CARA GURU MEMAHAMI STRATEGI ASESMEN PADA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Penggunaan asesmen sering merupakan prasyarat penting untuk mengarahkan bagaimana pembelajaran berdiferensiasi berlangsung untuk mematuhi gaya belajar, minat, dan kemampuan yang disukai siswa. Penilaian dapat dilaksanakan sebelum, selama, dan setelah pembelajaran untuk memantau kemajuan siswa terhadap pembelajaran yang berbeda.

Hal terpenting, asesmen awal , formatif, dan sumatif menciptakan landasan bagi guru untuk mendesain pembelajaran berdiferensiasi untuk mendukung siswa dengan lebih baik, seperti yang dijelaskan dalam "Sorotan" berikut.

Selain itu, asesmen untuk pembelajaran berdiferensiasi juga mengacu pada menawarkan berbagai format kepada siswa untuk menampilkan prestasi akademik mereka. Fleksibilitas dalam produk dan penampilan kerja yang diselesaikan siswa untuk menunjukkan pengetahuan atau keterampilan yang baru diperoleh mendukung secara akurat evaluasi kemampuan siswa sambil juga memungkinkan siswa untuk memanfaatkan kekuatan mereka "untuk memenuhi standar ketat yang sama dengan cara yang berbeda."

Mencerminkan pedoman yang berkaitan dengan pembelajaran berdiferensiasi, asesmen yang berbeda juga dapat memanfaatkan modifikasi pada produk yang dibuat siswa untuk menampilkan penguasaan konten di berbagai titik waktu tertentu dalam urutan materi pembelajaran. Dengan membedakan asesmen, guru memberikan siswa berbagai cara untuk berekspresi keterampilan dan kemampuan mereka. Oleh karena itu, guru harus mempertimbangkan banyak modalitas (misalnya, visual, auditorial, kinestetik) dan pengaturan (misalnya, individu, kelompok) bagi siswa untuk melakukannya penilaian formatif dan sumatif yang lengkap.

Namun, guru juga harus memastikan hal itu semua opsi asesmen yang tersedia mematuhi tujuan pembelajaran atau target konten menghasilkan informasi yang relevan dan dapat ditindaklanjuti yang dapat menginformasikan siklus selanjutnya dari pembelajaran berdiferensiasi.

Pada dua gambar di bawah menjelaskan tujuan dan contohnya asesmen awal, formatif, dan sumatif yang dapat digunakan guru di kelas mereka. Yang penting, asesmen ini dapat dibedakan berdasarkan konteks rangkaian metode/strategi pembelajaran tertentu dan juga menghasilkan wawasan yang dapat ditindaklanjuti untuk menginformasikan pendekatan berdiferensiasi kepada siswa pada pembelajaran selanjutnya.

Sumber: Hanover Research. 2019. DIFFERENTIATED INSTRUCTION – A BEST PRACTICES REPORT. Prepared for Utah Leading through Effective, Actionable, and Dynamic (ULEAD) Education.