereka tingkatkan?

·    Minta siswa untuk memberi tahu mereka hal apa yang ingin mereka latih lebih lanjut.

·    Bicarakan tentang bagaimana dan dari siapa siswa mendapatkan bantuan saat mereka membutuhkannya, dan apakah mereka merasa membutuhkan lebih banyak dukungan.

·    Ajukan pertanyaan yang tepat untuk mengukur seberapa baik siswa Anda mencapai tujuan pembelajaran.

·        Minta siswa untuk memberi umpan balik spesifik tentang apa yang mungkin mereka perlukan di masa mendatang agar menjadi pembelajar yang lebih sukses.

Gunakan prinsip pembelajaran berdiferensiasi untuk memberi siswa berbagai cara untuk berbagi umpan balik. Misalnya, siswa yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk memproses pemikiran mereka dapat memberikan umpan balik nanti melalui Google Doc atau formulir umpan balik kertas.

Sumber:

https://www.teachhub.com/classroom-management/2014/09/flexible-grouping-as-a-differentiated-instruction-strategy/

https://www.kodable.com/learn/flexible-grouping-strategies-and-how-it-to-use-in-your-classroom

https://www.understood.org/en/articles/what-is-flexible-grouping