Belakangan ini heboh dengan pembelajaran Deep Learning atau pembelajaran Mindful, Meaningful, dan Joyful Learning yang menggantikan kurikulum merdeka. Persepsi masyarakat terutama di dunia pendidikan berbeda-beda tentang Deep Learning ini. Maka dengan tulisan ini penulis mencoba memaparkan sedikit tentang Deep Learning yang oleh Pusat Kurikulum dan Pembelajaran (Puskurjar) Kemendikdasmen diistilahkan dengan Pembelajaran Mendalam. Pada bagian akhir terdapat tautan untuk mengunduh naskah akademik dan paparan tentang pembelajaran mendalam ini dari Kemendikdasmen.
Pembelajaran mendalam bukan lah hal yang baru di dalam pendidikan, namun dengan istilah yang berbeda. Pendekatan ini sebenarnya sudah pernah juga pada kurikulum sebelumnya sudah ada seperti CBSA, PAKEM. PAIKEM, CTL, dan sebagainya dengan berdasarkan kepada teori belajar konstruktivisme.
Penerapan pendekatan pembelajaran
mendalam ini memerlukan regulasi yang mendukung sehingga penerapannya akan
dilaksanakan pada tahun pelajaran 2025-2026. Jadi dalam semester ini merupakan
waktu persiapan untuk sosialisasi dan termasuk menjadi materi guru PPG yang
akan dilaksanakan pada tahun 2025 ini.
Kurikulum yang sedang diterapkan
baik kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka pada semester ini tetap dijalankan
oleh satuan pendidikan. Kalaupun mau mencoba pendekatan ini pada saat ini
dipersilakan saja, karena ini merupakan pendekatan bukan kurikulum yang baru.
Jadi pendekatan ini merupakan bagian dari kurikulum. Hal lain misalnya dengan
P5 tetap akan dijalankan namun akan ada dimensi yang akan berubah dan bertambah
nantinya.
Silakan Juga Tonton Video:
Latar Belakang Pembelajaran
Mendalam
· Perubahan Masa Depan: Demografi 2035 dan
visi Indonesia Emas 2045 menuntut pendidikan berkualitas.
· Permasalahan Mutu Pendidikan: Rendahnya
kemampuan literasi, numerasi, dan HOTS (Higher Order Thinking Skills).
· Tujuan: Mewujudkan pendidikan bermutu
untuk semua melalui pendekatan PM yang berkesadaran, bermakna, dan
menggembirakan.
Landasan Pembelajaran Mendalam
·
Filosofis: Konsep pendidikan dari Ki
Hajar Dewantara dan K.H. Ahmad Dahlan.
· Teoretis: Integrasi teknologi, teori
konstruktivisme, pembelajaran berbasis proyek, dan keterampilan abad ke-21.
·
Sosiologis: Pendidikan sebagai alat
mencerdaskan bangsa dan membangun masyarakat berjati diri.
·
Yuridis & Empiris: Dukungan
undang-undang, pengembangan kurikulum, dan kompetensi masa depan.
Pengertian Pembelajaran
Mendalam
Sebenarnya Deep Learning ini
ada beberapa konsep yang berbeda, misalnya Deep Learning kita cari di
Wikipedia merupakan bagian dari pembelajaran mesin atau lebih luasnya disebut
dengan Artificial Intelegence (AI). Tapi sebenarnya bukan pendekatan itu
yang akan diterapkan dalam kurikulum kita ke depan, tapi adalah pendekatan
pembelajaran Deep Learning yang dikembangkan oleh Michael Fullan Professor
Emeritus dari Universitas Toronto Kanada. Pembelajaran mendalam dengan
menyesuaikan dengan nilai-nilai kita di Indonesia dapat didefenisikan sebagai
berikut:
Dari defenisi di atas ada kata
memuliakan merupakan tambahan dari defenisi asli dari pembelajaran mendalam
yang ditulis oleh Michael Fullan dan begitu juga dengan olah pikir, olah hati,
olah rasa, dan olah raga ini merupakan filosofi dari Ki Hajar Dewantara dan
tokoh pendidikan lainnya. Secara ringkas dapat dilihat pada gambar di bawah
ini.
Dimensi Profil Kelulusan
Apa yang harus diketahui dan
dapat dilakukan oleh lulusan SMA? Fullan melihat tahun 2018 sebagai tahun
transformasi untuk pertanyaan ini. Ia menyesalkan kenyataan bahwa masih mudah
untuk mendapatkan nilai bagus, lulus SMA, tetapi tidak pandai menjalani hidup.
Fullan berpendapat bahwa fokusnya
harus pada "kesiapan hidup" dan bukan pada kesiapan kuliah dan
karier. Menurutnya, hal itu merupakan titik temu zaman kita. Ia menunjuk pada
enam C, kompetensi global baru: karakter, kewarganegaraan, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan berpikir kritis.
Dimensi profil kelulusan ini
merupakan pengembangan dari keterampilan abad 21 yang berupa 4C dan ditambah
kewargaan dan karakter yang diistilahkan dengan Enam Kompetensi Global.
Dimensi ini merupakan pengembangan dari Profil Pelajar Pancasila.
Kerangka Pembelajaran Mendalam
Kerangka pembelajaran terdiri
dari lingkungan pembelajaran, praktik pedagogis, kemitraan pembelajaran, dan
pemanfaatan teknologi.
Apa yang Baru Tentang Kerangka Pembelajaran Mendalam?
1. Pembelajaran mendalam fokus pada penciptaan
dan penggunaan pengetahuan baru di dunia nyata daripada sekedar menyebarkan
pengetahuan yang sudah ada.
2. Pembelajaran mendalam dengan sengaja menjalin
kemitraan pembelajaran antara siswa dan siswa dengan guru, karena proses
pembelajaran menjadi titik fokus penemuan bersama, penciptaan, dan penggunaan
pengetahuan. Pembelajaran dapat mengunakan proses penyelidikan kolaboratif.
3. Pedagogi pembelajaran mendalam memperluas
lingkungan belajar dengan melampaui pedagogi tradisional dinding kelas
untuk menggunakan waktu, ruang, dan orang-orang di dalam dan di luar dinding
kelas sebagai katalis untuk membangun pengetahuan baru dan menciptakan
budaya belajar yang kuat.
4. Pedagogi pembelajaran mendalam memanfaatkan
digital di mana-mana untuk mempercepat dan memperdalam belajar bukan
hanya sebagai tambahan atau tujuan itu sendiri. Pemanfaatan digital dapat
digunakan untuk mempercepat, memfasilitasi, dan memperdalam proses pembelajaran
bila digunakan bersama-sama dengan tiga elemen lainnya. Jadi fokus pemanfaatan
digital tentang peran interaksi dengan digital dalam meningkatkan pembelajaran.
Penggunaan digital yang efektif memfasilitasi kemitraan pembelajaran
yang mendalam dengan siswa, keluarga, anggota masyarakat, dan ahli tanpa
memandang geografis lokasi dan mendukung kapasitas siswa untuk mengendalikan
pembelajaran mereka sendiri baik di dalam maupun di luar dinding kelas.
Pengalaman Belajar
Pembelajaran Mendalam
Pengalaman belajar mulai dari memahami,
mengaplikasi, dan merefleksi. Pengalaman belajar ini bukan selalu berupa
urutan dan tidak harus dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Kalau pengalaman
belajar ini terlalu dipaksakan akan tidak menciptakan pembelajaran mendalam.
Prinsip Pembelajaran Mendalam
Prinsip pembelajaran berupa
berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.
Karakteristik Ruang Kelas Menuju Pembelajaran Mendalam
·
Siswa mengajukan pertanyaan. Mereka
memiliki keterampilan dan bahasa untuk mengejar penyelidikan dan tidak pasif
menerima jawaban dari guru.
·
Pertanyaan dihargai di atas jawaban.
Proses belajar, menemukan, dan menyampaikan sama pentingnya dengan hasil
akhirnya.
· Model pembelajaran yang bervariasi.
Pemilihan pendekatan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Siswa didukung untuk
meraih tantangan berikutnya.
· Koneksi eksplisit ke aplikasi dunia nyata.
Desain pembelajaran tidak dibiarkan begitu saja kebetulan tetapi disusun dan
dibangun berdasarkan relevansi dan makna.
·
Kolaborasi. Siswa memiliki keterampilan
untuk berkolaborasi dalam kelas dan di luar.
· Penilaian
pembelajaran yang terintegrasi, transparan, dan autentik. Siswa menentukan
tujuan pribadi, memantau kemajuan menuju kriteria keberhasilan, dan terlibat
dalam umpan balik dengan teman sejawat dan orang lain. Contoh pendekatan
asesmennya antara lain yaitu: menggunakan lembar penilaian diri, menggunakan Padlet untuk berbagi, rekaman video tentang kemajuan
belajar; kontribusi rekan sejawat melalui lembar observasi, menggunakan Google
Docs, rubrik penilaian digunakan baik oleh guru maupun siswa, tugas refleksi
individu dan kelompok, dan lembar kemajuan kolaborasi pembelajaran mendalam.
Transformasi Peran Guru dalam
Ekosistem Pembelajaran Mendalam
Pembelajaran itu kompleks, dan
siswa bersifat multidimensi. Dalam pembelajaran mendalam, guru menggunakan
pengetahuan dan keahlian profesional mereka untuk terlibat dan mendukung
pembelajaran dengan cara baru dan berbeda dengan hubungan dan cara baru
interaksi muncul. Ketika siswa mulai menguasai proses pembelajaran, maka
peran guru bergeser secara bertahap dari tugas penataan pembelajaran yang
eksplisit dan menuju umpan balik yang lebih eksplisit yang mengaktifkan tantangan
pembelajaran berikutnya. Tidak ada satu cara untuk terlibat dalam setiap
situasi, tapi mari kita lihat tiga cara guru dapat memikirkan peran mereka
untuk terlibat dan mendorong proses pembelajaran mendalam.
Guru
sebagai Penggerak (Activator)
Serangkaian
strategi yang terkait dengan peran penggerak meliputi hubungan guru-siswa,
metakognisi, kejelasan guru, pengajaran timbal balik, dan umpan balik. Sebagai
penggerak guru berperan dinamis dan interaktif dengan siswa untuk
menentukan tujuan pembelajaran yang bermakna, menetapkan kriteria keberhasilan,
dan mengembangkan keterampilan siswa dalam belajar untuk belajar. Akhirnya,
guru bekerja secara kemitraan dengan siswa untuk membuat siswa berpikir dan
bertanya tentang pembelajaran lebih terlihat. Mereka menggunakan proses umpan
balik yang efektif dan menumbuhkan rasa percaya diri dan kapasitas umpan balik
teman sebaya pada siswa untuk membimbing siswa mengeluarkan semua potensi
dirinya agar mereka menjadi pembelajar metakognitif yang reflektif. Aktivator
atau penggerak mempunyai jangkauan yang luas berbagai kapasitas pedagogi dan
menggunakan alat berpikir dan pertanyaan eksplisit untuk merancang pembelajaran
untuk siswa atau tugas tertentu sehingga siswa dapat melakukannya ditantang
untuk memenuhi tingkat pembelajaran berikutnya dan semakin berkembang kapasitas
dan kompetensi yang lebih kompleks.
Guru sebagai Kolaborator
Guru memainkan peran penting keterlibatan
dalam kemitraan pembelajaran dengan keluarga, masyarakat, dan siswa.
Salah satu temuan yang muncul adalah desain pembelajaran bersama oleh guru dan
siswa yang dibangun berdasarkan kebutuhan dan minat siswa serta kaitan dengan
pembelajaran autentik yang berdampak signifikan terhadap keterlibatan mereka. Dimungkinkan
untuk merancang bersama unit pembelajaran dengan siswa yang multidisiplin dan
fokus pada masalah dunia nyata. Seringkali hal-hal yang terlihat “keren”
ternyata tidak mendalam sehubungan dengan pembelajaran. Diskriminator penting
dari pembelajaran mendalam adalah kedalaman perolehan kompetensi baru.
Diskriminator dari desain bersama yang bermakna adalah ketika siswa menetapkan
tujuan pembelajaran yang menggerakkan mereka ke tingkat pertumbuhan yang
semakin kompleks kompetensinya
Aspek kedua dari guru sebagai
kolaborator adalah kolaborasi yang lebih mendalam rekan-rekan profesional. Guru
tertarik pada transparansi yang lebih besar mereka berkolaborasi untuk menilai
titik awal, merancang pengalaman belajar, dan merefleksikan kemajuan siswa.
Bahasa umum dan pembangunan pengetahuan tentang praktik adalah katalisator yang
kuat untuk perubahan dan sarana untuk menempa hubungan baru di dalam kelas dan
departemen dan antar sekolah, regional, dan secara global. Ada banyak hal yang
dapat dilakukan guru untuk diri mereka sendiri belajar satu sama lain, namun
ada juga peran pemimpin sekolah di dalamnya mereka secara proaktif memungkinkan
kolaborasi terfokus.
Guru sebagai Pembangun Kebudayaan
Siswa yang secara historis
berprestasi buruk di sekolah memiliki orang tua yang penuh kasih sayang mereka
tetapi mungkin tidak tahu bagaimana membantu mereka, atau mengingat
persyaratannya banyak pekerjaan, pengangguran, stres, dan sebagainya, mereka
mungkin tidak punya waktu, keterampilan, atau sumber daya untuk membantu.
Pendekatan tradisional terhadap pendidikan bagi siswa dalam situasi seperti ini
bisa menjadi racun, membosankan, tidak relevan, dan terus-menerus pengingat
betapa tidak memadainya mereka. Agar para siswa ini berhasil, itu benar
sangat penting bagi guru dan sekolah untuk membantu mereka mencapai prestasi
tinggi harapan pribadi, belajar bagaimana mengelola pembelajaran mereka
sendiri, dan menjadi terlibat dalam pembelajaran dengan keterlibatan dalam
pemecahan masalah dunia nyata sehingga pengalaman belajar mereka terhubung
dengan dunia dan budaya mereka. Milik mereka Pengalaman belajar harus
melibatkan siswa dan menunjukkan kepada mereka bahwa mereka mampu pelajar.
Siswa yang diuntungkan datang
lebih siap untuk belajar dan sering kali memilikinya orang tua dengan tingkat
pendidikan yang lebih tinggi dengan orang tua mereka yang mengajari mereka sikap
dan keterampilan yang dibutuhkan untuk bertahan di sekolah, bahkan dalam
menghadapi tantangan; mereka melatih mereka dalam merespons dengan tepat
terhadap kelas-kelas yang mungkin tampaknya tidak menarik atau relevan. Hal ini
memberikan keuntungan modal sosial yang besar.
Guru kemudian mempunyai peran
penting dalam menciptakan budaya yang bernilai dan membangun minat siswa dan
memberi mereka rasa memiliki dan keterhubungan. Beberapa guru menggunakan
pertemuan pagi untuk membangun komunitas dan koneksi, menetapkan norma, dan
membentuk budaya. Lainnya, seperti yang kita lihat Sekolah Glashan, memupuk
kepemimpinan siswa sebagai kunci penerapannya secara mendalam belajar di
sekolah menengah. Siswa mengambil peran sebagai pengambil keputusan dan pelaku
sehingga suara dan hak pilihan siswa dapat disalurkan dalam pekerjaan nyata
pergeseran pembelajaran di seluruh sekolah. Akhirnya, kita melihat sifat itu
tugas-tugas pembelajaran yang mendalam secara intrinsik memotivasi siswa karena
mereka menyelidiki topik yang benar-benar menarik bagi mereka, memiliki makna
otentik, dan lebih ketat. Itu membuat mereka ingin bertahan dan sukses. Kami
melihat bahwa kombinasi otonomi, rasa memiliki, dan pekerjaan yang bermakna ini
membangun kapasitas pada semua siswa, namun kami memiliki bukti yang
menunjukkan hal tersebut katalitik untuk keberhasilan siswa yang sebelumnya
kurang beruntung atau kurang terlibat yang mulai berkembang.
Tahapan Implementasi
Pembelajaran Mendalam
Ada beberapa tahapan penerapan
pendekatan pembelajaran mendalam, yaitu:
1.
Sosialisasi pembelajaran mendalam semua pemangku
kepentingan.
2. Identifikasi dan pemenuhan kebutuhan sumber daya
(guru, satuan pendidikan, sumber belajar, dinas pendidikan, dll)
3.
Uji coba dalam lingkup terbatas.
4.
Evaluasi hasil dan perbaikan sistem.
5.
Penerapan pembelajaran mendalam secara luas.
Rekomendasi Strategis
Berkaitan dengan Implementasi Pembelajaran Mendalam
Hasil diskusi tentang penerapan
pembelajaran mendalam:
1.
Penetapan pembelajaran mendalam fondasi utama
peningkatan proses dan mutu pembelajaran.
2. Penerapan pembelajaran mendalam pada setiap
jenjang pendidikan perlu didukung oleh lingkungan pembelajaran yang kondusif,
kemitraan pembelajaran yang luas dan bermakna, dan pemanfaatan teknologi
digital yang efektif.
3. Perubahan Profil Pelajar Pancasila yang terdiri
atas enam dimensi menjadi Profil Lulusan dengan delapan dimensi.
4. Penyelarasan antar peraturan perundang-undangan
terkait dengan standar nasional pendidikan, kurikulum, buku teks pelajaran,
proses pembelajaran, dan asesmen.
5.
Pengalokasian 10% dari jam pelajaran untuk
pembelajaran mendalam interdisipliner.
6.
Penataan ulang materi esensial dalam capaian
pembelajaran.
7.
Peningkatan kompetensi guru:
a. Program pelatihan terintegrasi, pendampingan,
atau pembimbingan tentang pendekatan pembelajaran mendalam.
b. Mahasiswa calon guru diseleksi secara ketat
dengan kriteria minat dan kecintaannya serta kemampuan akademik yang dilakukan
secara nasional oleh LPTK untuk menyelenggarakan PPG. Perlu dibuat tes
seleksi yang terstandar untuk mengukur
kemampuan akademik.
c. Penyelenggaraan Pendidikan Profesi Guru (PPG)
yang memberikan bekal pendidikan dan pelatihan pembelajaran mendalam.
d. Menambahkan bimbingan konseling, pendidikan
nilai, dan pola piker bertumbuh (Growth Mindset) dalam muatan PPG dan
pelatihan guru lainnya.
e. Revitalisasi fungsi guru inti (master teacher)
di setiap klister satuan pendidikan, yang memiliki tanggung jawab untuk
pengembangan prosfesionalisme guru di wilayah yang menjadi tanggungjawabnya.
f.
Pemberdayaan Komunitas Belajar.
g.
Pengurangan beban mengajar.
8. Penyiapan dan peningkatan kapasitas kepemimpinan
kepala skeolah dalam membangun budaya belajar dan budaya mutu.
9. Peningkatan kapasitas supervisi pengawas
sekolah/penilik dalam proses pendampingan, pembinaan, dan pengembangan
kompetensi guru.
10.Penyusunan buku guru dan
buku siswa.
11.Pemanfaatan teknologi
digital dalam implementasi pembelajaran mendalam di sekolah.
12.Pengembangan asesmen
formatif dan sumatif dengan penekanan pada asesmen otentik dan holistik.
13.Penyusunan panduan mekanisme
dan prosedur monitoring dan evaluasi implementasi pembelajaran mendalam.
Tautan Mengunduh:
1. Naskah Akademik Pembelajaran Mendalam dari Kemendikdasmen
2. Paparan Pembelajaran Mendalam
Sumber:
Fullan, M, dkk.(2018). Deep Learning, Engage the World
Change the World. London. United Kingdom. SAGE Publications India Pvt. Ltd.
0 comments:
Posting Komentar