Sepanjang abad ke-20, penilaian kelas dianggap sebagai mekanisme untuk menyediakan hasil pembelajaran, dan itu mengikuti pola yang dapat diprediksi: guru mengajar, menguji pengetahuan siswa tentang materi, membuat penilaian tentang prestasi siswa berdasarkan pengujian tersebut, dan kemudian pindah ke materi berikutnya. Namun, baru-baru ini, pendekatan penilaian ini dipertanyakan karena harapan masyarakat untuk sekolah telah berubah, ilmu kognitif telah memberikan wawasan baru ke dalam sifat belajar, dan peran tradisional penilaian dalam memotivasi belajar siswa telah ditantang untuk berubah.
•
Di masa
lalu, sekolah yang mengelola pembelajaran di luar keterampilan dan pengetahuan dasar dipandang sebagai dibutuhkan oleh beberapa orang saja. Tapi
sekarang, untuk kelulusan sekolah menengah dianggap
sebagai kebutuhan untuk semua, dan komunitas
pendidikan diminta untuk memastikan bahwa lulusan menjadi mahir dalam pemikiran kritis yang kompleks, pemecahan
masalah, dan komunikasi yang efektif untuk memenuhi tuntutan sosial, ekonomi,
dan tantangan teknologi.
•
Pembelajaran
paradigma lama
dianggap sebagai akumulasi dari potongan-potongan atom yang teratomisasi dengan pengetahuan yang diurutkan,
hierarkis, dan perlu diajarkan secara eksplisit dan diperkuat. Belajar sekarang
dipandang sebagai proses mengkonstruksi pemahaman, di mana individu berusaha untuk menghubungkan informasi baru dengan apa yang sudah mereka
ketahui, sehingga ide memiliki koherensi pribadi. Individu membangun pemahaman
ini dalam berbagai cara, tergantung pada minat, pengalaman, dan gaya belajar
mereka.
•
Pendidik
secara tradisional mengandalkan penilaian yang membandingkan siswa dengan rekan-rekan yang lebih
sukses sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk belajar, tetapi penelitian terbaru menunjukkan siswa
kemungkinan akan termotivasi dan percaya diri peserta didik ketika mereka mengalami
kemajuan dan prestasi, daripada kegagalan dan kekalahan terkait dengan dibandingkan dengan rekan-rekan yang
lebih sukses (Stiggins, 2001).
Ketiga perubahan dalam harapan masyarakat
dan pengetahuan tentang belajar
dan motivasi memiliki implikasi yang
kuat untuk bagaimana guru mengajar, apa yang mereka ajarkan, dan terutama bagaimana mereka
menerapkan praktik penilaian kelas.
Harapan sekolah sekarang
mencakup jenis hasil yang dihargai ini:
Pengetahuan: mengetahui dan memahami konten materi
pelajaran yang substantif.
Penalaran: menggunakan pengetahuan dan pemahaman
untuk mencari tahu dan menyelesaikan masalah.
Keterampilan kinerja: melakukan sesuatu di mana itu adalah
proses yang penting.
Sikap umum:
mengembangkan perasaan, sikap, minat, dan motivasi yang dihargai
Penilaian Kelas dan Perubahan Sosial
Penilaian pembelajaran formal dan informal selalu menjadi bagian dari lembaga pendidikan. Dengan munculnya sekolah universal pada gilirannya dari abad ke 20, anak-anak diharapkan bersekolah untuk belajar keterampilan dasar. Penilaian adalah mekanisme untuk membuat keputusan tentang masa depan program, dan untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang anak-anak mereka sedang belajar.
Sejak tahun 1960-an dan 1970-an, tujuan
penilaian kelas telah diperluas.
Istilah penilaian formatif dan penilaian sumatif masuk bahasa pendidik penilaian formatif adalah penilaian yang
membutuhkan tempat selama pengajaran untuk melakukan
penyesuaian terhadap proses pengajaran, dan penilaian sumatif adalah penilaian pada
akhir unit atau istilah untuk menyampaikan kemajuan siswa. Untuk memenuhi
keduanya tujuan, pendidik memperluas penilaian praktik
mereka dan mulai menilai jangkauan yang lebih
luas pekerjaan siswa, seperti tugas-tugas
praktis, kursus, proyek, dan
presentasi. Untuk sebagian besar, bagaimanapun, penilaian
masih soal membuat pernyataan tentang siswa kekurangan dan kelebihan.
Baru-baru ini, fokus dalam kebijakan
pendidikan telah mempersiapkan semua siswa untuk dunia masa depan. Pada saat yang
sama, harapan untuk siswa memiliki meningkat dalam luas dan kedalaman, secara dramatis mempengaruhi pembelajaran guru dan peran penilaian, dan peran siswa sebagai
pembelajar.
Pengaruh Penilaian Kelas terhadap
Pembelajaran
Ada banyak bukti bahwa penilaian adalah
proses yang kuat untuk meningkatkan
pembelajaran. Black dan Wiliam (1998) mensintesis lebih dari 250 studi menghubungkan penilaian dan pembelajaran,
dan menemukan bahwa penggunaan penilaian yang disengaja di kelas untuk mempromosikan pembelajaran
meningkatkan prestasi siswa.
Meningkat jumlah waktu penilaian, bagaimanapun, tidak selalu meningkatkan sedang belajar. Sebaliknya, ketika guru menggunakan penilaian kelas untuk menyadari pengetahuan, keterampilan, dan keyakinan bahwa siswa mereka membawa ke tugas belajar, menggunakan pengetahuan ini sebagai titik awal untuk tujuan pembelajaran baru, dan memantau mengubah persepsi saat instruksi berlangsung, penilaian kelas mempromosikan sedang belajar.
Ketika belajar adalah tujuannya, guru dan siswa berkolaborasi dan menggunakan penilaian berkelanjutan dan umpan balik yang relevan untuk
bergerak belajar ke depan. Saat penilaian kelas sering dilakukan dan bervariasi, guru dapat belajar banyak tentang siswa mereka. Mereka bisa
mendapatkan pemahaman tentang keyakinan siswa yang terhadap pengetahuan, dan dapat mengidentifikasi
yang tidak lengkap pemahaman,
keyakinan yang salah, dan interpretasi konsep kurang tepat yang
dapat mempengaruhi atau
mendistorsi pembelajaran. Guru dapat mengamati dan menyelidiki pemikiran siswa dari waktu ke
waktu, dan dapat mengidentifikasi hubungan antara
pengetahuan sebelumnya dan pembelajaran baru.
Pembelajaran juga ditingkatkan ketika siswa
didorong untuk berpikir tentang diri mereka sendiri belajar, untuk meninjau pengalaman belajar mereka
(Apa yang masuk akal dan apa yang bukan? Bagaimana ini cocok dengan apa yang sudah saya ketahui, atau pikir
saya tahu?), dan untuk menerapkan
apa yang telah mereka pelajari untuk pembelajaran mereka di masa depan. Penilaian
memberikan umpan balik untuk proses ini. Ketika siswa (dan guru) menjadi nyaman dengan siklus umpan balik dan penyesuaian yang
berkelanjutan, belajar menjadi lebih efisien dan siswa mulai menginternalisasi proses berdiri di luar pembelajaran mereka sendiri dan
mempertimbangkannya terhadap
berbagai kriteria, bukan hanya penilaian guru tentang kualitas atau akurasi.
Ketika siswa terlibat dalam pengalaman
metakognitif yang sedang berlangsung ini, mereka dapat memantau pembelajaran mereka di sepanjang
jalan, membuat koreksi, dan mengembangkan kebiasaan pikiran untuk terus meninjau dan menantang
apa yang mereka ketahui. Saat mereka sedang belajar di daerah manapun, mahasiswa membuat koneksi dan bergerak
bersama kontinum dari muncul untuk mahir.
Peserta didik di tahap awal
pembalajaran adalah umumnya tidak pasti, dan sangat bergantung pada instruksi langsung, pemodelan, dan apapun "aturan" mungkin ada untuk memberi mereka arah tentang bagaimana untuk melanjutkan,
dengan sedikit rasa pola yang mendasarinya. Sebagai pelajar menjadi lebih kompeten, mereka
mengembangkan skema yang lebih kompleks pemahaman, memperoleh kepercayaan diri dan kemandirian, dan menjadi efisien dalam pemecahan masalah
dalam konteks baru. Mereka mampu menerapkan pembelajaran baru secara mandiri dan mengarahkan pembelajaran sendiri.
Ketika guru memahami proses yang muncul
untuk mahir ini yang berkaitan dengan hasil kurikulum,
mereka dapat menggunakan penilaian sebagai mekanisme untuk membantu siswa memahami dan menghargai pembelajaran mereka sendiri dan memprediksi
apa yang akan terjadi selanjutnya. yang sedang berlangsung siklus penilaian dan umpan balik dapat
membimbing siswa dan perancah
pembelajaran mereka saat mereka bergerak di sepanjang pembelajaran kontinum.
Belajar adalah proses interaktif dimana
peserta didik mencoba untuk memahami hal-hal baru informasi dan mengintegrasikannya ke dalam
apa yang sudah mereka ketahui. Siswa selalu berpikir dan mereka menantang atau
memperkuat pemikiran mereka tentang dasar saat-demi-saat.
Sebelum guru dapat merencanakan kegiatan
pengajaran dan kelas yang ditargetkan, mereka perlu memiliki pengertian tentang apa yang
dipikirkan siswa. Apa itu mereka percaya itu benar?
Proses ini melibatkan lebih dari sekadar
“Apakah mereka benar atau salah menjawab?" Ini berarti membuat pemikiran siswa terlihat dan memahami gambar dan pola yang telah
mereka bangun untuk memahami dunia, dari sudut pandang mereka.
(Earl, Assessment as Learning: Using
Classroom Assessment to Maximize Student Learning)
Penilaian Kelas dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Siswa
Motivasi sangat penting untuk kerja keras
belajar. Semakin tinggi motivasi, semakin banyak waktu dan energi yang bersedia dicurahkan oleh siswa untuk
setiap tugas yang diberikan. Bahkan ketika seorang siswa menemukan konten yang menarik dan aktivitas yang
menyenangkan, belajar membutuhkan
konsentrasi dan usaha yang berkelanjutan.
Pandangan masa lalu tentang motivasi sangat
dipengaruhi oleh psikologi behavioris tahun 1960-an dan 1970-an, di mana jadwal penghargaan dan hukuman
menyebabkan baik memperkuat atau memadamkan perilaku
tertentu. Diyakini bahwa penilaian dan penilaian memotivasi siswa untuk bekerja keras dan belajar.
Sekarang memahami bahwa hubungan antara nilai dan
motivasi tidak sederhana dan tidak dapat diprediksi. Nilai telah ditemukan memotivasi untuk beberapa siswa, dan demotivasi bagi orang lain.
Siswa yang umumnya berprestasi adalah sering dimotivasi oleh kemungkinan kesuksesan dan pujian yang menyertai melakukan dengan baik. Siswa yang biasanya
melakukan tidak melakukannya dengan baik dapat
memilih untuk menghindari kemungkinan kegagalan dengan mendevaluasi proses penilaian dan bahkan sekolah.
Menurut penelitian kognitif saat ini, orang
termotivasi untuk belajar dengan keberhasilan dan kompetensi. Kapan siswa merasa menguasai dan memiliki pilihan dalam pembelajaran
mereka, mereka lebih mungkin untuk menginvestasikan waktu dan energi di dalamnya. Penilaian bisa menjadi
motivator, bukan melalui reward dan hukuman, tetapi dengan merangsang minat intrinsik siswa. Penilaian bisa meningkatkan motivasi siswa dengan:
•
menekankan
kemajuan dan pencapaian daripada kegagalan.
•
memberikan
umpan balik untuk memajukan pembelajaran.
•
memperkuat
gagasan bahwa siswa memiliki kendali atas, dan tanggung jawab untuk, pembelajaran mereka sendiri.
•
membangun
kepercayaan diri siswa sehingga mereka dapat dan perlu mengambil risiko.
•
relevan,
dan menarik bagi imajinasi siswa.
•
menyediakan
pendukung yang dibutuhkan siswa untuk
benar-benar berhasil.
Menggunakan Penilaian Kelas untuk Pembelajaran Membedakan
Kelas terdiri dari siswa dengan kebutuhan,
latar belakang, dan keterampilan yang berbeda. Setiap belajar siswa itu unik. Konteks ruang kelas, sekolah, dan
masyarakat bervariasi. Selain itu, tekanan
masyarakat untuk pembelajaran yang lebih kompleks untuk semua siswa mengharuskan guru menemukan
cara untuk menciptakan berbagai pilihan dan jalur belajar, sehingga semua siswa memiliki kesempatan untuk
belajar sebanyak yang mereka bisa, sedalam yang
mereka bisa, dan seefisien mungkin.
Banyak yurisdiksi telah bergerak ke arah pembelajaran yang berbeda dari penekanan satu ukuran untuk semua pada
seluruh kelas untuk mengidentifikasi yang unik pola belajar setiap siswa, dengan
menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran untuk mengakomodasi berbagai pola dan gaya
belajar, termasuk merancang pembelajaran untuk siswa dengan berbagai tantangan
belajar dan ketidakmampuan.
Di masa lalu, pembelajaran
dan penilaian hanya dibedakan untuk mereka siswa dengan kebutuhan yang teridentifikasi.
Kelas biasanya dianggap sebagai unit yang homogen, dan guru menggunakan frasa
seperti “Pelajaran berjalan dengan baik untuk kelas” atau “Siswa saya tampaknya memahami
konsep itu dengan baik.” Setiap siswa untuk yang pelajarannya tidak berjalan dengan
baik dianggap sebagai pengecualian.
Siswa dengan label seperti “ketidakmampuan
belajar”, "gangguan defisit perhatian,"
atau "berbakat" dilihat sebagai "berbeda" dari yang lain kelas, dan seluruh kelas dipandang sebagai satu kesatuan. Belum, perbedaan yang ada di antara semua siswa, bukan hanya mereka yang memiliki label
seperti itu. Dia individu, bukan kelas, yang belajar.
Ketika siswa belajar, mereka membuat makna bagi diri mereka sendiri, dan mereka mendekati tugas belajar dengan cara yang
berbeda, membawa serta pemahaman mereka sendiri, keterampilan, keyakinan,
harapan, keinginan, dan
niat. Penting untuk mempertimbangkan pembelajaran setiap siswa, daripada berbicara tentang pembelajaran
"kelas."
Praktik penilaian mengarah pada
pembelajaran yang berbeda ketika guru menggunakannya untuk mengumpulkan bukti untuk mendukung
pembelajaran setiap siswa, setiap hari di setiap kelas. Di untuk memenuhi berbagai kemampuan,
motivasi, dan gaya belajar mereka siswa, guru perlu membedakan sejauh mana kemandirian pekerjaan siswa, dan jenis serta
kompleksitas pembelajarannya. panduan kurikulum dan program studi memberikan hasil
pembelajaran yang digunakan guru untuk menyesuaikan penilaian dan pembelajaran untuk membantu siswa belajar dan memahami sedang belajar.
Kebutuhan belajar beberapa siswa sangat signifikan, bagaimanapun, bahwa
mereka mungkin memerlukan rencana pembelajaran
individual di mana pembelajaran kurikuler hasil telah disesuaikan.
Guru dari siswa ini dapat mengakses dukungan dari para profesional dan bahan sumber belajar khusus untuk kebutuhan belajar siswa yang khusus.
Desain Universal untuk
Pembelajaran
Desain Universal untuk Pembelajaran
memperluas prinsip-prinsip yang digunakan dalam arsitektur dan desain produk untuk belajar. Lingkungan dan
produk yang dirancang secara universal mengakomodasi yang terluas spektrum pengguna, dan
kemampuan beradaptasi yang halus dan terintegrasi ke dalam desain. Jadi juga
bisa guru menyesuaikan pengajaran,
penilaian, dan pembelajaran untuk mengakomodasi semua siswa, bukan hanya mereka yang cacat. Materi
pembelajaran dapat bervariasi dan dapat disesuaikan untuk mencakup, untuk: misalnya, alat pembelajaran
digital multi-indera dan sumber belajar digital, daripada berpusat pada teks yang
dicetak. Tugas penilaian dapat dirancang untuk memungkinkan siswa untuk mendemonstrasikan pencapaian
hasil belajar mereka melalui visual, aktif, dan mode lisan, serta melalui tulisan.
(Diadaptasi dari Pusat Teknologi Khusus
Terapan, Desain Universal untuk Pembelajaran)
Kualitas dalam Penilaian Kelas
Penilaian kelas melibatkan proses kompleks
yang membutuhkan penilaian profesional. Guru memutuskan
bagaimana menilai, apa yang dinilai, dan kapan
untuk menilai. Mereka juga menafsirkan pembelajaran siswa sesuai dengan poin referensi untuk keberhasilan, seperti hasil belajar kurikuler. Kesimpulan tentang pembelajaran siswa yang dibuat guru harus kredibel, adil, bebas dari bias, dan terhubung dengan tujuan yang dimaksudkan.
Penilaian pada dasarnya adalah pengukuran proses, tunduk pada prinsip-prinsip pengukuran. Pengukuran, seperti yang
digunakan di sini, didefinisikan dalam arti luas "menentukan derajat sesuatu." Di untuk membuat keputusan yang tepat tentang siswa, guru harus mematuhinya prinsip pengukuran dasar ini.
Ada empat prinsip dasar atau kualitas masalah yang penting di kelas penilaian: reliabilitas, poin referensi,
validitas, dan pencatatan.
Keandalan (Realibility)
Dalam penilaian kelas, keandalan menjawab
pertanyaan Seberapa yakin saya?
Seberapa yakin saya bahwa proses penilaian
ini memberikan hasil yang cukup konsisten dan? informasi yang stabil untuk memungkinkan
saya membuat pernyataan tentang pembelajaran siswa dengan kepastian?
Ketika guru membuat pernyataan tentang
pembelajaran siswa, mereka membuat kesimpulan tentang apa yang siswa ketahui dan dapat lakukan dari bukti yang tersedia bagi mereka melalui penilaian.
Jika proses penilaian dapat diandalkan, kesimpulan tentang pembelajaran siswa harus serupa ketika dibuat oleh guru yang berbeda, ketika pembelajaran
diukur dengan menggunakan berbagai metode, atau ketika siswa mendemonstrasikan pembelajaran
mereka pada waktu yang berbeda. Jika guru adalah tidak yakin tentang apakah kesimpulan akan
konsisten di bawah semua ini kondisi, ada pertanyaan tentang keandalan. Ketika ada keraguan, mungkin belum ada informasi yang cukup
untuk membuat pernyataan yang dapat dipercaya.
Ada banyak cara untuk meningkatkan
keandalan:
•
Guru
dapat menggunakan berbagai tugas penilaian untuk memberikan berbagai informasi. Semakin banyak informasi yang
dikumpulkan, semakin jelas gambaran profil belajar siswa.
• Siswa dapat menunjukkan pembelajaran mereka
dengan berbagai cara. Jika guru ingin memiliki pemahaman yang baik tentang pembelajaran individu siswa, mereka
perlu memungkinkan siswa untuk menunjukkan
kompetensinya dengan cara yang sesuai dengan kekuatan individunya. Misalnya, satu siswa dapat memilih
untuk melakukan presentasi lisan untuk
menunjukkan pemahaman tentang suatu konsep, sementara lain dapat memilih untuk menyelesaikan teks
tertulis. Guru dapat menggunakan berbagai proses sistematis—misalnya, kunci penilaian, rubrik, skala penilaian, dan continua untuk membuat pernyataan tentang pekerjaan
siswa dalam kaitannya dengan pembelajaran hasil.
• Guru dapat bekerja dengan orang lain guru untuk meninjau pekerjaan siswa. Oleh bekerja sama, mereka membangun kesepakatan di antara mereka sendiri
tentang apa yang diharapkan dan apa yang bisa
terjadi dipelajari dari penilaian tertentu. Membawa wawasan kolektif tentang apa yang diharapkan dari latihan menghasilkan penentuan yang lebih andal dari apa yang dipahami siswa.
Poin Referensi
Interpretasi dari setiap jenis pengukuran
tergantung pada titik referensi. Ketika tukang kayu mengukur jarak, mereka menggunakan meter dan sentimeter; ahli meteorologi mengacu pada suhu dalam
kaitannya dengan titik beku air (0 ° C); pengulas restoran menilai makanan di restoran berdasarkan
kualitas, orisinalitas, dan presentasi. Dalam
penilaian kelas, ada tiga referensi poin yang digunakan guru ketika mempertimbangkan kinerja siswa:
1. Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya
dengan beberapa kriteria yang telah ditentukan, hasil belajar, atau harapan (referensi
kriteria atau hasil)?
2. Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya
dengan kinerja orang lain? siswa dalam kelompok yang ditentukan (referensi norma)?
3. Bagaimana kinerja siswa dalam kaitannya
dengan penampilannya di masa lalu? waktu (referensi sendiri)?
Jika ketiga titik referensi ini digunakan
bersama-sama, dan perbedaan di antara
mereka kabur, skor yang dihasilkan atau
pernyataan pembelajaran tidak memberikan informasi yang jelas tentang sifat atau kualitas pembelajaran tertentu.
Biasa tetapi skenario bermasalah ketika
mempertimbangkan pekerjaan siswa adalah untuk membayar tertentu memperhatikan pengetahuan konten yang telah
didemonstrasikan siswa di unit atau kursus. Kemudian pekerjaan siswa itu dibandingkan dengan pekerjaan
siswa lain di dalamnya kelas
dan kelas lainnya. Akhirnya, penyesuaian dibuat untuk penilaian berdasarkan kinerja dan perilaku masa lalu (misalnya,
pekerjaan yang diserahkan, kehadiran, kebiasaan kerja).
Kurangnya kejelasan yang melekat dalam
proses ini, bagaimanapun, membuat sulit untuk siapa pun selain guru untuk menguraikan
tiga titik referensi. Itu
skor atau pernyataan yang dihasilkan tidak
memberikan detail tentang sifat atau kualitas dari pembelajaran yang spesifik.
Setiap titik referensi menghasilkan
interpretasi yang berbeda tentang pemahaman siswa sedang belajar. Hanya dengan membedakan
dengan jelas titik acuan yang guru dapat memberikan siswa, orang tua, dan masyarakat umum dengan informasi yang
berarti tentang apa yang dianggap penting, dan apa
tahapan dalam perjalanan dari muncul untuk mahir.
Keabsahan
Validitas dalam penilaian kelas adalah
tentang keakuratan interpretasi dan penggunaan informasi penilaian: Seberapa baik penilaian mengukur apa? Saya mencoba mengukur? Apakah interpretasi hasil memimpin kesimpulan yang tepat dan konsekuensi? Ketika berpikir tentang
validitas, kami fokus pada kesimpulan bahwa diambil dari penilaian dan konsekuensi dari ini kesimpulan bagi mereka yang memiliki telah dinilai. Ketika sebuah penilaian disalahartikan atau digunakan untuk tujuan yang tidak dimaksudkan, hasilnya mungkin buruk keputusan dan bermasalah konsekuensi.
Validitas penilaian kelas tergantung pada:
•
menganalisis
yang dimaksudkan pembelajaran dan semua yang tertanam elemen.
•
memiliki
kecocokan yang baik di antara pendekatan penilaian, pembelajaran yang dimaksudkan, dan keputusan yang guru dan siswa membuat tentang pembelajaran.
•
memastikan
bahwa penilaian mencakup pembelajaran yang ditargetkan secara memadai hasil, termasuk konten, proses berpikir,
keterampilan, dan sikap.
• memberi siswa kesempatan untuk menunjukkan
pengetahuan mereka tentang konsep dalam banyak cara yang berbeda (yaitu, menggunakan berbagai pendekatan penilaian)
dan dengan beberapa langkah, untuk membentuk gambaran
gabungan dari pembelajaran siswa.
Coba kita renungkan kejadian di bawah ini.
Konsekuensi yang Tidak
Diinginkan dari Interpretasi yang Tidak Valid
Bayangkan bahwa hasil kurikulum IPS untuk
siswa adalah "organisasi dan" komunikasi” dan bahwa tujuannya mencakup
sub-item ini:
• siswa mengingat, memberi peringkat, dan
memilih informasi sejarah
• siswa secara akurat memilih dan menggunakan
konvensi kronologis
• siswa mengkomunikasikan pengetahuan dan
pemahaman mereka tentang peristiwa sejarah
Dalam mengajarkan konstelasi konsep yang
kompleks ini dalam satu unit tentang peristiwa yang menyebabkan Perang Dunia II, seorang guru membekali
siswa dengan pengorganisasian grafik yang terperinci dan proses untuk
mengidentifikasi informasi
yang bersangkutan, mengaturnya, menafsirkannya, dan menyajikan ringkasan.
Sebagai unit akhir penilaian, guru meminta siswa untuk meninjau pilihan materi yang mereka
miliki dipelajari di kelas dan menggunakan
pengatur grafis untuk
menghasilkan ringkasan rinci dari peristiwa
terkemuka ke Dunia Perang II.
Guru bermaksud penilaian ini untuk
menyimpulkan apakah siswa telah menginternalisasi konsep dan keterampilan yang terkait
dengan "organisasi dan komunikasi," dan untuk melaporkan kepada orang
tua tentang tingkat
kompetensi setiap siswa pada hasil ini.
Namun karena materi yang muncul pada
penilaian bukanlah hal baru dan siswa
sudah berlatih membuat organisator grafis
dengan materi ini, kesimpulan guru adalah salah. Bahkan, ia hanya mampu menilai
pengenalan dan ingatan siswa dari paparan sebelumnya, bukan kemampuan mereka untuk
mengatur dan mengkomunikasikan materi baru.
Ketika siswa ini pindah ke guru berikutnya,
mereka dianggap memiliki dasar keterampilan dalam mengorganisir dan berkomunikasi, sehingga
mungkin tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan dan menginternalisasikan
keterampilan utama ini.
Pencatatan
Penyimpanan catatan berkualitas tinggi
sangat penting untuk memastikan kualitas di kelas penilaian. Catatan yang disimpan guru dan
siswa adalah bukti bahwa mendukung keputusan yang dibuat tentang pembelajaran siswa. Catatan harus mencakup informasi rinci dan deskriptif
tentang sifat yang diharapkan pembelajaran serta bukti pembelajaran siswa, dan harus dikumpulkan dari jangkauan penilaian.
Sumber:
Lorna Earl and Steven Katz. 2006. Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind, Assessment for Learning, Assessment as Learning, Assessment of Learning. Canada: Alberta Education.
0 comments:
Posting Komentar