Ketika guru mulai menerapkan pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik dalam implementasi kurikulum merdeka pasti banyak tantangan baik itu dari sisi siswa dan guru itu sendiri. Ada guru yang menyatakan siswanya tidak paham kalau siswa itu sendiri yang menggali informasi atau ada guru yang menanyakan kepada siswa tentang pendapatnya, maka siswa meminta agar guru kembali dengan metode lama yaitu ceramah alias menjelaskan semuanya. Maka dengan pendekatan Scaffolding
(perancah) ini menjadi jalan tengah dari permasalahan tersebut dengan mulai melepaskan kemandirian kepada siswa dalam pembelajarannya secara individu maupun kelompok. Ditambah lagi dengan tujuan pembelajaran yang kompleks dan tuntutannya yang tinggi. Melalui tulisan ini penulis mencoba memaparkan pendekatan scaffolding
(perancah) ini. Semoga bermanfaat.
Ketika sebuah bangunan sedang diperbaiki atau direnovasi, pekerja konstruksi sering kali akan memasang struktur pendukung sementara di sekitar bangunan, untuk menyediakan tempat bagi para pekerja untuk digunakan ketika mereka fokus pada bagian-bagian yang berbeda dari bangunan tersebut. Ketika proyek konstruksi selesai, struktur pendukung tersebut perlahan-lahan dilepas, sebagian demi sebagian, hingga struktur pendukung tersebut tidak lagi diperlukan. Sama seperti pekerja konstruksi, para guru sering kali perlu memanfaatkan struktur pendukung untuk pembelajaran mereka untuk memfasilitasi pembelajaran keterampilan dan ide-ide baru. Tanpa pendukung struktur, membelajarkan konsep-konsep baru mungkin terbukti sulit dan membutuhkan waktu yang lebih lama . Guru sering menggunakan sesuatu yang disebut perancah ( scaffolding ), yang didefinisikan sebagai teknik atau metode menyediakan siswa dengan berbagai bentuk dukungan sementara yang membantu memfasilitasi pemahaman dan menggerakkan siswa menuju kemandirian sepanjang pembelajaran. Setelah siswa mampu menyelesaikan atau menguasai suatu tugas, perancah tersebut secara bertahap disingkirkan atau menghilang dan tanggung jawab pembelajaran sepenuhnya beralih dari guru ke siswa .
Apa itu perancah ( scaffolding ) dalam pembelajaran?
Scaffolding (perancah) adalah teknik di mana guru memberikan dukungan sementara kepada siswa yang membantu memfasilitasi pemahaman, dan mengarahkan siswa menuju kemandirian selama belajar. Tujuan scaffolding adalah untuk membantu menyediakan landasan atau dasar bagi siswa untuk memahami konsep baru.
Scaffolding adalah praktik pembelajaran di mana guru secara bertahap menghilangkan bimbingan dan dukungan saat siswa belajar dan menjadi lebih kompeten. Dukungan dapat berupa konten, proses, dan strategi pembelajaran. Hal ini memerlukan perencanaan yang cermat, asesmen kompetensi awal siswa , dan pemantauan pertumbuhan untuk menentukan dukungan mana yang dibutuhkan dan mana yang dapat dihilangkan. Saat siswa berproses dalam pembelajaran, mereka mulai menghadapi tantangan yang lebih sulit yang memerlukan dukungan baru yang pada akhirnya akan menghilang dukungan tersebut .
Tujuan dari scaffolding
adalah untuk meningkatkan kemahiran siswa dan mengembangkan keterampilan mereka sebagai pembelajar yang mengatur diri sendiri. Hal ini dicapai dengan memberikan dukungan pembelajaran yang sesuai berdasarkan kebutuhan siswa dan kompleksitas konteks pembelajaran. Seiring dengan perkembangan siswa sebagai pembelajar, scaffolding dapat diubah, dikurangi, atau dihapus seiring berjalannya waktu.
Scaffolding merupakan bentuk diferensiasi. Scaffolding merupakan dukungan terarah yang diberikan kepada peserta didik yang dihilangkan secara sistematis saat mereka belajar. Anda mungkin telah memperhatikan bahwa beberapa fungsi perancah dapat digunakan sebagai strategi untuk pembelajaran berdiferensiasi. Perancah memang memiliki tempat dalam pembelajaran berdiferensiasi, tetapi tidak mencakup seluruh cakupan pembelajaran berdiferensiasi tersebut. Memberikan pembelajaran tepat waktu dapat terjadi pada tingkat kelas secara keseluruhan/klasikal, pada tingkat kelompok, dan pada tingkat individu. Jadi, ketika kita melakukan pembelajaran berdiferensiasi, kita ingin memastikan bahwa kita menargetkan kebutuhan perancah siswa yang sedang kita pelajarikan saat itu dan memenuhinya di zona perkembangan proksimal (Zone of Proximal Development) mereka.
Apa contoh perancah pembelajaran yang baik?
Misalnya, salah satu hasil pembelajaran dari kelas biologi adalah memberi label dan mendeskripsikan fungsi sel. Untuk menyusun informasi ini, guru terlebih dahulu melakukan asesmen awal untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dan membagi pelajaran menjadi bagian-bagian yang mudah dipahami. Selama pembelajaran kelas berjalan, siswa diberikan diagram dan catatan panduan . Siswa juga memiliki akses ke perangkat lunak interaktif 3D yang memungkinkan mereka menganalisis komponen sel dan interaksinya. Pada tahap awal pembelajaran, siswa dapat menggunakan catatan dan buku teks mereka selama asesmen dan tugas formatif . Mereka juga menerima umpan balik otomatis dari guru atas kiriman tugas mereka. Seiring berjalannya waktu, kerangka referensi ini berkurang (misalnya: dukungan guru berkurang, tidak ada penggunaan catatan pada penilaian formatif) dan siswa melanjutkan pembelajaran secara lebih mandiri .
Contoh lain, seorang guru bahasa Inggris merencanakan pembelajaran pemahaman bacaan dengan bacaan yang berisi beberapa pemahaman sulit. Ia meninjau semua pemahaman kompleks sebelum membaca bacaan tersebut, memberikan definisi dan menggunakan masing-masing dalam, lalu memeriksa pemahaman siswa dengan meminta siswa menggunakan beberapa kata dalam kalimat mereka sendiri, sebelum melanjutkan dan membaca bacaan tersebut bersama-sama.
Apa fungsi dan manfaat perancah pembelajaran?
Fungsi peran pembelajaran:
·
Mendapatkan minat siswa terhadap tugas atau keterampilan yang akan dikuasai.
·
Menunjukkan kepada siswa di mana mereka berada terkait dengan setiap langkah tugas.
·
Menyederhanakan tugas ke jumlah kemungkinan yang lebih sedikit.
·
Menyelesaikan tugas dengan jelas dengan menyoroti pikiran dan tindakan Anda.
·
Membantu siswa untuk tetap tertarik dan fokus pada bagian tugas yang relevan.
·
Mendukung siswa secara emosional dalam mengerjakan tugas.
Manfaat peranan pembelajaran
·
Menantang siswa melalui pembelajaran dan penemuan yang mendalam
·
Melibatkan siswa dalam diskusi yang bermakna dan dinamis di kelas kecil dan besar
·
Memotivasi siswa untuk menjadi siswa yang lebih baik (belajar cara belajar)
·
Meningkatkan kemungkinan siswa untuk memenuhi tujuan pembelajaran
·
Memberikan pendekatan pembelajaran individu (terutama di kelas yang lebih kecil)
·
Memberikan kesempatan untuk belajar antar teman sejawat
·
Perancah dapat “didaur ulang” untuk situasi pembelajaran lainnya
·
Menyediakan lingkungan belajar yang ramah dan penuh perhatian
Tantangan Perancah Pembelajaran
Perencanaan dan penerapan perancah memakan waktu dan banyak tuntutan. Memilih perancah yang tepat sesuai dengan beragam gaya belajar dan komunikasi siswa. Mengetahui kapan harus melepaskan peran sehingga siswa tidak bergantung pada dukungan. Guru harus memahami kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa untuk menyediakan perancah yang tepat.
Apa pun pendekatan pembelajarannya, guru harus selalu memperkenalkan konsep baru kepada siswa dengan cara yang sesuai dengan tingkat pemahaman mereka saat ini. Seorang guru geometri kelas sepuluh tidak akan memulai pelajaran tentang teorema Pythagoras tanpa terlebih dahulu memastikan bahwa siswa mengetahui apa itu hipotenusa.
Setelah guru menentukan titik awal siswanya, mereka dapat menyusun konten pembelajaran baru dengan mengikuti proses ini:
·
Pisahkan materi pelajaran baru ke dalam unit-unit terpisah
·
Membuat tugas untuk setiap unit
·
Bicarakan tugas kepada siswa sebelum mereka mulai bekerja
· Menjelaskan tujuan pembelajaran atau tugas dengan menjawab pertanyaan, “Mengapa kita perlu mengetahui hal ini?”
· Membagi siswa ke dalam kelompok untuk mendiskusikan tugas, merencanakan pendekatan mereka dan saling mendukung
· Memberikan siswa tips atau contoh tugas yang telah diselesaikan sehingga mereka dapat membandingkan kemajuan mereka
· Minta siswa untuk melakukan presentasi pekerjaan mereka untuk mendapatkan umpan balik dan/atau mengikuti asesmen untuk mengukur pemahaman
Penggunaan perancah di sekolah tingkat bawah pada umumnya dapat memperhatikan tindakan yang disesuaikan dengan kondisi siswa pula dengan mempertimbangkan situasi sekolah. Berikut beberapa langkah yang bisa dijadikan referensi guru:
1. Menyiapkan materi berjenjang dimulai dari materi yang paling mudah dikuasai. Ini selesai karena pendekatan scaffolding dimulai dari material yang paling mudah kemudian dijenjangkan ke lebih banyak material yang kompleks. Materi yang paling mudah dapat diawali dengan materi dasar.
2. Dalam pembelajaran, siswa digabungkan dengan kelompok yang lebih mampu secara kognitif. Ini selesai agar siswa termotivasi dan dibantu oleh siswa yang kemampuan kognitifnya lebih mumpuni.
3. Mintalah kelompok untuk saling membantu dengan pengawasan dan pendampingan guru. Di dalam kelompok, siswa diminta berdiskusi dan membantu siswa lain yang mengalami kesulitan seperti menjelaskan kembali materi yang telah disampaikan.
4. Memberikan bantuan dalam memecahkan masalah sekaligus mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan bekerja. Disinilah siswa dibantu untuk memecahkan masalah-masalah yang sulit memecahkan masalah sementara terpacu untuk merasa lebih percaya diri untuk mampu memecahkan permasalahan secara mandiri.
5. Siswa mencoba memecahkan masalah secara mandiri. Setelah melalui pendampingan dari guru dan siswa lainnya, siswa diberi kesempatan untuk mencoba memecahkan masalah tersebut secara mandiri. Apabila terdapat kesulitan maka akan dilakukan pendampingan kembali.
6. Menyimpulkan materi atau kompetensi yang dilakukan di bawah bimbingan guru. Pengambilan kesimpulan dapat dilakukan secara berkelompok atau klasikal tergantung pada kemampuan dan situasi kondisi kelas.
Prinsip-prinsip Penting Perancah yang Efektif
Ada beberapa prinsip inti untuk perancah dalam pendidikan menengah yang harus dipahami oleh guru:
· Dukungan harus bersifat konsisten dan adaptif berdasarkan penilaian berkelanjutan terhadap kebutuhan dan kemampuan masing-masing siswa. Perancah tidak cocok untuk semua orang.
·
Bantuan harus diberikan secara bertahap seiring dengan bertambahnya keterampilan siswa. Tujuannya adalah untuk membangun kemandirian secara bertahap.
· Perancah seharusnya memotivasi siswa dan mengurangi beban kognitif daripada menyebabkan frustrasi.
·
Perancah harus memfasilitasi koneksi ke pengetahuan sebelumnya dan memicu minat siswa terhadap tujuan pembelajaran.
·
Peran harus mendukung pemikiran strategi dan keterampilan pemantauan diri yang dapat diterapkan pada situasi baru. Tujuan akhirnya adalah pembelajaran yang diarahkan sendiri.
Mengapa menggunakan scaffolding
dalam pembelajaran?
Salah satu manfaat utama dari pembelajaran dengan perancah adalah menyediakan lingkungan belajar yang mendukung. Dalam lingkungan pembelajaran dengan perancah, siswa bebas mengajukan pertanyaan, memberikan umpan balik, dan mendukung teman sebayanya dalam mempelajari materi baru. Ketika Anda memasuki tahapan bertahap di kelas, Anda menjadi lebih seperti mentor dan fasilitator pengetahuan, bukan ahli konten yang dominan. Gaya mengajar ini memberikan manfaat bagi siswa untuk mengambil peran lebih aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Siswa berbagi tanggung jawab mengajar dan belajar melalui tahapan yang mengharuskan mereka untuk melampaui tingkat keterampilan dan pengetahuan mereka saat ini. Melalui interaksi ini, siswa dapat mengambil alih kepemilikan atas pembelajaran mereka.
Ketika Anda menerapkan perancah di kelas, Anda menjadi lebih seperti mentor dan fasilitator pengetahuan, bukan lagi pakar konten yang dominan.
Kebutuhan untuk menerapkan perancah akan muncul ketika Anda menyadari bahwa seorang siswa tidak mengalami kemajuan dalam beberapa aspek tugas atau tidak mampu memahami konsep tertentu. Meskipun perancah sering kali dilakukan antara guru dan satu siswa, perancah dapat berhasil digunakan untuk seluruh kelas. Poin-poin di bawah ini dikutip dari Ellis dan Larkin (1998), sebagaimana dikutip dalam Larkin (2005), dan memberikan struktur sederhana dari langkah-langkah pembelajara:
Pertama, guru melakukannya . Dengan kata lain, guru memberi contoh cara melakukan tugas baru atau sulit, seperti cara menggunakan pengatur grafik. Misalnya, instruktur dapat memproyeksikan atau membagikan pengatur grafis yang sudah selesai sebagian dan meminta siswa untuk "berpikir keras" saat ia menjelaskan bagaimana pengatur grafis menggambarkan hubungan di antara informasi yang terkandung di dalamnya.
Kedua, kelas melakukannya . Guru dan siswa kemudian bekerja sama untuk mengerjakan tugas tersebut. Misalnya, siswa dapat menyarankan informasi yang akan ditambahkan ke pengaturan grafis. Saat guru menuliskan saran di papan tulis, siswa mengisi sendiri diagram grafik tersebut.
Ketiga, kelompok melakukannya . Pada tahap ini, siswa bekerja sama dengan pasangan atau kelompok kooperatif kecil untuk menyelesaikan pengatur grafis (yaitu, yang sebagian sudah selesai atau yang kosong). Konten yang lebih kompleks mungkin memerlukan sejumlah perancah yang diberikan pada waktu yang berbeda untuk membantu siswa menguasai konten.
Keempat, individu melakukannya . Ini adalah tahap praktik mandiri di mana siswa secara individu dapat menunjukkan penguasaan tugas mereka (misalnya, menyelesaikan menyelesaikan pengatur grafis untuk menunjukkan hubungan yang tepat di antara informasi) dan menerima praktik yang diperlukan untuk membantu mereka melakukan tugas secara otomatis dan cepat.
Ada berapa jenis perancah?
Ada dua kategori utama perancah:
1.
Perancah konten, perancah ini fokus pada pengembangan pemahaman siswa terhadap konsep dengan keseimbangan kompleksitas informasi. Teknik umum meliputi:
· Memecah ide-ide yang kompleks menjadi potongan-potongan yang lebih kecil dan lebih mudah dicerna
·
Menyediakan representasi visual seperti grafik atau bagan
·
Menggabungkan analogi dan contoh yang relevan
2. Perancah tugas , di sisi lain, melibatkan pengaturan aktivitas agar lebih mudah dicapai. Strateginya meliputi:
·
Mengurangi jumlah langkah yang diperlukan
·
Menyediakan daftar periksa atau templat proses penawaran
·
Membuat contoh pekerjaan teladan
Beberapa teknik perancah yang digunakan guru meliputi:
1. Pemodelan - Mendemonstrasikan proses berpikir, strategi, atau prosedur yang diperlukan untuk memahami konsep dan memperoleh keterampilan. Misalnya, saat mengajarkan pemecahan matematika, seorang guru dapat memodelkan pendekatannya dengan berpikir keras dan menjelaskan setiap langkah saat mengerjakan contoh soal.
2.
Menjembatani - Membuat hubungan antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang ingin mereka pelajari. Menjembatani membantu siswa menerapkan pengetahuan sebelumnya pada tugas-tugas baru.
3. Kontekstualisasi - menuangkan konsep, masalah, atau keterampilan dalam situasi dunia nyata yang dapat dipahami siswa, untuk meningkatkan relevansi dan motivasi belajar.
Alibali (2006) mengemukakan bahwa ketika siswa mengerjakan tugas, pengajar dapat menggunakan berbagai peran untuk mengakomodasi berbagai tingkat pengetahuan siswa. Konten yang lebih kompleks mungkin memerlukan sejumlah perancah yang diberikan pada waktu yang berbeda untuk membantu siswa menguasai konten tersebut. Berikut ini adalah beberapa perancah umum dan cara penerapannya dalam lingkungan pembelajaran.
1. Pengatur lanjutan . Alat yang digunakan untuk memperkenalkan konten dan tugas baru untuk membantu siswa mempelajari topik tersebut: Diagram Venn untuk membandingkan dan mengontraskan informasi; diagram alur untuk menggambarkan proses; bagan organisasi untuk menggambarkan hierarki; garis besar yang menggambarkan konten; mnemonic untuk mengingat; pernyataan untuk menempatkan tugas atau konten; rubrik yang memberikan ekspektasi tugas.
2. Kartu Petunjuk . Kartu-kartu yang telah disiapkan dan diberikan kepada siswa secara individu atau kelompok untuk membantu mereka dalam diskusi mengenai topik atau bidang konten tertentu: Kosakata untuk mempersiapkan ujian; kalimat-kalimat pokok dengan topik khusus untuk dilengkapi; rumus untuk dikaitkan dengan masalah; konsep untuk mendefinisikan.
3. Peta konsep dan pikiran . Peta yang menunjukkan hubungan: Peta yang sebagian atau sudah lengkap untuk menyelesaikan siswa; siswa membuat peta mereka sendiri berdasarkan pengetahuan mereka saat ini tentang tugas atau konsep tersebut.
4. Contoh . Sampel, spesimen, ilustrasi, masalah: Objek nyata; masalah ilustrasi yang digunakan untuk mewakili sesuatu.
5.
Penjelasan . Informasi yang lebih rinci untuk membantu siswa mengerjakan tugas atau memikirkan suatu konsep: Instruksi tertulis untuk suatu tugas; penjelasan lisan tentang cara kerja suatu proses.
6.
Selebaran . Handout yang telah disiapkan berisi informasi terkait tugas dan konten, tetapi dengan lebih sedikit detail dan ruang untuk siswa mencatat.
7.
Petunjuk . Saran dan petunjuk untuk mendorong siswa: “letakkan kaki Anda di depan kaki yang lain,” “gunakan tombol escape,” “temukan subjek kata kerja,” “tambahkan air terlebih dahulu lalu asam.”
8.
Petunjuk . Persyaratan fisik atau verbal untuk mengingatkan—untuk mengingat kembali pengetahuan sebelumnya atau yang diasumsikan.
·
Fisik: Gerakan tubuh seperti menunjuk, menganggukkan kepala, merendamkan mata, mengetukkan kaki.
·
Verbal: Kata-kata, pernyataan, dan pertanyaan seperti “Jalan,” “Berhenti,” “Itu di sana,” “Beritahu saya sekarang,” “Item menu bilah alat apa yang akan Anda tekan untuk menyisipkan gambar?”, “Beritahu saya mengapa karakter tersebut bertindak seperti itu.”
9. Kartu Pertanyaan. Kartu yang telah disiapkan berisi pertanyaan khusus dan tugas yang diberikan kepada individu atau kelompok siswa untuk saling menanyakan pertanyaan yang relevan tentang topik atau bidang konten tertentu.
10.Batang Pertanyaan.
Kalimat tidak lengkap yang harus dilengkapi oleh siswa: Mendorong pemikiran mendalam dengan menggunakan pertanyaan “Bagaimana jika” tingkat tinggi.
11. Cerita . Cerita yang menghubungkan materi yang kompleks dan abstrak dengan situasi yang lebih familiar bagi siswa: Bacakan cerita untuk menginspirasi dan memotivasi pelajar.
12. Perancah Visual. Menunjuk (menarik perhatian ke suatu objek); gerakan representasional (memegang tangan yang melengkung untuk menggambarkan kebulan; menggerakkan tangan yang kaku secara diagonal ke atas untuk menggambarkan langkah atau proses), diagram seperti bagan dan grafik; metode untuk menyorot informasi visual.
Seperti halnya teknik pembelajaran lainnya, perancah harus mencapai tujuan pembelajaran. Meskipun kita guru berharap semua siswa memahami kompetensi pembelajaran, masing-masing dari mereka tidak akan memiliki pengetahuan atau kompetensi yang diperlukan untuk awalnya melakukan seperti yang kita inginkan. Perancah dapat digunakan untuk mendukung siswa ketika mereka mulai mengerjakan tujuan pembelajaran yang lebih rumit atau sulit diselesaikan. Misalnya, tujuan mungkin pembelajaran agar siswa menyelesaikan makalah. Daripada berasumsi semua siswa tahu cara memulai proses, lebih baik bagikan tugas menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih mudah dikelola.
Pertama, guru memberikan garis besar komponen makalah. Kemudian siswa akan mempersiapkan kerangka karangannya. Guru kemudian memberikan rubrik tentang bagaimana setiap kriteria makalah akan dinilai. Siswa kemudian akan bekerja berdasarkan kriteria tersebut dan pada saat yang sama memulai kemajuan mereka.
Pola ini akan terus berlanjut hingga tugas selesai (meskipun perancah mungkin tidak diperlukan di semua bagian tugas)
Mengetahui mata pelajaran Anda dengan baik juga akan membantu Anda mengidentifikasi perlunya perancah. Rencanakan untuk menggunakan perancah pada topik yang sulit dipahami oleh siswa atau dengan materi yang sangat sulit atau abstrak. Hogan dan Pressley, (1997) menyarankan agar Anda mengajarkan topik dan strategi perancah yang mereka pahami dengan baik. Dengan kata lain, mulailah dengan memberikan proses perancah dalam langkah-langkah kecil dengan konten yang paling nyaman Anda pelajari.
Bagaimana pedoman penerapan perancah pembelajaran?
Poin-poin berikut dapat digunakan sebagai pedoman saat menerapkan perancah instruksional (diadaptasi dari Hogan dan Pressley, 1997).
·
Pilih tugas yang sesuai dengan tujuan kurikulum, sasaran pembelajaran mata pelajaran, dan kebutuhan siswa.
·
Semangat siswa membantu mewujudkan tujuan pembelajaran (ini dapat meningkatkan motivasi siswa dan komitmen mereka untuk belajar).
·
Memperhitungkan latar belakang dan pengetahuan awal siswa untuk menilai kemajuan mereka. Materi yang terlalu mudah akan cepat membuat siswa bosan dan mengurangi motivasi. Di sisi lain, materi yang terlalu sulit dapat menurunkan minat siswa.
·
Gunakan berbagai dukungan saat siswa mengerjakan tugas (misalnya, perintah, pertanyaan, petunjuk, cerita, model, perancah visual “termasuk menunjuk, gerakan representasional, diagram, dan metode lain untuk menyorot informasi visual” (Alibali, M, 2006).
·
Berikan dorongan dan pujian serta ajukan pertanyaan dan minta siswa menjelaskan kemajuan mereka untuk membantu mereka tetap fokus pada tujuan.
·
Pantau kemajuan siswa melalui umpan balik (selain umpan balik dari guru, mintalah siswa merangkum apa yang telah mereka capai sehingga mereka mengetahui kemajuan mereka dan apa yang masih harus mereka selesaikan).
·
Berikan motivasi dan pujian serta ajukan pertanyaan.
· Ciptakan lingkungan belajar yang ramah, aman, dan mendukung yang mendorong siswa untuk mengambil risiko dan mencoba alternatif (setiap orang harus merasa nyaman mengungkapkan pikiran mereka tanpa takut akan memberikan tanggapan negatif).
· Bantu siswa agar tidak terlalu bergantung pada dukungan pembelajaran saat mereka mengerjakan tugas dan mendorong mereka untuk mengerjakan tugas dalam konteks yang berbeda.
Bagaimana strategi perancah pembelajaran?
Berbagai peran strategi dapat dimasukkan ke dalam desain pembelajaran secara keseluruhan dalam satu kelas atau rencana pembelajaran individu. Strategi lain dapat dilakukan selama pembelajaran langsung dan pembelajaran dare saat ada kesempatan. Meskipun strategi ini disebutkan, strategi ini dapat membantu dalam berbagai bidang
|
Unit Perencanaan dan Pelajaran |
|
|
Praktik Pembelajaran |
|
|
Pemantauan Pembelajaran |
|
|
Kegiatan Pembelajaran |
|
Selain strategi di atas, maka strategi di bawah ini juga dapat digunakan:
1.
Katakan dan Ceritakan
Berapa banyak dari kita yang mengatakan bahwa kita belajar paling baik dengan melihat sesuatu daripada mendengarkan? Menurut pengalaman saya, memberi contoh kepada siswa adalah landasan dari perancah. Pernahkah Anda menyela seseorang dengan berkata, "Tunjukkan saja padaku!" saat mereka sedang menjelaskan cara melakukan sesuatu? Setiap ada kesempatan, pertunjukan atau pertunjukan kepada siswa apa yang diharapkan dari mereka.
Saya menyukai aktivitas akuarium ikan, di mana sekelompok kecil di tengah dikelilingi oleh seluruh kelas; kelompok di tengah, atau akuarium ikan, terlibat dalam suatu aktivitas, mencontohkan bagaimana hal itu dilakukan untuk kelompok yang lebih besar.
Selalu tunjukkan hasil atau produk kepada siswa sebelum mereka mengerjakannya. Jika guru menugaskan esai persuasif atau proyek sains berbasis penyelidikan, model harus disajikan dengan bagan kriteria atau rubrik. Anda dapat membimbing siswa melalui setiap langkah proses dengan model produk akhir di tangan.
Gunakan keterampilan berpikir kritis, yang akan memungkinkan Anda memodelkan proses berpikir Anda saat Anda membaca teks, memecahkan masalah, atau merencanakan proyek. Ingatlah bahwa kemampuan kognitif siswa masih dalam tahap perkembangan, jadi kesempatan bagi mereka untuk melihat pemikiran kritis yang berkembang sangatlah penting.
2.
Manfaatkan Pengetahuan Sebelumnya
Mintalah siswa untuk berbagi pengalaman, pemahaman, dan ide mereka sendiri tentang konten atau konsep pelajaran dan mintalah kenangan mereka dengan kehidupan mereka sendiri. Kadang-kadang Anda mungkin harus memberikan petunjuk dan saran, yang mengarahkan mereka ke hubungan tersebut, tetapi begitu mereka memahaminya, mereka akan memahami konten tersebut sebagai milik mereka sendiri.
Memulai pembelajaran di kelas Anda dari pengetahuan sebelumnya yang dimiliki siswa Anda dan menggunakannya sebagai kerangka kerja untuk pelajaran di masa mendatang bukan hanya sekadar teknik peran dan banyak yang setuju bahwa itu menjadi pembelajaran yang bermakna.
3.
Berikan Waktu untuk Berbicara
Semua pembelajar memerlukan waktu untuk memproses ide dan informasi baru. Mereka juga memerlukan waktu untuk memahami dan mengartikulasikan pembelajaran mereka secara verbal dengan komunitas pembelajar yang terlibat dalam pengalaman dan perjalanan yang sama. Seperti yang kita semua tahu, diskusi terstruktur benar-benar bekerja paling baik dengan anak-anak terlepas dari tingkat kedewasaan mereka.
Jika Anda guru belum menyisipkan metode berpikir-berpasangan-berbagi, bergiliran bicara, tim triad, atau waktu bicara terstruktur lainnya sepanjang pelajaran, Anda harus mulai memasukkan strategi penting ini secara teratur.
4.
Ajarkan Kosakata Sebelumnya
Ini khusus untuk pembelajaran bahasa. Kadang-kadang disebut sebagai pemahaman yang terlalu banyak, ini adalah strategi yang jarang digunakan oleh guru. Banyak dari kita guru, bersalah karena mengirim siswa sendirian ke jalan yang bergelombang dan berlumpur yang dikenal sebagai Teks yang Menantang dengan jalan yang penuh dengan pemahaman yang sulit. Kita mengirim mereka tanpa persiapan yang matang dan kemudian sering terkejut ketika mereka kehilangan minat, membuat duplikat, atau tertidur selama pembelajaran kita.
Membelajarkan kosakata sebelum kelas tidak berarti mengambil gambaran kata dari bab dan meminta anak-anak mencari definisi dan menuliskannya, kita semua tahu bagaimana hasilnya. Sebaliknya, perkenalkan kata-kata tersebut kepada anak-anak melalui foto atau konteks dengan hal-hal yang mereka ketahui dan minati. Gunakan analogi dan metafora, dan ajak siswa untuk membuat simbol atau gambar untuk setiap kata. Berikan waktu untuk diskusi kelompok kecil dan seluruh kelas tentang kata-kata tersebut. Kamus baru akan terbit setelah mereka melakukan semua ini. Kamus hanya akan digunakan untuk membandingkan dengan definisi yang telah mereka temukan sendiri.
Dengan membaca kata yang dimuat di awal, siswa akan siap, dengan Anda sebagai pemandu mereka, untuk memahami teks yang menantang itu.
5.
Gunakan Alat Bantu Visual
Pengatur grafis, gambar, dan bagan semuanya dapat berfungsi sebagai alat bantu. Pengatur grafis sangat spesifik karena membantu anak-anak menyajikan ide mereka secara visual, menyusun informasi, dan memahami konsep seperti urutan dan sebab akibat.
Pengatur grafis tidak seharusnya menjadi produk, melainkan alat bantu yang membantu membimbing dan membentuk pemikiran siswa. Beberapa siswa dapat langsung berdiskusi, atau menulis esai, atau mensintesis beberapa hipotesis yang berbeda, tanpa menggunakan pengatur grafis, tetapi banyak siswa kami yang mendapat manfaat dari penggunaan pengatur grafis saat membaca materi yang sulit atau informasi baru yang menantang. Anggap pengaturan grafis sebagai roda latihan dan pengaturan grafis bersifat sementara dan pada akhirnya untuk disingkirkan.
6.
Berhenti sejenak, Ajukan pertanyaan, Berhenti sejenak, Tinjau kembali
Ini adalah cara yang bagus untuk menguji pemahaman saat siswa membaca teks yang sulit atau mempelajari konsep atau konten baru. Mulailah cara kerja strategi ini: Bagikan ide baru dari diskusi atau bacaan, lalu berhenti sejenak (berikan waktu untuk berpikir), lalu ajukan pertanyaan strategi, lalu berhenti lagi.
Anda perlu merencanakan pertanyaan terlebih dahulu, memastikan pertanyaan tersebut spesifik, mengarahkan, dan terbuka. (Bahkan pertanyaan yang bagus pun gagal jika kita tidak memberikan waktu untuk berpikir sebelum menjawab, jadi tunggulah selama Keheningan yang Tidak Nyaman itu.) Buat anak-anak tetap terlibat sebagai pendengar aktif dengan meminta seseorang untuk menyampaikan inti dari apa yang baru saja dibahas, ditemukan , atau dibahas. Jika kelas tampak buntu dengan pertanyaan tersebut, berikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi secara berpasangan.
Dengan semua pelajar yang beragam di kelas kita, ada kebutuhan yang kuat bagi guru untuk belajar dan bereksperimen dengan strategi perancah baru. Saya sering mengatakan kepada guru yang saya dukung bahwa mereka harus memperlambat langkah agar dapat bergerak cepat. Peran pelajaran mungkin, pada kenyataannya, berarti membutuhkan waktu lebih lama untuk mengajar, tetapi hasil akhirnya jauh lebih berkualitas dan pengalamannya jauh lebih memuaskan bagi semua yang terlibat.
Bagiamana melakukan asesmen dengan pendekatan perancah dalam pembelajaran?
Guru memainkan peran penting dalam memastikan perancah yang efektif dalam pembelajaran. Mengevaluasi dampak strategi perancah sangat penting untuk menilai kemajuan siswa, membuat keputusan pembelajaran yang tepat, dan mendorong peningkatan belajar berkelanjutan.
Guru dapat mempelajari teknik perancah melalui berbagai metode:
1. Asesmen Formatif : Asesmen berkelanjutan ini memberikan wawasan berharga tentang pemahaman dan kemajuan siswa. Guru dapat menggunakan kuis, tiket keluar, atau diskusi singkat untuk mengukur tingkat pemahaman dan mengidentifikasi area yang memerlukan dukungan tambahan.
2. Pengamatan/Observasi : Mengamati keterlibatan, partisipasi, dan keterampilan pemecahan masalah siswa selama kegiatan pembelajaranscaffoldingmembantu guru menilai tingkat efektivitasscaffoldingmereka. Dengan pertemuan interaksi siswa denganscaffolding
secara saksama, guru dapat mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan.
3. Umpan Balik Siswa : Meminta umpan balik langsung dari siswa memungkinkan guru memperoleh wawasan tentang pengalaman belajar mereka dan dampak perancah. Survei, refleksi, atau diskusi kelompok dapat memberikan informasi berharga tentang persepsi siswa terhadap efektivitas teknik perancah yang digunakan.
Berdasarkan evaluasi, guru dapat menyesuaikan strategi perancah mereka agar lebih memenuhi kebutuhan siswa. Dengan melakukan penyesuaian yang cermat terhadap perancah, guru dapat memastikan bahwa siswa menerima tingkat dukungan yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Berikut adalah contoh tabel yang menunjukkan bagaimana guru dapat memutar teknik perancah:
|
Metode Asesmen |
Manfaat |
Keterbatasan |
|
Asesmen Formatif |
|
|
|
Pengamatan |
|
|
|
Umpan Balik Siswa |
|
|
Evaluasi,
penilaian, dan penyesuaian strategi scaffolding secara berkala memastikan bahwa siswa menerima tingkat dukungan yang tepat di setiap tahap perjalanan belajar mereka. Dengan terus menyempurnakan praktik scaffolding
mereka, guru dapat mengoptimalkan kemajuan siswa, mendorong pembelajaran mandiri, dan menumbuhkan pengalaman pendidikan yang positif.
Contoh Lain Kegiatan Perancah
Membangun pengalaman belajar
dengan menyediakan dan secara bertahap menarik kembali dukungan pembelajaran
dengan membantu menjembatani kesenjangan antara kemampuan pelajar dan tujuan
pembelajaran. Konsep ini muncul dari Zona Perkembangan Proksimal Vygotsky,
dengan guru sebagai ahli yang menguraikan keterampilan untuk membantu siswa
memperoleh dan menguasainya.
Cara Anda memilih untuk menyusun
kegiatan kelas akan mencerminkan kemampuan siswa Anda di setiap tahap.
|
Tahap
awal: (Siswa
sebagai penonton) |
Tahapan
pengembangan: (Siswa
berpartisipasi) |
Tahap
penguasaan: (Siswa
bekerja secara mandiri) |
|
·
Menilai
pengetahuan sebelumnya ·
Tugas
pemodelan ·
Berpikir
keras ·
Brainstorming/Peta
pikiran ·
Pertanyaan/Permintaan ·
Alat
bantu/sumber belajar |
·
Memberikan
contoh yang sudah selesai ·
Menggunakan
kerja kelompok/kolaborasi ·
Mengintegrasikan
teknologi pendidikan ·
Kuis/meninjau ·
Penjurnalan ·
Melakukan
check-in dan umpan balik |
·
Mendukung
rekan sejawat ·
Melakukan
penilaian diri dan penilaian rekan sejawat ·
Merefleksikan
pembelajaran secara kritis ·
Menetapkan
tujuan pembelajaran ·
Menerapkan
keterampilan baru secara praktis ·
Mengambil
kepemilikan atas pembelajaran |
Perancah memungkinkan siswa untuk berprestasi pada tingkat yang lebih tinggi, memfasilitasi inklusi dan partisipasi, dan mendorong kemandirian.
Sumber:
https://study.com/academy/lesson/comparing-scaffolding-and-differentiated-instruction.html
https://www.edutopia.org/blog/scaffolding-lessons-six-strategies-rebecca-alber
https://lessonbud.com/blog/scaffolding-in-education-a-comprehensive-guide/
https://scaffoldtype.com/4-types-of-scaffolding-in-education-2/
0 comments:
Posting Komentar